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摘要：物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题。
关键词：高中物理 概念教学
物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题。就此，下面，就教学实践谈以下感受：
一、加强物理的概念教学的重要性
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。
概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。其中，概念是思维的基本单位和形式。在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。因此，教学中，使学生学好物理概念对于提高教学质量具有根本意义。
物理学中的概念很多，有些概念比较简单，如物体、运动、路程、位移、导体等，有些概念则比较复杂，学生不易理解，如力、惯性、质量、速度、加速度、功、能、电场强度、电势等等，对这些重要的基本概念，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个物理学的学习，在教学中一定要使学生学好。
二、提高高中物理的概念教学的策略
1、通过感知活动，为概念的形成提供认识基础。
概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。例如在组织兴趣小组、综合实践活动中，有计划、有目的地提出与后续课堂內容相关的物理问题，并通过观察、记录、比较得出结论，从而丰富学生的感性材料。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。
2、通过科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使认识由感性上升到理性。这是学生形成概念的关键。
物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。教学中，在介绍或学生已获取的有关感性材料的基础上，要引导学生通过比较、分类、类比、归纳和演绎、分析和综合等抽象思维的方法，参与“科学抽象”活动，概括总结得出结论。而不是一字不漏地背诵课文的定义。
3、通过多种途径和方法，使学生着重理解概念的物理意义。
第一：对于所得到的结论，要用学生容易理解的语言文字或数学式子来表达。一般先用语言文字表达，再“翻译”成数学表达式。这使学生对有关的概念获得一个明确、完整的认识。
第二：对于概念的文字表达，不应要求学生机械地记忆，重要的是要及时地将其“返回”到具体事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象的反复结合的过程中，使之对有关概念的物理意义不断加深理解。
第三：容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。在物理学中，有些概念看来很相似，但其意义却不相同。
第四：物理学的许多概念及其公式都有它确定的意义，前提条件和适用范围。应从物理量之间的客观存在的依存关系上去全面理解，而不能只从它们之间所反映的数量关系来形式说明。
第五：通过阶段性的学习，让学生逐步形成概念。人的认识规律总是从简到繁，从易到难，从浅入深的过程。一个完整的概念的形成和掌握也需要有一个发展的过程。因此，强调一次讲深讲透的做法是不符合学生的认识规律的。正确的做法应随着学习的进展，逐步扩大和加深对概念的理解，而每一个阶段的学习都应有明确的要求；同时，不同阶段的学习，又必须相互联系，形成一个整体，以最终形成一个相对完整的概念。
4、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。
制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤：⑴选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念；⑵确定关键概念和概念等级；⑶初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；⑷建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
让学生自己动手，根据自己对知识的理解构造概念图。例如让学生制作的一个关于运动的概念图。学生很容易学会概念图制作，也十分愿意接受。首先，它方式新颖，可以提高学生参与的兴趣，调动学生积极思考；其次，操作简单，容易成功，学生有成就感；另外，答案不唯一，学生可以从他人的概念图里发现自己没有想到的东西。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
关键词：高中物理 概念教学
物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题。就此，下面，就教学实践谈以下感受：
一、加强物理的概念教学的重要性
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。
概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。其中，概念是思维的基本单位和形式。在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。因此，教学中，使学生学好物理概念对于提高教学质量具有根本意义。
物理学中的概念很多，有些概念比较简单，如物体、运动、路程、位移、导体等，有些概念则比较复杂，学生不易理解，如力、惯性、质量、速度、加速度、功、能、电场强度、电势等等，对这些重要的基本概念，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个物理学的学习，在教学中一定要使学生学好。
二、提高高中物理的概念教学的策略
1、通过感知活动，为概念的形成提供认识基础。
概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。例如在组织兴趣小组、综合实践活动中，有计划、有目的地提出与后续课堂內容相关的物理问题，并通过观察、记录、比较得出结论，从而丰富学生的感性材料。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。
2、通过科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使认识由感性上升到理性。这是学生形成概念的关键。
物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。教学中，在介绍或学生已获取的有关感性材料的基础上，要引导学生通过比较、分类、类比、归纳和演绎、分析和综合等抽象思维的方法，参与“科学抽象”活动，概括总结得出结论。而不是一字不漏地背诵课文的定义。
3、通过多种途径和方法，使学生着重理解概念的物理意义。
第一：对于所得到的结论，要用学生容易理解的语言文字或数学式子来表达。一般先用语言文字表达，再“翻译”成数学表达式。这使学生对有关的概念获得一个明确、完整的认识。
第二：对于概念的文字表达，不应要求学生机械地记忆，重要的是要及时地将其“返回”到具体事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象的反复结合的过程中，使之对有关概念的物理意义不断加深理解。
第三：容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。在物理学中，有些概念看来很相似，但其意义却不相同。
第四：物理学的许多概念及其公式都有它确定的意义，前提条件和适用范围。应从物理量之间的客观存在的依存关系上去全面理解，而不能只从它们之间所反映的数量关系来形式说明。
第五：通过阶段性的学习，让学生逐步形成概念。人的认识规律总是从简到繁，从易到难，从浅入深的过程。一个完整的概念的形成和掌握也需要有一个发展的过程。因此，强调一次讲深讲透的做法是不符合学生的认识规律的。正确的做法应随着学习的进展，逐步扩大和加深对概念的理解，而每一个阶段的学习都应有明确的要求；同时，不同阶段的学习，又必须相互联系，形成一个整体，以最终形成一个相对完整的概念。
4、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。
制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤：⑴选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念；⑵确定关键概念和概念等级；⑶初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；⑷建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
让学生自己动手，根据自己对知识的理解构造概念图。例如让学生制作的一个关于运动的概念图。学生很容易学会概念图制作，也十分愿意接受。首先，它方式新颖，可以提高学生参与的兴趣，调动学生积极思考；其次，操作简单，容易成功，学生有成就感；另外，答案不唯一，学生可以从他人的概念图里发现自己没有想到的东西。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。