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摘要：要想追求高效课堂，我们就必须立足于班级的实际学情，研究学生的实际认知规律和知识经验，并及时设置有针对性的教学方案，采用丰富多彩的方法，以期激发学生兴趣，来驱动学生积极主动地学习，夯实基础，提高效率。
关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标
随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，我们可以参考他人的成功经验，然而更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，并及时设置有针对性的教学方案，采用丰富多彩的方法，以期激发学生兴趣，来驱动学生开展积极主动学习，夯实基础，提高效率。鉴于此，笔者结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。
一、英语兴趣发轫于阅读
作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。因此，一线英语教师就必须先激发学生积极的阅读兴趣和主动的学习欲望。在英语学习初期，囿于部分学生英语阅读经验缺乏而不能通览全文，往往容易导致迷失于一知半解的语句中间。例如：笔者在教学七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike…”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入可以增加对文章结构和内容的了解。
二、高效学习得益于情景交流与合作
合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的Unit 8How was your school trip？时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆？然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励同学们书面描摹情景和感想。
三、积极的学习来源于任务驱动
任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节。
（一）设置教学目标
例如：人教版八年级（上）Unit 1 How often do you do exercise？教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。
（二）布置单元任务
单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级（上）Unit l How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
（三）布置具体任务
运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可以更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级（上）UnitlHow often do you do exercise？可以布置语言目标如下：第一步，了解句型What do you usually do on weekends？并做出相關的对话训练。第二步，了解句型How often do you eat vegetables？并做出相关对话训练等。
上文是笔者结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学晴，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，转化教学理念，充实和更新教学方法，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。
关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标
随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，我们可以参考他人的成功经验，然而更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，并及时设置有针对性的教学方案，采用丰富多彩的方法，以期激发学生兴趣，来驱动学生开展积极主动学习，夯实基础，提高效率。鉴于此，笔者结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。
一、英语兴趣发轫于阅读
作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。因此，一线英语教师就必须先激发学生积极的阅读兴趣和主动的学习欲望。在英语学习初期，囿于部分学生英语阅读经验缺乏而不能通览全文，往往容易导致迷失于一知半解的语句中间。例如：笔者在教学七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike…”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入可以增加对文章结构和内容的了解。
二、高效学习得益于情景交流与合作
合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的Unit 8How was your school trip？时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆？然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励同学们书面描摹情景和感想。
三、积极的学习来源于任务驱动
任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节。
（一）设置教学目标
例如：人教版八年级（上）Unit 1 How often do you do exercise？教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。
（二）布置单元任务
单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级（上）Unit l How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
（三）布置具体任务
运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可以更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级（上）UnitlHow often do you do exercise？可以布置语言目标如下：第一步，了解句型What do you usually do on weekends？并做出相關的对话训练。第二步，了解句型How often do you eat vegetables？并做出相关对话训练等。
上文是笔者结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学晴，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，转化教学理念，充实和更新教学方法，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。