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摘 要：童话教学是小学语文教学的一部分，但是目前小学语文童话教学还存在一些问题。本文首先阐述了小学语文童话教学的意义和特点，然后对目前小学语文童话教学存在的问题进行了分析，最后总结了小学语文童话教学改进相应对策，以供广大读者参考。
关键词：小学语文;童话教学;改进对策
一、小学语文童话教学的意义和特点
童话教学对小学生来说有着非常大的意义，首先能够培养学生的审美情趣，因为童话往往语言活泼生动，充满很多优美语句，而小学生在教师引导下可以对童话进行审美方面的再创造，形成自己心目中童话的意境。其次是童话有助于提高学生的想象能力，童话属于儿童文学的一部分，幻想能力是其中最为惊人的，童话教学目标也在于提高学生的幻想能力。最后是童话能够激发学生学习语文的兴趣，因为童话教学属于小学语文教学中比较轻松、趣味性比较高的项目，也是小学生最为耳熟能详的学习内容，所以能够提高他们学生的自信心，从而激发学习语文的兴趣。
另外一方面，小学语文童话教学的特点也比较丰富，首先是具有生动的情境性，童话就在于为读者构筑一个动人情境，而童话教学在内容和方式方面也有很生动的情境性，如果在教师的有效教学手段下展示教学内容，那么自然能够让学生身临其境。其次是童话教学趣味性和活泼性比较强，因为童话世界大多反映小学生能够理解的内容，从小学生视角来描述这个世界，与他们想象的世界有很大共同点，所以童话教学基于这一基础，自然具备很高的趣味性和活泼性。最后是童话教学有比较丰富的课外延伸性，因为课堂教学时间、内容和资源都比较有限，而课外童话资源更为丰富，依靠童话故事本身的魅力，小学生会主动吸收童话知识，形成自觉学习的习惯。
二、小学语文童话教学存在的问题
目前小学语文童话教学还存在一些问题，详细来说主要包括：第一，童话选文类型分配不均，存在文学类童话过多，而其他类童话过少的现象，造成学生学习范围狭窄。造成这种现象的主要原因就是文学类童话占绝大部分，是我们生活中最能接触到的作品，并且其他类型的童话经常不以文字形式存在，造成教材选编存在一定难度。
第二，教学内容方面也存在一些问题，比如忽视童话的文体教学，因为很多教师认为学生学习童话作品只是提高作文技能和阅读技能，所以并没有深入分析童话文体知识，甚至将童话作品当作普通记叙文看待，阻碍了学生的全面发展，童话作文训练也受到了影响。另外一方面，有些教师道德说教过重，往往形成童话教学的主线。而童话教学最初目的在于给学生带来快乐和美的感受，如果过于注重道德说教则会忽略其他方面的美，仅仅将学生的情感局限在道德层面上，造成情感教育的缺失。
第三，一些语文教师的童话教学理论素养欠缺，并不能较好胜任教学要求。一方面表现在语文教师在童话理论指导方面的认识欠缺，一些教师并没有读过足够的童话理论书籍，并认为童话属于学生都能够读懂的，不属于高深学科教学，但是这种思维存在严重的片面性，没有看到童话教学对理论的高要求。另外一方面，由于一些语文教师缺乏时间和机会接触到相关童话理论书籍，忙碌的教学工作已经占用了教师大量的时间，导致他们没有精力再去阅读课外书籍;或者是学校没有配发相关的理论书籍，导致很多教师没有机会接触到童话理论。
三、小学语文童话教学改进对策分析
通过以上分析我们能够到小学童话教学有自身的特点，并且对学生的一生都有着重要影响，但是由于教材、教师等方面的原因，导致目前我国小学语文童话教学还存在一些问题，而本文认为解决这些问题的主要途径包括：首先应该扩充选文的类型，改变目前文学童话独霸童话选文的现状，适当增加其他类型的童话数量。比如可以增加一些科学性童话，并且科学性童话的增加量也可以随着年级的提高而不断增加;还可以甄选一些国外童话剧或者童话诗选文，扩大选文的范围。原创童话本身有自己独特的写作特点，根据教学情况作适当地修改本是没有问题的，但是现在很多童话原创作品修改太多而使之失去原汁原味，学生学起来并不能够感受到童话本身的美。建议对原创童话除做字词方面的少量代换以外，对语言、篇幅不做大量删减，对主旨内容不做替换。
其次从童话教学内容角度来分析，可以适当增加童话文体知识的教学，弱化道德说教，平衡情感教学手段。教学童话文体知识应该把握适当的度，确保文体知识能够对阅读和写作发挥辅助教学作用。另外一方面，童话教学还应该增加对故事中幽默情感和美好事物欣赏的教学，对其中所包含的童真、童趣和快乐等情感进行相应的理解，平衡学生的各种情感发展，帮助学生获得多方面的培养，成为完整的人。
最后从语文教学童话教学素养角度来分析，教师应该阅读童话理论相关的书籍，而学校可以主动为教师添置这类书籍，并组织教师进行阅读，为教师素养提高提供良好的教学环境。教师还应该加强实践能力的建设，观摩真正的童话教学实践，提供自身的教学理论，比如可以向更为优秀的教师学习，提高自己的教学水平。目前教师对学生学习童话的效果主要来自于自己的课堂观察和测验成绩，这样就不能将阴性的教学效果展现出来。因此本文认为应该建立童话教学反馈系统，包括学生的学习心得、测验成绩和课堂练习等内容及时反馈给教师，而教师应该及时整理这些零散的反馈内容，形成对学生学习童话知识长期有效的反馈方式。
参考文献：
[1]姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报，2011，05：85-91.
[2]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010，02：50-51.
[3]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，09：39-41.
作者简介：
罗小娟（1980.11～ ），性别：女，籍贯：重庆，学历：本科;现有职称：小教一级;研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;童话教学;改进对策
一、小学语文童话教学的意义和特点
童话教学对小学生来说有着非常大的意义，首先能够培养学生的审美情趣，因为童话往往语言活泼生动，充满很多优美语句，而小学生在教师引导下可以对童话进行审美方面的再创造，形成自己心目中童话的意境。其次是童话有助于提高学生的想象能力，童话属于儿童文学的一部分，幻想能力是其中最为惊人的，童话教学目标也在于提高学生的幻想能力。最后是童话能够激发学生学习语文的兴趣，因为童话教学属于小学语文教学中比较轻松、趣味性比较高的项目，也是小学生最为耳熟能详的学习内容，所以能够提高他们学生的自信心，从而激发学习语文的兴趣。
另外一方面，小学语文童话教学的特点也比较丰富，首先是具有生动的情境性，童话就在于为读者构筑一个动人情境，而童话教学在内容和方式方面也有很生动的情境性，如果在教师的有效教学手段下展示教学内容，那么自然能够让学生身临其境。其次是童话教学趣味性和活泼性比较强，因为童话世界大多反映小学生能够理解的内容，从小学生视角来描述这个世界，与他们想象的世界有很大共同点，所以童话教学基于这一基础，自然具备很高的趣味性和活泼性。最后是童话教学有比较丰富的课外延伸性，因为课堂教学时间、内容和资源都比较有限，而课外童话资源更为丰富，依靠童话故事本身的魅力，小学生会主动吸收童话知识，形成自觉学习的习惯。
二、小学语文童话教学存在的问题
目前小学语文童话教学还存在一些问题，详细来说主要包括：第一，童话选文类型分配不均，存在文学类童话过多，而其他类童话过少的现象，造成学生学习范围狭窄。造成这种现象的主要原因就是文学类童话占绝大部分，是我们生活中最能接触到的作品，并且其他类型的童话经常不以文字形式存在，造成教材选编存在一定难度。
第二，教学内容方面也存在一些问题，比如忽视童话的文体教学，因为很多教师认为学生学习童话作品只是提高作文技能和阅读技能，所以并没有深入分析童话文体知识，甚至将童话作品当作普通记叙文看待，阻碍了学生的全面发展，童话作文训练也受到了影响。另外一方面，有些教师道德说教过重，往往形成童话教学的主线。而童话教学最初目的在于给学生带来快乐和美的感受，如果过于注重道德说教则会忽略其他方面的美，仅仅将学生的情感局限在道德层面上，造成情感教育的缺失。
第三，一些语文教师的童话教学理论素养欠缺，并不能较好胜任教学要求。一方面表现在语文教师在童话理论指导方面的认识欠缺，一些教师并没有读过足够的童话理论书籍，并认为童话属于学生都能够读懂的，不属于高深学科教学，但是这种思维存在严重的片面性，没有看到童话教学对理论的高要求。另外一方面，由于一些语文教师缺乏时间和机会接触到相关童话理论书籍，忙碌的教学工作已经占用了教师大量的时间，导致他们没有精力再去阅读课外书籍;或者是学校没有配发相关的理论书籍，导致很多教师没有机会接触到童话理论。
三、小学语文童话教学改进对策分析
通过以上分析我们能够到小学童话教学有自身的特点，并且对学生的一生都有着重要影响，但是由于教材、教师等方面的原因，导致目前我国小学语文童话教学还存在一些问题，而本文认为解决这些问题的主要途径包括：首先应该扩充选文的类型，改变目前文学童话独霸童话选文的现状，适当增加其他类型的童话数量。比如可以增加一些科学性童话，并且科学性童话的增加量也可以随着年级的提高而不断增加;还可以甄选一些国外童话剧或者童话诗选文，扩大选文的范围。原创童话本身有自己独特的写作特点，根据教学情况作适当地修改本是没有问题的，但是现在很多童话原创作品修改太多而使之失去原汁原味，学生学起来并不能够感受到童话本身的美。建议对原创童话除做字词方面的少量代换以外，对语言、篇幅不做大量删减，对主旨内容不做替换。
其次从童话教学内容角度来分析，可以适当增加童话文体知识的教学，弱化道德说教，平衡情感教学手段。教学童话文体知识应该把握适当的度，确保文体知识能够对阅读和写作发挥辅助教学作用。另外一方面，童话教学还应该增加对故事中幽默情感和美好事物欣赏的教学，对其中所包含的童真、童趣和快乐等情感进行相应的理解，平衡学生的各种情感发展，帮助学生获得多方面的培养，成为完整的人。
最后从语文教学童话教学素养角度来分析，教师应该阅读童话理论相关的书籍，而学校可以主动为教师添置这类书籍，并组织教师进行阅读，为教师素养提高提供良好的教学环境。教师还应该加强实践能力的建设，观摩真正的童话教学实践，提供自身的教学理论，比如可以向更为优秀的教师学习，提高自己的教学水平。目前教师对学生学习童话的效果主要来自于自己的课堂观察和测验成绩，这样就不能将阴性的教学效果展现出来。因此本文认为应该建立童话教学反馈系统，包括学生的学习心得、测验成绩和课堂练习等内容及时反馈给教师，而教师应该及时整理这些零散的反馈内容，形成对学生学习童话知识长期有效的反馈方式。
参考文献：
[1]姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报，2011，05：85-91.
[2]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010，02：50-51.
[3]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，09：39-41.
作者简介：
罗小娟（1980.11～ ），性别：女，籍贯：重庆，学历：本科;现有职称：小教一级;研究方向：小学语文教学。