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摘 要： 在大学英语教学中，教育专家及一线教师们越来越意识到学习者无论是在学习能力、兴趣还是在智力结构上都存在很大差异，这种个体间的差异对学习过程和学习效果产生了极大影响。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论为个体间的差异做出了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持并有助于其在大型课堂中实施。文章从多元智能的查测、利用多元智能教学的策略和效果三个方面探讨大学英语差异化教学。
关键词： 大学英语 差异化教学 多元智能
随着大学录取的扩招，大学英语课程班级容量的迅速扩大，以及教师能力精力的局限，学生间的个体差异很难兼顾，授课经常是“一刀切”，“因材施教”难上加难。要改变这种状况，就要采用差异化教学策略，运用灵活多样的教学方法，差异化的教学内容，多样的评价手段，尊重并保护学生个体的不同，使每个学生都可以在原有基础上得到提高。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。该理论指出人类都或多或少具备八种智能，智能之间的不同组合构成个体间的智能差异。
一、多元智能的测查
加德纳说：“我们如此的不同是由于我们有不同的智能组合。认识人类差异的智能类型和组合方式是至关重要的。”“用多元智能来教”，首先需要的就是教师科学的分辨和了解学生的智能特点，常用的测查方法有：观察法和测验法。
1.观察法。
观察法是教师收集学生信息、了解学生差异的最基本常用的方法，也是评价学生多元智力最方便有效的办法。例如，有语言天赋的学生上课爱表达观点、喜欢看书，空间智能较好的学生善于绘画，人际智能较强的学生爱参加社交活动，善于小组合作学习，身体运动智能强的学生动手能力强……观察学生的行为，有助于了解他们最有效的学习方式。
2.测验法。
随着多元智能理论的发展，特殊能力倾向测验也得到了发展。通过因素分析方法，对智力含义下的各种不同能力（如艺术、音乐、运动等）辨别、分类和定义，就能对学生的智力进行量化。问卷法简便易行，是比较常用的测验法，要求学生对一系列有关个性问题的备选项作出选择，根据这些选择，对学生的个性进行诊断。
二、利用强势智能，进行差异化外语教学
在对学生的智能差异进行查测之后，教师可以根据学生的强势智能进行分组，并进行有针对性的差异化教学。多元智能理论中的八种智能为教师提供了八种不同的教学思路和方法，使学生找到了适合自己的成功捷径。
1.利用优势语言智能，提高英语综合运用能力。
语言智能是有效地运用语言的听、说、读、写能力，包括记忆信息、讲述内容、书面表达，说服他人、分析语言结构等能力。语言智能强的学生在英语学习中优势非常明显，因此有效利用这一优势智能，能极大地提高英语听说读写的综合能力。在培养“听”的能力方面，可以采取的策略有听故事和听讲座。在英语教学中，讲故事能够很好地抓住学生的兴趣，并有助于学生听力的提高。教师可以选择短小精悍，或语言优美或意味深远的文章讲述给学生，也可以讲述自己的亲身经历。好的故事能熏陶、启智、明理，还可以让学生了解不同文化。在讲完故事后，教师和学生可以一起讨论故事的结构和内容或文化内涵。在听讲座时，可以要求学生画心理图式，然后对演讲内容进行总结或提供填空形式的问题，以使学生精力集中。
在培养“说”的能力方面，采取形式多样课堂活动，激发学生“说”的兴趣和勇气，例如分组讨论、学习汇报、演讲、采访、角色扮演等形式。在创设口语课堂时，教师首先要展示良好的演说技巧，如语气、手势、肢体语言等。其次要营造轻松积极的课堂氛围，给学生充分的鼓励和信心。再次要巧设问题，使学生有话想说，有话可说。
阅读历来在英语教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师首先应该提供多样化的阅读材料，尤其对缺乏阅读动机的学生而言，感兴趣的阅读内容有助于提高他们的学习动机。其次教师要提供与学生水平难度相当的文章，学习其构思技巧、写作方法、推测作者意图等。
写作是英语基本能力中难度最大、对学习者要求最高的一项能力。教师应该首先展示写作的技巧，包括选题、构思、成文、润色、删减、增加等。其次选取一些优秀的范文进行讲解，然后让学生仿写。还可以成立写作小组，互相纠正错误，讨论方法，加强合作学习的能力。
2.发挥非语言智能的强势作用，提高英语综合运用能力。
除了语言智能之外，教师还要善于运用数理智能、视觉空间智能、人际智能、音乐智能等其他七大智能培养学生的英语综合能力。
（1）用逻辑数理智能来教。数理智能包括计算、逻辑思维、问题解决、推理、归类等方面的能力。看起来似乎数理智能与英语学习无关，实则不然，一些数学概念如排列、组合、分类、推理等均与英语学习密切相关。以训练阅读为例，在讲解前，教师可以提出一系列why和how的问题，引导学生在阅读时关注文章内在的逻辑关系；在阅读时，根据语篇的逻辑关系和细节，推测作者的态度、观点；在阅读后，引导学生根据逻辑内容复述主题。
（2）用视觉空间智能来教。视觉空间智能指对形状、空间、色彩、线条和结构的敏感性，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。用视觉智能来教，可以运用电影、投影仪、挂图、图解、图表等形象化的辅助工具。教师还可以不定期地调整学生的座位，经常变更小组成员等，强化学生的空间意识，激发学生的视觉智能。地图、海报、表格、想象和思维素描等都可作为英语教学中运用空间智能的有效工具。
（3）用音乐智能来教。音乐智能包括用音乐表达情感的能力。音乐智能强的学生对各种音乐形式均很敏感，因此在英语课堂上穿插使用音乐，可有效调动情绪和激发兴趣。具体形式包括在课堂上放背景音乐、唱英文歌曲、把所学的词汇句子串成歌曲，等等。当学生走进有背景音乐的课堂，感受亲切友好的氛围，会更放松，学习也更有效率。 （4）用身体运动智能来教。身体运动智能包括用肢体表达思想、情感并解决问题的能力。运动智能强的同学擅长动手操作，善于在多感官环境下学习。用运动智能的方式教英语，最好的方式就是角色扮演、表演、手工、合作与竞争游戏等动觉活动。例如排演话剧，在排练和演出中，不仅培养了学生对英语的兴趣，还提高了认知能力。在合作与竞争游戏中，培养了沟通和解决问题的能力。
（5）用人际智能来教。人际智能是指了解他人情绪、感受、动机，有效与他人交流合作，并形成和维系关系的能力。人际智能强的学生喜欢与同学和老师互动，因此上述提到的小组合作、角色扮演、讨论等集体活动，均适用于人际智能强的学生。合作学习能提高学生的参与程度，激发学习动机，降低学生的焦虑感，教师为小组提供指导，有利于建立学生与教师的良性合作关系。
（6）用内省智能来教。内省智能是指能够认识自我的优势和劣势，自我反省，对自己的感受愿望了解深刻的自我认知能力。适合内省智能的英语教学方法有自主学习、写日志、个人辅导，在线学习与研究等能够培养学生的自我认知和管理能力。
（7）用自然智能来教。自然智能是观察自然界各种形态，对自然界的物体进行辨认和分类的能力。目前并没有太多的研究表明自然智能与英语教学直接相关，但在讲授与自然、环保、生态等题材的文章时，教师可以充分发挥自然智能强势的同学的优势，让他们给同学们普及环境相关知识，就某些话题开展讨论，有助于此类教学的开展。
三、基于多元智能的外语差异教学效果及反思
1.教学效果。
笔者在2013-2014学年第一学期以石家庄学院某系大二的两个班共170名学生为研究对象，两个班分别为控制组和实验组，其中对控制组采用非差异化的传统教学方法，即对所有学生采用同样的教学内容、教学过程和评价方式；而对实验组进行多元智能理论指导下的差异教学，即根据多元智能量表对实验组学生进行多元智能评测并分组，采用多元智能量表、问卷、访谈、测验等研究方法，运用适合各优势智能的教学内容、活动及多种评价方式，比较两组学生在实验前后的学习兴趣、动机及英语成绩的差异。根据实验结束后对问卷，访谈及测验结果的分析，在经过一学期的差异化教学后，实验组比控制组在学习兴趣、学习动机及测验成绩上均有明显提高。
2.教学反思。
多元智力理论给外语教育多元化提供新的启示：对教师而言是“全方位的教学”，对学生而言是“全脑的学习和全身心的发展”。它促使教师尝试多元化的教学手段，构建多样化的学习环境，以满足不同智能结构的学生需求，从而开发潜能，并有利于继续学习和终身学习。此外，多元智能理论倡导的多元评价方式革新了传统的以书面测试为主的评价，使不同智能的学生获得同样的发展机会。
参考文献：
[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The Theory in Practice，Basic Books，1993.
[2]Linda Campbell等著.王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.
[3]Thomas Armstrong著.张咏梅等译.课堂中的多元智能.中国轻工业出版社，2003.
[4]贾宁.大学英语差异教学初探.考试周刊，2011（73）.
本文为2013年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题研究成果。课题编号：13041101。
关键词： 大学英语 差异化教学 多元智能
随着大学录取的扩招，大学英语课程班级容量的迅速扩大，以及教师能力精力的局限，学生间的个体差异很难兼顾，授课经常是“一刀切”，“因材施教”难上加难。要改变这种状况，就要采用差异化教学策略，运用灵活多样的教学方法，差异化的教学内容，多样的评价手段，尊重并保护学生个体的不同，使每个学生都可以在原有基础上得到提高。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。该理论指出人类都或多或少具备八种智能，智能之间的不同组合构成个体间的智能差异。
一、多元智能的测查
加德纳说：“我们如此的不同是由于我们有不同的智能组合。认识人类差异的智能类型和组合方式是至关重要的。”“用多元智能来教”，首先需要的就是教师科学的分辨和了解学生的智能特点，常用的测查方法有：观察法和测验法。
1.观察法。
观察法是教师收集学生信息、了解学生差异的最基本常用的方法，也是评价学生多元智力最方便有效的办法。例如，有语言天赋的学生上课爱表达观点、喜欢看书，空间智能较好的学生善于绘画，人际智能较强的学生爱参加社交活动，善于小组合作学习，身体运动智能强的学生动手能力强……观察学生的行为，有助于了解他们最有效的学习方式。
2.测验法。
随着多元智能理论的发展，特殊能力倾向测验也得到了发展。通过因素分析方法，对智力含义下的各种不同能力（如艺术、音乐、运动等）辨别、分类和定义，就能对学生的智力进行量化。问卷法简便易行，是比较常用的测验法，要求学生对一系列有关个性问题的备选项作出选择，根据这些选择，对学生的个性进行诊断。
二、利用强势智能，进行差异化外语教学
在对学生的智能差异进行查测之后，教师可以根据学生的强势智能进行分组，并进行有针对性的差异化教学。多元智能理论中的八种智能为教师提供了八种不同的教学思路和方法，使学生找到了适合自己的成功捷径。
1.利用优势语言智能，提高英语综合运用能力。
语言智能是有效地运用语言的听、说、读、写能力，包括记忆信息、讲述内容、书面表达，说服他人、分析语言结构等能力。语言智能强的学生在英语学习中优势非常明显，因此有效利用这一优势智能，能极大地提高英语听说读写的综合能力。在培养“听”的能力方面，可以采取的策略有听故事和听讲座。在英语教学中，讲故事能够很好地抓住学生的兴趣，并有助于学生听力的提高。教师可以选择短小精悍，或语言优美或意味深远的文章讲述给学生，也可以讲述自己的亲身经历。好的故事能熏陶、启智、明理，还可以让学生了解不同文化。在讲完故事后，教师和学生可以一起讨论故事的结构和内容或文化内涵。在听讲座时，可以要求学生画心理图式，然后对演讲内容进行总结或提供填空形式的问题，以使学生精力集中。
在培养“说”的能力方面，采取形式多样课堂活动，激发学生“说”的兴趣和勇气，例如分组讨论、学习汇报、演讲、采访、角色扮演等形式。在创设口语课堂时，教师首先要展示良好的演说技巧，如语气、手势、肢体语言等。其次要营造轻松积极的课堂氛围，给学生充分的鼓励和信心。再次要巧设问题，使学生有话想说，有话可说。
阅读历来在英语教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师首先应该提供多样化的阅读材料，尤其对缺乏阅读动机的学生而言，感兴趣的阅读内容有助于提高他们的学习动机。其次教师要提供与学生水平难度相当的文章，学习其构思技巧、写作方法、推测作者意图等。
写作是英语基本能力中难度最大、对学习者要求最高的一项能力。教师应该首先展示写作的技巧，包括选题、构思、成文、润色、删减、增加等。其次选取一些优秀的范文进行讲解，然后让学生仿写。还可以成立写作小组，互相纠正错误，讨论方法，加强合作学习的能力。
2.发挥非语言智能的强势作用，提高英语综合运用能力。
除了语言智能之外，教师还要善于运用数理智能、视觉空间智能、人际智能、音乐智能等其他七大智能培养学生的英语综合能力。
（1）用逻辑数理智能来教。数理智能包括计算、逻辑思维、问题解决、推理、归类等方面的能力。看起来似乎数理智能与英语学习无关，实则不然，一些数学概念如排列、组合、分类、推理等均与英语学习密切相关。以训练阅读为例，在讲解前，教师可以提出一系列why和how的问题，引导学生在阅读时关注文章内在的逻辑关系；在阅读时，根据语篇的逻辑关系和细节，推测作者的态度、观点；在阅读后，引导学生根据逻辑内容复述主题。
（2）用视觉空间智能来教。视觉空间智能指对形状、空间、色彩、线条和结构的敏感性，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。用视觉智能来教，可以运用电影、投影仪、挂图、图解、图表等形象化的辅助工具。教师还可以不定期地调整学生的座位，经常变更小组成员等，强化学生的空间意识，激发学生的视觉智能。地图、海报、表格、想象和思维素描等都可作为英语教学中运用空间智能的有效工具。
（3）用音乐智能来教。音乐智能包括用音乐表达情感的能力。音乐智能强的学生对各种音乐形式均很敏感，因此在英语课堂上穿插使用音乐，可有效调动情绪和激发兴趣。具体形式包括在课堂上放背景音乐、唱英文歌曲、把所学的词汇句子串成歌曲，等等。当学生走进有背景音乐的课堂，感受亲切友好的氛围，会更放松，学习也更有效率。 （4）用身体运动智能来教。身体运动智能包括用肢体表达思想、情感并解决问题的能力。运动智能强的同学擅长动手操作，善于在多感官环境下学习。用运动智能的方式教英语，最好的方式就是角色扮演、表演、手工、合作与竞争游戏等动觉活动。例如排演话剧，在排练和演出中，不仅培养了学生对英语的兴趣，还提高了认知能力。在合作与竞争游戏中，培养了沟通和解决问题的能力。
（5）用人际智能来教。人际智能是指了解他人情绪、感受、动机，有效与他人交流合作，并形成和维系关系的能力。人际智能强的学生喜欢与同学和老师互动，因此上述提到的小组合作、角色扮演、讨论等集体活动，均适用于人际智能强的学生。合作学习能提高学生的参与程度，激发学习动机，降低学生的焦虑感，教师为小组提供指导，有利于建立学生与教师的良性合作关系。
（6）用内省智能来教。内省智能是指能够认识自我的优势和劣势，自我反省，对自己的感受愿望了解深刻的自我认知能力。适合内省智能的英语教学方法有自主学习、写日志、个人辅导，在线学习与研究等能够培养学生的自我认知和管理能力。
（7）用自然智能来教。自然智能是观察自然界各种形态，对自然界的物体进行辨认和分类的能力。目前并没有太多的研究表明自然智能与英语教学直接相关，但在讲授与自然、环保、生态等题材的文章时，教师可以充分发挥自然智能强势的同学的优势，让他们给同学们普及环境相关知识，就某些话题开展讨论，有助于此类教学的开展。
三、基于多元智能的外语差异教学效果及反思
1.教学效果。
笔者在2013-2014学年第一学期以石家庄学院某系大二的两个班共170名学生为研究对象，两个班分别为控制组和实验组，其中对控制组采用非差异化的传统教学方法，即对所有学生采用同样的教学内容、教学过程和评价方式；而对实验组进行多元智能理论指导下的差异教学，即根据多元智能量表对实验组学生进行多元智能评测并分组，采用多元智能量表、问卷、访谈、测验等研究方法，运用适合各优势智能的教学内容、活动及多种评价方式，比较两组学生在实验前后的学习兴趣、动机及英语成绩的差异。根据实验结束后对问卷，访谈及测验结果的分析，在经过一学期的差异化教学后，实验组比控制组在学习兴趣、学习动机及测验成绩上均有明显提高。
2.教学反思。
多元智力理论给外语教育多元化提供新的启示：对教师而言是“全方位的教学”，对学生而言是“全脑的学习和全身心的发展”。它促使教师尝试多元化的教学手段，构建多样化的学习环境，以满足不同智能结构的学生需求，从而开发潜能，并有利于继续学习和终身学习。此外，多元智能理论倡导的多元评价方式革新了传统的以书面测试为主的评价，使不同智能的学生获得同样的发展机会。
参考文献：
[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The Theory in Practice，Basic Books，1993.
[2]Linda Campbell等著.王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.
[3]Thomas Armstrong著.张咏梅等译.课堂中的多元智能.中国轻工业出版社，2003.
[4]贾宁.大学英语差异教学初探.考试周刊，2011（73）.
本文为2013年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题研究成果。课题编号：13041101。