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摘 要：班级是学校中最基本的单位，班主任的好坏对学生的成长带来重要的影响，小学班主任专业化成为教育改革的关注点。小学班主任的专业化发展要求班主任具备扎实的专业知识、较强的沟通能力和健康的身心素质。当前，小学班主任专业化发展存在一些问题，主要表现在专业化水平差距较大和专业化发展意识淡薄。班主任和学校应共同努力，促进小学班主任专业化发展，从班主任角度充分认识班主任专业化发展的重要性，不断进取达到班主任专业化的要求，从学校角度建立有效的班主任激励机制，形成长期有效的多元化班主任培养机制。
关键词：小学 班主任 专业化发展
班级是学校中最基本的单位，班主任是班级的第一负责人，是沟通学生、任课老师、学校和家长的纽带，在教育的过程中起到沟通协调的作用。负责人的地位意味着班主任比其他教师拥有更多的权利，同时，对班主任的责任也提出了更高的要求，特别是小学阶段，学生处于身体、智力、习惯等的成长期，班主任是学生接受义务教育以来在学校直接接触的管理者，班主任的好坏对学生的成长带来不可磨灭的影响，小学班主任专业化发展成为教育改革中重要的关注点。
一、小学班主任专业化发展的主要内容
专业化发展成为职业发展的趋势，班主任专业化也不例外，小学生年龄较小，小学班主任对学生的管理是多方面的，涉及到学生的学习、生活、身体素质、心理健康等，因此，小学班主任的专业化发展也是多方面的，主要包括扎实的专业知识、较强的沟通能力和健康的身心素质。
（一）扎实的专业知识
专业知识主要体现在班主任与小学生之间。小学阶段，学生的自理能力、控制力等较差，求知欲、好奇心较重，在与学生交流过程中要求班主任具备更多的专业知识。班主任除了应该具备所教学科的专业知识外，还应对其他知识进行熟知，对心理学、卫生保健、生活常识等都应有所了解。了解心理学科，熟悉学生成长的阶段，明了不同年龄段学生成长的规律，有利于从学生的角度思考问题，方便与学生进行沟通；了解安全与卫生保健知识，及时应对小学生可能在学校出现的各种轻微的状况，如磕碰、感冒等，有利于小学生安心地在学校学习生活；了解生活常识，能应答小学生的一些基本問题，有利于进行有效的班级管理，增强小学生的信服感。
（二）较强的沟通能力
沟通能力主要体现在班主任与学生、任课教师、学校和家长之间。在与学生的相处中，要具备较强的沟通能力，班主任是学生接触最多的老师，形成以学生为主体的教育理念，从学生的角度思考问题，欣赏每一个学生，在语言表达上不对学生造成压力，与学生形成友好相处的关系；在与其他任课教师相处中，要具备较强的沟通能力，同为一个班级的任课教师，教师水平难免会参差不齐，不同学科学习时间难免会有冲突、学生对不同学科教师的接受度难免会有不同，面对这些班级内的摩擦，班主任的作用不容忽视，协调好不同任课教师之间、任课教师与学生之间的关系；在与学校进行联系时，要具备较强的沟通能力，班主任组织班级活动，处理突发应急事件等，都需要与学校沟通。在与家长的交流中，要具备较强的沟通能力，小学生年龄较小，加之独生子女较多，家长对小学生的生活学习非常重视，因而家长对班主任的期望值较高，班主任需要正确处理与家长的关系。
（三）健康的身心素质
身心素质体现在教育学生过程的方方面面。身体素质和心理健康是对教师基本的要求，尤其是班主任，在学生的成长阶段，学习成绩不是成长的全部，更应注意学生情感态度、价值观的培养，班主任的作用在于教书，更在于育人，班主任的身心素质对学生起到潜移默化的作用。
二、小学班主任专业化发展存在的问题
（一）专业化水平差距较大
目前班主任专业化处于较低的水平。在专业知识上，师范院校没有对班主任做很深入的研究，有些师范院校设置班主任课程为选修课，师范生在上学期间没有经过系统的学习，在任教期间，往往缺乏对班主任的岗前培训。在沟通能力上，有些班主任难以驾驭与各方的沟通，尤其是与任课教师、学生家长的沟通，各科任课教师年龄不等，在班级活动、不同课程时间协调上等方面，有些年轻的班主任可能与其他任课教师沟通中产生胆怯、畏惧等心理，造成沟通障碍，在与学生家长沟通时，可能产生矛盾，家长对学生的期望值与学生在学校时的表现有一定的差距，家长倾向于将全部责任推卸给学校，这种偏见容易造成班主任与学生家长之间的相互不理解，给班主任带来一定的压力。在身心素质上，当前媒体不时报道出教师侵犯学生的新闻，这反应了教师队伍素质有待进一步提高，在传统观念里，学校更多地注重学生的成绩，但在小学阶段，班主任不应过度强调分数、名次等，更应该注重学生的成长，班主任应不断提高自身素质，以身作则引领每一个小学生发展。
（二）专业化发展意识淡薄
专业化发展意识淡薄体现在学校和班主任两个层面。学校对班主任专业化发展意识淡薄在于班主任资格认定与任命的随意性，在选择班主任时，往往选择教学成绩较好的教师，对学科教学成绩考虑较多，对其他方面考虑较少，但好的教师并不一定是好的班主任，在班主任资格认定上过于单一。在对班主任任命上，教师缺乏担任班主任的热情，大部分班主任是通过“强制”指派上岗的，缺乏班主任专业化发展的长远规划。班主任自身对专业化发展意识淡薄在于对班主任的工作不热情。班主任的角色决定了班主任必须关注学生发展的方方面面，而班主任的收入与其付出是不成比例的，班主任对岗位产生抗拒的心理，大多数班主任还停留在关心学生的学习成绩层面，对学生的思想动态、身体状况等成长关心的较少，处于将班主任岗位置于得过且过的位置上。
三、小学班主任专业化发展的对策
（一）从班主任角度促进小学班主任专业化发展
1.充分认识小学班主任专业化发展的重要性
小学班主任专业化是教育管理思想的转变，思想决定行动，只有从根本上意识到班主任专业化的重要性，才能转化为行动，切实促进班主任的专业化发展。班主任是教师队伍中特殊的群体，不仅具备教师基本的特性，还体现在班级管理、学生个体发展等方面，不少学校对班主任存在误区，认为人人都能做班主任，进而使班主任降低对自己的要求，因班主任不同与普通的教师，其管理涉及多个方面，专业化锻炼班主任的沟通、协调、专业能力等，专业化是班主任向更高层次发展的有效途径，应充分认识小学班主任专业化发展的重要性。 下转第页
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2.不断进取达到班主任专业化的要求
班主任专业化是理论和实践相结合，在班主任专业化的道理上，要不断的学习，将知识在实践中应用，提高班主任专业化水平。小学生处于成长的初期，要求班主任具备多方面的知识，班主任要多看相关书籍，积累知识，多与其他班主任沟通交流，汲取经验。班主任通过将学到的知识，付诸于实践，总结在自己当班主任的过程中，面对繁杂的班级管理，应如何面对。班主任通过理论知识的学习和实践能力的提高，逐步实现班主任专业化发展。
（二）从学校角度促进小学班主任专业化发展
1.建立有效班主任激励机制
从现实中看出，小学教师缺乏担任班主任的积极性。学校可通过提高班主任待遇、增加班主任评定职称时的通过率、增强班主任参与学校的决策程度等来激励班主任。班主任是班级的负责人，担负的責任较大，提高班主任待遇是对班主任工作的尊重和理解。在职称评定时，加大对担任班主任教师的评定，可有效激发教师，特别是年轻教师担当重任的工作热情。在学校重大决策中，多考虑征求班主任的意见，可增强班主任的主人公意识，提高班主任的政治待遇，使更多的教师热衷于班主任工作，可有利促进小学班主任专业化发展。
2.形成长期有效的多元化培养机制
对班主任进行培训在班主任专业化发展中是非常重要的。坚持岗前培训和在职培训相结合、多元化的培养机制。目前对班主任的岗前培训较少，岗前培训对于缺乏经验的年轻教师较为有效，系统地学习担任班主任工作的知识，锻炼工作能力。在职培训是对班主任持续的培养，可以采取多种形式的在职培训，如脱产进修、校级交流等，制定定期和不定期相结合的在职培训方式，形成长期有效的多元化培养机制，促进小学班主任专业化发展。
参考文献：
[1]徐廷福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究，2006，（7）：48-51.
[2]梁霞.班主任专业化发展的路径思考[J].教育实践与研究，2013，（8）：5-7.
[3]黎智.促进班主任专业化发展的途径浅探[J].教育学刊，2012，（6）：73-74.
[4]郭春燕.建立和完善制度 努力达成班主任专业化目标[J].黑龙江教育学院学报，2012，（3）：32-33.
[5]薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考——关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析[J].教师教育研究，2012，（1）：1-7.
[6]夏素荣.新时期班主任专业化的现状及实施途径[J].教育与职业，2012，（7）：73-74.
关键词：小学 班主任 专业化发展
班级是学校中最基本的单位，班主任是班级的第一负责人，是沟通学生、任课老师、学校和家长的纽带，在教育的过程中起到沟通协调的作用。负责人的地位意味着班主任比其他教师拥有更多的权利，同时，对班主任的责任也提出了更高的要求，特别是小学阶段，学生处于身体、智力、习惯等的成长期，班主任是学生接受义务教育以来在学校直接接触的管理者，班主任的好坏对学生的成长带来不可磨灭的影响，小学班主任专业化发展成为教育改革中重要的关注点。
一、小学班主任专业化发展的主要内容
专业化发展成为职业发展的趋势，班主任专业化也不例外，小学生年龄较小，小学班主任对学生的管理是多方面的，涉及到学生的学习、生活、身体素质、心理健康等，因此，小学班主任的专业化发展也是多方面的，主要包括扎实的专业知识、较强的沟通能力和健康的身心素质。
（一）扎实的专业知识
专业知识主要体现在班主任与小学生之间。小学阶段，学生的自理能力、控制力等较差，求知欲、好奇心较重，在与学生交流过程中要求班主任具备更多的专业知识。班主任除了应该具备所教学科的专业知识外，还应对其他知识进行熟知，对心理学、卫生保健、生活常识等都应有所了解。了解心理学科，熟悉学生成长的阶段，明了不同年龄段学生成长的规律，有利于从学生的角度思考问题，方便与学生进行沟通；了解安全与卫生保健知识，及时应对小学生可能在学校出现的各种轻微的状况，如磕碰、感冒等，有利于小学生安心地在学校学习生活；了解生活常识，能应答小学生的一些基本問题，有利于进行有效的班级管理，增强小学生的信服感。
（二）较强的沟通能力
沟通能力主要体现在班主任与学生、任课教师、学校和家长之间。在与学生的相处中，要具备较强的沟通能力，班主任是学生接触最多的老师，形成以学生为主体的教育理念，从学生的角度思考问题，欣赏每一个学生，在语言表达上不对学生造成压力，与学生形成友好相处的关系；在与其他任课教师相处中，要具备较强的沟通能力，同为一个班级的任课教师，教师水平难免会参差不齐，不同学科学习时间难免会有冲突、学生对不同学科教师的接受度难免会有不同，面对这些班级内的摩擦，班主任的作用不容忽视，协调好不同任课教师之间、任课教师与学生之间的关系；在与学校进行联系时，要具备较强的沟通能力，班主任组织班级活动，处理突发应急事件等，都需要与学校沟通。在与家长的交流中，要具备较强的沟通能力，小学生年龄较小，加之独生子女较多，家长对小学生的生活学习非常重视，因而家长对班主任的期望值较高，班主任需要正确处理与家长的关系。
（三）健康的身心素质
身心素质体现在教育学生过程的方方面面。身体素质和心理健康是对教师基本的要求，尤其是班主任，在学生的成长阶段，学习成绩不是成长的全部，更应注意学生情感态度、价值观的培养，班主任的作用在于教书，更在于育人，班主任的身心素质对学生起到潜移默化的作用。
二、小学班主任专业化发展存在的问题
（一）专业化水平差距较大
目前班主任专业化处于较低的水平。在专业知识上，师范院校没有对班主任做很深入的研究，有些师范院校设置班主任课程为选修课，师范生在上学期间没有经过系统的学习，在任教期间，往往缺乏对班主任的岗前培训。在沟通能力上，有些班主任难以驾驭与各方的沟通，尤其是与任课教师、学生家长的沟通，各科任课教师年龄不等，在班级活动、不同课程时间协调上等方面，有些年轻的班主任可能与其他任课教师沟通中产生胆怯、畏惧等心理，造成沟通障碍，在与学生家长沟通时，可能产生矛盾，家长对学生的期望值与学生在学校时的表现有一定的差距，家长倾向于将全部责任推卸给学校，这种偏见容易造成班主任与学生家长之间的相互不理解，给班主任带来一定的压力。在身心素质上，当前媒体不时报道出教师侵犯学生的新闻，这反应了教师队伍素质有待进一步提高，在传统观念里，学校更多地注重学生的成绩，但在小学阶段，班主任不应过度强调分数、名次等，更应该注重学生的成长，班主任应不断提高自身素质，以身作则引领每一个小学生发展。
（二）专业化发展意识淡薄
专业化发展意识淡薄体现在学校和班主任两个层面。学校对班主任专业化发展意识淡薄在于班主任资格认定与任命的随意性，在选择班主任时，往往选择教学成绩较好的教师，对学科教学成绩考虑较多，对其他方面考虑较少，但好的教师并不一定是好的班主任，在班主任资格认定上过于单一。在对班主任任命上，教师缺乏担任班主任的热情，大部分班主任是通过“强制”指派上岗的，缺乏班主任专业化发展的长远规划。班主任自身对专业化发展意识淡薄在于对班主任的工作不热情。班主任的角色决定了班主任必须关注学生发展的方方面面，而班主任的收入与其付出是不成比例的，班主任对岗位产生抗拒的心理，大多数班主任还停留在关心学生的学习成绩层面，对学生的思想动态、身体状况等成长关心的较少，处于将班主任岗位置于得过且过的位置上。
三、小学班主任专业化发展的对策
（一）从班主任角度促进小学班主任专业化发展
1.充分认识小学班主任专业化发展的重要性
小学班主任专业化是教育管理思想的转变，思想决定行动，只有从根本上意识到班主任专业化的重要性，才能转化为行动，切实促进班主任的专业化发展。班主任是教师队伍中特殊的群体，不仅具备教师基本的特性，还体现在班级管理、学生个体发展等方面，不少学校对班主任存在误区，认为人人都能做班主任，进而使班主任降低对自己的要求，因班主任不同与普通的教师，其管理涉及多个方面，专业化锻炼班主任的沟通、协调、专业能力等，专业化是班主任向更高层次发展的有效途径，应充分认识小学班主任专业化发展的重要性。 下转第页
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2.不断进取达到班主任专业化的要求
班主任专业化是理论和实践相结合，在班主任专业化的道理上，要不断的学习，将知识在实践中应用，提高班主任专业化水平。小学生处于成长的初期，要求班主任具备多方面的知识，班主任要多看相关书籍，积累知识，多与其他班主任沟通交流，汲取经验。班主任通过将学到的知识，付诸于实践，总结在自己当班主任的过程中，面对繁杂的班级管理，应如何面对。班主任通过理论知识的学习和实践能力的提高，逐步实现班主任专业化发展。
（二）从学校角度促进小学班主任专业化发展
1.建立有效班主任激励机制
从现实中看出，小学教师缺乏担任班主任的积极性。学校可通过提高班主任待遇、增加班主任评定职称时的通过率、增强班主任参与学校的决策程度等来激励班主任。班主任是班级的负责人，担负的責任较大，提高班主任待遇是对班主任工作的尊重和理解。在职称评定时，加大对担任班主任教师的评定，可有效激发教师，特别是年轻教师担当重任的工作热情。在学校重大决策中，多考虑征求班主任的意见，可增强班主任的主人公意识，提高班主任的政治待遇，使更多的教师热衷于班主任工作，可有利促进小学班主任专业化发展。
2.形成长期有效的多元化培养机制
对班主任进行培训在班主任专业化发展中是非常重要的。坚持岗前培训和在职培训相结合、多元化的培养机制。目前对班主任的岗前培训较少，岗前培训对于缺乏经验的年轻教师较为有效，系统地学习担任班主任工作的知识，锻炼工作能力。在职培训是对班主任持续的培养，可以采取多种形式的在职培训，如脱产进修、校级交流等，制定定期和不定期相结合的在职培训方式，形成长期有效的多元化培养机制，促进小学班主任专业化发展。
参考文献：
[1]徐廷福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究，2006，（7）：48-51.
[2]梁霞.班主任专业化发展的路径思考[J].教育实践与研究，2013，（8）：5-7.
[3]黎智.促进班主任专业化发展的途径浅探[J].教育学刊，2012，（6）：73-74.
[4]郭春燕.建立和完善制度 努力达成班主任专业化目标[J].黑龙江教育学院学报，2012，（3）：32-33.
[5]薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考——关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析[J].教师教育研究，2012，（1）：1-7.
[6]夏素荣.新时期班主任专业化的现状及实施途径[J].教育与职业，2012，（7）：73-74.