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【摘 要】任务驱动教学法与心理健康教育课程都以建构主义学习理论为支撑，强调教学以学生为中心，教师通过创设能够激发学生解决问题能力、引发学生思考感悟的情境、会话与协作从而达到教育的目的。二者理论基础的同源性以及当前培养学生发展核心素养的时代诉求，决定了任务驱动教学法应用到心理健康课程教学中不仅是可行的，而且是必要的。
【关键词】心理健康教育课程;任务驱动法;可行性
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0042-01
一、心理健康教育与心理健康教育课程
学校心理健康教育工作，是预防学生心理问题、增强学生心理自我调适、促进学生心理素质提高、从而实现学生身心健康和谐发展的教育，是学校德育工作的有效组成部分也是推进素质教育的重要环节。心理健康教育课程是学校全面实施心理健康教育的主要途径，合理的教学设计、巧妙的教学方法的运用对于实现心理健康课程特定的目标和任务，充分发挥课程的心理健康教育功能至关重要。
相比常规的学科课程，心理健康教育课程是一门比较特殊的课程。首先，在心理健康教育课程中知识的掌握与技能的训练不是教学的侧重点，学生情感态度价值观层面的转变才是课程关注的。其次，比起常规学科课程教师讲授为主的教学形式，心理健康教育课程更多的采用学生角色扮演、辩论赛、游戏等活动式教学;再者，心理健康教育课程成效的评价不是学生的考试成绩而是学生认知、情感态度、行为方式的是否发生改变。
2012年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式……心理健康教育要防止学科化的倾向”。但是现行心理健康教育课程的开展过程中存在将“以活动为主”扩大化的错误倾向，常常出现以活动填充为主讨论分享为点缀的本末倒置性错误，造成整堂课程“看似热闹、轰轰烈烈、实则贫乏、缺少实质”的局面，学生不能够从活动过程中领悟知识、升华情感、掌握技巧，心理健康教育课程目标的达成也就无从谈起。
二、任务驱动教学法
任务驱动驱动教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法。任务驱动教学法最根本的特点为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”[1]，它强调“任务”的目标导向和创建适当的教学情境，使学生带着明确的任务在情境中进行探索学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[2]。
任务驱动教学法最先应用于信息技术学科的教学中，并取得了广泛良好的课堂教学效果，今些年来，随着基础教育课程改革与素质教育的推行，部分其他学科一线教学工作者也在教学中尝试采用该种教学方法，进行教学改革，并形成教学经验成果进行了介绍。如张义建[3]等人构建了“任务驱动”化学教学模式，并着重阐述了该模式在化学课堂教学中的应用;侯新杰[4]等结合高中物理教学的实例详细分析了任务驱动教学法在物理教学中应用时任务设计的基本步骤、基本原则及任务实施过程中教师的作用;夏紅伟[5]针对专业英语教学中的问题，探索了将“任务驱动教学法”应用于专业英语教学中的教学思路和方法;朱俊华[6]在分子生物学实验教学中采用任务驱动式教学法，模拟真实的工作环境，以培养学生的职业素质和素养。
三、任务驱动法在心理健康课程教学中应用的可行性分析
在梳理文献的过程中，笔者发现目前任务驱动教学法主要应用于常规学科教学中，那么这种教学方法应用于心理健康教育课程教学中是否可行？笔者认为不仅是可行而且是必要的。
1.培养学生发展核心素养的时代诉求，提供了有利于实施的环境。
《中小学心理健康指导纲要（2012修订）》指出，心理健康教育的总目标是：提高学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开放他们的心理潜能[7]。要培养学生哪些心理素质、心理品质？正是关于学生核心素养的思考，我国学生发展的核心素养综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[8]。任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，将其应用于心理健康课程教学中无疑有利于实现心理健康教育的总目标，发展学生的核心素养。
2.理论的同源性，提供了理论基础的保障。
任务驱动教学法和心理健康教育课程都以建构主义学习理论为支撑，强调学生的学习不单是知识由教师到学生的转移和传递，更应该是学生依据自己知识经验的主动建构，教师在教学中起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，要创设活动或任务情景以引导和维持学生的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主体作用。
3.大量教学实践的成功，提供了经验保障。
许多教学实践表明，任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提升他们学习的自主性及与他人创新协作力。可借鉴前人在任务设计、任务实施、任务完成后的评价经验，将其应用于心理健康课程教学中。
参考文献
[1]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010（12）：107.
[2]夏燕靖.任务驱动教学模式在艺术设计专业网页设计教学中的应用研究[D].南京艺术学院，2008.
[3]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，徐土根.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，29（5）：108-111.
[4]侯新杰，王瑞.任务驱动教学法在物理教学中的应用初探[J].现代远距离教育，2008（4）：32-34.
[5]夏红伟，温奇咏.任务驱动教学法在专业英语教学中的应用[J].华北电力大学学报：社会科学版，2009（6）：135-137.
[6]朱俊华，张亚兰，王文娟，尹芳.“任务驱动”教学法在分子生物学实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2010（3）：177-178.
[7]赖微.积极心理学视角下初中心理健康教育课程探索研究[D].华中师范大学，2016.
[8]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
作者简介：谢姗珊（1987-），女，硕士，助教，研究方向：心理健康教育与教学研究。
【关键词】心理健康教育课程;任务驱动法;可行性
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0042-01
一、心理健康教育与心理健康教育课程
学校心理健康教育工作，是预防学生心理问题、增强学生心理自我调适、促进学生心理素质提高、从而实现学生身心健康和谐发展的教育，是学校德育工作的有效组成部分也是推进素质教育的重要环节。心理健康教育课程是学校全面实施心理健康教育的主要途径，合理的教学设计、巧妙的教学方法的运用对于实现心理健康课程特定的目标和任务，充分发挥课程的心理健康教育功能至关重要。
相比常规的学科课程，心理健康教育课程是一门比较特殊的课程。首先，在心理健康教育课程中知识的掌握与技能的训练不是教学的侧重点，学生情感态度价值观层面的转变才是课程关注的。其次，比起常规学科课程教师讲授为主的教学形式，心理健康教育课程更多的采用学生角色扮演、辩论赛、游戏等活动式教学;再者，心理健康教育课程成效的评价不是学生的考试成绩而是学生认知、情感态度、行为方式的是否发生改变。
2012年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式……心理健康教育要防止学科化的倾向”。但是现行心理健康教育课程的开展过程中存在将“以活动为主”扩大化的错误倾向，常常出现以活动填充为主讨论分享为点缀的本末倒置性错误，造成整堂课程“看似热闹、轰轰烈烈、实则贫乏、缺少实质”的局面，学生不能够从活动过程中领悟知识、升华情感、掌握技巧，心理健康教育课程目标的达成也就无从谈起。
二、任务驱动教学法
任务驱动驱动教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法。任务驱动教学法最根本的特点为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”[1]，它强调“任务”的目标导向和创建适当的教学情境，使学生带着明确的任务在情境中进行探索学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[2]。
任务驱动教学法最先应用于信息技术学科的教学中，并取得了广泛良好的课堂教学效果，今些年来，随着基础教育课程改革与素质教育的推行，部分其他学科一线教学工作者也在教学中尝试采用该种教学方法，进行教学改革，并形成教学经验成果进行了介绍。如张义建[3]等人构建了“任务驱动”化学教学模式，并着重阐述了该模式在化学课堂教学中的应用;侯新杰[4]等结合高中物理教学的实例详细分析了任务驱动教学法在物理教学中应用时任务设计的基本步骤、基本原则及任务实施过程中教师的作用;夏紅伟[5]针对专业英语教学中的问题，探索了将“任务驱动教学法”应用于专业英语教学中的教学思路和方法;朱俊华[6]在分子生物学实验教学中采用任务驱动式教学法，模拟真实的工作环境，以培养学生的职业素质和素养。
三、任务驱动法在心理健康课程教学中应用的可行性分析
在梳理文献的过程中，笔者发现目前任务驱动教学法主要应用于常规学科教学中，那么这种教学方法应用于心理健康教育课程教学中是否可行？笔者认为不仅是可行而且是必要的。
1.培养学生发展核心素养的时代诉求，提供了有利于实施的环境。
《中小学心理健康指导纲要（2012修订）》指出，心理健康教育的总目标是：提高学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开放他们的心理潜能[7]。要培养学生哪些心理素质、心理品质？正是关于学生核心素养的思考，我国学生发展的核心素养综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[8]。任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，将其应用于心理健康课程教学中无疑有利于实现心理健康教育的总目标，发展学生的核心素养。
2.理论的同源性，提供了理论基础的保障。
任务驱动教学法和心理健康教育课程都以建构主义学习理论为支撑，强调学生的学习不单是知识由教师到学生的转移和传递，更应该是学生依据自己知识经验的主动建构，教师在教学中起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，要创设活动或任务情景以引导和维持学生的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主体作用。
3.大量教学实践的成功，提供了经验保障。
许多教学实践表明，任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提升他们学习的自主性及与他人创新协作力。可借鉴前人在任务设计、任务实施、任务完成后的评价经验，将其应用于心理健康课程教学中。
参考文献
[1]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010（12）：107.
[2]夏燕靖.任务驱动教学模式在艺术设计专业网页设计教学中的应用研究[D].南京艺术学院，2008.
[3]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，徐土根.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，29（5）：108-111.
[4]侯新杰，王瑞.任务驱动教学法在物理教学中的应用初探[J].现代远距离教育，2008（4）：32-34.
[5]夏红伟，温奇咏.任务驱动教学法在专业英语教学中的应用[J].华北电力大学学报：社会科学版，2009（6）：135-137.
[6]朱俊华，张亚兰，王文娟，尹芳.“任务驱动”教学法在分子生物学实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2010（3）：177-178.
[7]赖微.积极心理学视角下初中心理健康教育课程探索研究[D].华中师范大学，2016.
[8]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
作者简介：谢姗珊（1987-），女，硕士，助教，研究方向：心理健康教育与教学研究。