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物理学科具有相对的抽象性与系统性，而中学生正处于形象认知阶段，理解起来具有很大的难度。采用情境教学法可以避免枯燥而机械的知识讲述，而是将知识寓于富有感情色彩的活动与场景之中，具有化抽象为形象，化枯燥为生动的特点，这更加符合学生的认知规律与思维特点，更能激起学生对物理学科浓厚的学习兴趣，激励学生不断地探索真理，从而实现学生对知识的深刻理解与灵活掌握。现结合具体的教学实践对初中物理教学中情境教学法的运用浅谈如下几点体会。
一、创设问题情境，引发学生的探究动机
学生有着强烈的好奇心，这正是推动学生探究未知的内在动力。在教学中，教师要利用学生的这一心理特点，巧妙地设计问题，以问题来激发学生的好奇心，将学生的好奇心变为学习兴趣，从而使学生对新知的学习产生强烈的探究欲，这样才能取得事半功倍的效果。
（一）问题要实现知识性与趣味性的统一
有价值的问题就在于既能够激发学生的探究热情，同时又能够将学生的思维引向具体的教学内容。只重趣味性，固然能够激起学生参与的热情，但并不能将学生的兴趣转移到知识上来，只有表面的热闹，而没有实质的效果;只重知识性，虽然直接指向教学内容，但枯燥无味，学生参与度低，惰于思考，同样无法取得最佳的效果。只有将知识性与趣味性结合起来的问题才能让学生以饱满的学习热情与积极的学习行为来展开探究，这样的探究才是快乐而有效的。
（二）问题要实现探索性与层次性的统一
问题不能只是简单而机械地运用公式与定理，而是要具有思考价值，这样才能引发学生的思考与关注。但是学生之间存在一定的差异性，一样的问题势必会造成优生吃不饱，而差生吃不了的尴尬局面。因此，在设计问题时，要尊重学生个体差异，设计富有层次性的问题，即一个复杂的问题由若干个递进的小问题组成，将问题划分为三个档次，让学生来完成相应层次的问题，这样才能满足全体学生不同的学习需求，使教学面向全体学生，全面参与，全面发展。这才是我们所追求的有效教学。
二、创设实验情境，引导学生主动探究
物理是以实验为基础的自然学科，实验在整个物理教学中占有非常重要的位置。实验有着鲜明的实验现象，更能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，同时可以让学生从中获取大量感性认知，这正是实现对抽象知识本质理解的重要基础。为此，在教学中，教师可以通过实验来为学生创设教学情境，让学生从中发现问题，展开主动探究，以发现真理。
如在学习“浮与沉条件”时，教师就可以进行这样的实验：提前准备一杯清水，一杯盐水、一个鸡蛋，先让学生来猜测鸡蛋放入水中是浮是沉。学生一致认为会沉下去。教师将鸡蛋放入清水中，正如学生所猜测的鸡蛋沉下水面。此时教师端起另一杯盐水，告诉学生我手中的杯子里装的水具有神奇的魔力，鸡蛋不会沉下去，学生纷纷摇头。此时教师将鸡蛋放入盐水，学生惊奇地发现，鸡蛋真的没有沉下去，而是奇迹般地漂浮或悬浮于水中。这究竟是怎么回事？此时的学生正处于求知的愤悱状态，他们急切地想知道这杯子里装的究竟是什么？为什么鸡蛋没有下沉？此时教师提示课题，物体的浮沉条件，自然可以引导学生展开主动而积极的探究活动。
三、创设故事情境，激发学生的学习热情
物理学科发展的历史就是人类文明的发展史，推动着人类生产生活方式的转变。这本身也是一部历史，有许多趣闻轶事。为此，教师可以根据具体的教学需要来收集这些趣事，为学生创设故事情境，这样更能增强教学的趣味性，激起学生更大的学习热情，从而使学生展开快乐而主动的物理探究活动。如在学习“重力”这一内容时，教师就可以来为学生补充牛顿的故事：一日，牛顿正在苹果树下思考，突然一个苹果从树上掉下来正好砸在了牛顿的头上，这只不过是一个非常普通的现象，但这却引起了牛顿的深入思考：为什么苹果会掉下来，而不是飞入空中呢？对此，牛顿展开一系列的探究与思考，发现了地球上一切物体一旦失去支撑必然会落下，从而发现任何两个物体之间都存在着吸引力，总结出了万有引力定律。这样的故事情境不仅可以将学生的注意力集中于新知的学习上，引导学生展开认真的探究，而且还可以让学生从这些故事中受到启发与思考，为物理学家的人格魅力所感染，这样更加利于培养学生实事求是、严谨求学的科学态度。
四、创设多媒体情境，激活学生的物理思维
多媒体视角下的物理教学更具直观性、趣味性与丰富性，其传递信息形式多元，所展现出来的是多种感官的综合刺激，这对于中学生来说具有很大的吸引力，可以激起学生强烈的学习热情，更加符合学生的思维特点与认知规律，利于学生对相关知识的理解与掌握。如分子的运动是现实条件下是无法直接用肉眼观察的，学生理解起来自然具有很大的难度。采用现代信息技术可以将分子做成模型，利用其动态功能来模拟分子的运动。将看不见、摸不着的微观粒子变成直观的画面与动态的视频，化抽象为形象，化微观为宏观，学生可以从中获取大量直观认知，这样自然就可以为上升为理性认知打下坚实的基础。这正是常规教学手段所不具备的重要优势。为此，在教学中，教师要充分利用多媒体的优势来为学生创设直观而形象的教学情境，激活学生的思维，提高学生对知识的理解水平。
（责编 赵建荣）
一、创设问题情境，引发学生的探究动机
学生有着强烈的好奇心，这正是推动学生探究未知的内在动力。在教学中，教师要利用学生的这一心理特点，巧妙地设计问题，以问题来激发学生的好奇心，将学生的好奇心变为学习兴趣，从而使学生对新知的学习产生强烈的探究欲，这样才能取得事半功倍的效果。
（一）问题要实现知识性与趣味性的统一
有价值的问题就在于既能够激发学生的探究热情，同时又能够将学生的思维引向具体的教学内容。只重趣味性，固然能够激起学生参与的热情，但并不能将学生的兴趣转移到知识上来，只有表面的热闹，而没有实质的效果;只重知识性，虽然直接指向教学内容，但枯燥无味，学生参与度低，惰于思考，同样无法取得最佳的效果。只有将知识性与趣味性结合起来的问题才能让学生以饱满的学习热情与积极的学习行为来展开探究，这样的探究才是快乐而有效的。
（二）问题要实现探索性与层次性的统一
问题不能只是简单而机械地运用公式与定理，而是要具有思考价值，这样才能引发学生的思考与关注。但是学生之间存在一定的差异性，一样的问题势必会造成优生吃不饱，而差生吃不了的尴尬局面。因此，在设计问题时，要尊重学生个体差异，设计富有层次性的问题，即一个复杂的问题由若干个递进的小问题组成，将问题划分为三个档次，让学生来完成相应层次的问题，这样才能满足全体学生不同的学习需求，使教学面向全体学生，全面参与，全面发展。这才是我们所追求的有效教学。
二、创设实验情境，引导学生主动探究
物理是以实验为基础的自然学科，实验在整个物理教学中占有非常重要的位置。实验有着鲜明的实验现象，更能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，同时可以让学生从中获取大量感性认知，这正是实现对抽象知识本质理解的重要基础。为此，在教学中，教师可以通过实验来为学生创设教学情境，让学生从中发现问题，展开主动探究，以发现真理。
如在学习“浮与沉条件”时，教师就可以进行这样的实验：提前准备一杯清水，一杯盐水、一个鸡蛋，先让学生来猜测鸡蛋放入水中是浮是沉。学生一致认为会沉下去。教师将鸡蛋放入清水中，正如学生所猜测的鸡蛋沉下水面。此时教师端起另一杯盐水，告诉学生我手中的杯子里装的水具有神奇的魔力，鸡蛋不会沉下去，学生纷纷摇头。此时教师将鸡蛋放入盐水，学生惊奇地发现，鸡蛋真的没有沉下去，而是奇迹般地漂浮或悬浮于水中。这究竟是怎么回事？此时的学生正处于求知的愤悱状态，他们急切地想知道这杯子里装的究竟是什么？为什么鸡蛋没有下沉？此时教师提示课题，物体的浮沉条件，自然可以引导学生展开主动而积极的探究活动。
三、创设故事情境，激发学生的学习热情
物理学科发展的历史就是人类文明的发展史，推动着人类生产生活方式的转变。这本身也是一部历史，有许多趣闻轶事。为此，教师可以根据具体的教学需要来收集这些趣事，为学生创设故事情境，这样更能增强教学的趣味性，激起学生更大的学习热情，从而使学生展开快乐而主动的物理探究活动。如在学习“重力”这一内容时，教师就可以来为学生补充牛顿的故事：一日，牛顿正在苹果树下思考，突然一个苹果从树上掉下来正好砸在了牛顿的头上，这只不过是一个非常普通的现象，但这却引起了牛顿的深入思考：为什么苹果会掉下来，而不是飞入空中呢？对此，牛顿展开一系列的探究与思考，发现了地球上一切物体一旦失去支撑必然会落下，从而发现任何两个物体之间都存在着吸引力，总结出了万有引力定律。这样的故事情境不仅可以将学生的注意力集中于新知的学习上，引导学生展开认真的探究，而且还可以让学生从这些故事中受到启发与思考，为物理学家的人格魅力所感染，这样更加利于培养学生实事求是、严谨求学的科学态度。
四、创设多媒体情境，激活学生的物理思维
多媒体视角下的物理教学更具直观性、趣味性与丰富性，其传递信息形式多元，所展现出来的是多种感官的综合刺激，这对于中学生来说具有很大的吸引力，可以激起学生强烈的学习热情，更加符合学生的思维特点与认知规律，利于学生对相关知识的理解与掌握。如分子的运动是现实条件下是无法直接用肉眼观察的，学生理解起来自然具有很大的难度。采用现代信息技术可以将分子做成模型，利用其动态功能来模拟分子的运动。将看不见、摸不着的微观粒子变成直观的画面与动态的视频，化抽象为形象，化微观为宏观，学生可以从中获取大量直观认知，这样自然就可以为上升为理性认知打下坚实的基础。这正是常规教学手段所不具备的重要优势。为此，在教学中，教师要充分利用多媒体的优势来为学生创设直观而形象的教学情境，激活学生的思维，提高学生对知识的理解水平。
（责编 赵建荣）