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内容摘要：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自主学习的重要途径。本文结合学校“四步导学”模式浅谈如何提高语文课堂小组合作的有效性。
关键词：语文课堂 小组合作 有效性
合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自主学习的重要途径。那么在“四步导学”模式下如何提高语文课堂小组合作的有效性呢？我认为应当从以下几方面做起。
一.组建结构合理的学习小组
合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，教师应当按照学生成绩、能力、特长、性格、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使组间的实力基本均衡。合作小组产生后，应保持相对的稳定性，便于形成默契，但是在一段时间后，各小组发展会不平衡，教师可根据成绩，学生个别差异，进行及时的人员调整。
我校是农村寄宿制学校，每班人数在35人左右，我将班上的学生按每组4人或5人组成小组，全班编成8个小组。合作小组成员里有优等生、中等生，也有学困生。座位为围绕式，学习层次不同的学生叉开坐。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，同时增强小组合作的凝聚力。
二.明确合作学习的目标和内容
小组合作开始之前，教师一定要提出明确的要求，像完成什么学习任务，达到什么学习目标，给多少时间，都要让各合作小组做到心中有数。我通常在“预习交流”环节，都要给学习出示预习目标，明明白白告诉学生读什么，想什么，划什么，批注什么。在“合作探究”环节提出明确的要求，给足自学的时间，在学生充分学习、思考之后再进行小组合作交流。教师也要深入到合作小组当中，及时了解合作的效果，讨论的焦点，在必要的时候予以合理的指导，如果多个合作小组的活动处于停滞状态时，教师要询问情况，及时调整，或重提要求，或启发点拨，或重点讲解。
三.教给学生合作学习的方法
有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上，学生只有充分地独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望。我校的合作学习模式是在学生独学的基础上，先由学生一对一学习讨论，后小组讨论，同时教师随时对学生的合作学习在方法上给予指导，及时答疑解惑之后让学生展示。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。每位学生一定要有明确的学习任务，明确自己该做什么，把自己份内的事情尽力做好。小组成员要积极参与、分工协作。教师要事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。在反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。
四.精心设立评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
我在教学中分别制定了班级《学生个人评价方案》和《合作小组评价方案》，在课堂上对学生的表现进行及时中肯的评价，班级专家小组对评价结果时时记载，每周对每位学生，每个合作学习小组分别进行评价并公布。个人的评价结果和合作小组的评价直接挂钩，个人评价结果作为学期综合素质评价的重要依据。对在课堂教学过程中表现出色和表现进步的学生授予课堂“表现之星”、课堂“进步之星”称号，对优秀合作小组命名为“红旗小组”并给予表彰奖励。这种评价方式充分调动了学生学习的积极性，极大地提高了学生在各方面的参与意识。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习一定要和其他学习方式尤其是独立学习有机地结合起来，在培养合作精神的同时又要让学生有自己独立的见解。这样，合作学习才能真正地为学生的发展起到切实的作用。
本文为甘肃省“十二五”规划2015年度《“四步导学”课堂教学模式在初中语文教学中的实践策略研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB1155）成果之一。
（作者单位：甘肃永登县柳树乡初级中学）
关键词：语文课堂 小组合作 有效性
合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自主学习的重要途径。那么在“四步导学”模式下如何提高语文课堂小组合作的有效性呢？我认为应当从以下几方面做起。
一.组建结构合理的学习小组
合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，教师应当按照学生成绩、能力、特长、性格、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使组间的实力基本均衡。合作小组产生后，应保持相对的稳定性，便于形成默契，但是在一段时间后，各小组发展会不平衡，教师可根据成绩，学生个别差异，进行及时的人员调整。
我校是农村寄宿制学校，每班人数在35人左右，我将班上的学生按每组4人或5人组成小组，全班编成8个小组。合作小组成员里有优等生、中等生，也有学困生。座位为围绕式，学习层次不同的学生叉开坐。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，同时增强小组合作的凝聚力。
二.明确合作学习的目标和内容
小组合作开始之前，教师一定要提出明确的要求，像完成什么学习任务，达到什么学习目标，给多少时间，都要让各合作小组做到心中有数。我通常在“预习交流”环节，都要给学习出示预习目标，明明白白告诉学生读什么，想什么，划什么，批注什么。在“合作探究”环节提出明确的要求，给足自学的时间，在学生充分学习、思考之后再进行小组合作交流。教师也要深入到合作小组当中，及时了解合作的效果，讨论的焦点，在必要的时候予以合理的指导，如果多个合作小组的活动处于停滞状态时，教师要询问情况，及时调整，或重提要求，或启发点拨，或重点讲解。
三.教给学生合作学习的方法
有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上，学生只有充分地独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望。我校的合作学习模式是在学生独学的基础上，先由学生一对一学习讨论，后小组讨论，同时教师随时对学生的合作学习在方法上给予指导，及时答疑解惑之后让学生展示。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。每位学生一定要有明确的学习任务，明确自己该做什么，把自己份内的事情尽力做好。小组成员要积极参与、分工协作。教师要事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。在反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。
四.精心设立评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
我在教学中分别制定了班级《学生个人评价方案》和《合作小组评价方案》，在课堂上对学生的表现进行及时中肯的评价，班级专家小组对评价结果时时记载，每周对每位学生，每个合作学习小组分别进行评价并公布。个人的评价结果和合作小组的评价直接挂钩，个人评价结果作为学期综合素质评价的重要依据。对在课堂教学过程中表现出色和表现进步的学生授予课堂“表现之星”、课堂“进步之星”称号，对优秀合作小组命名为“红旗小组”并给予表彰奖励。这种评价方式充分调动了学生学习的积极性，极大地提高了学生在各方面的参与意识。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习一定要和其他学习方式尤其是独立学习有机地结合起来，在培养合作精神的同时又要让学生有自己独立的见解。这样，合作学习才能真正地为学生的发展起到切实的作用。
本文为甘肃省“十二五”规划2015年度《“四步导学”课堂教学模式在初中语文教学中的实践策略研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB1155）成果之一。
（作者单位：甘肃永登县柳树乡初级中学）