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作文教学实践中存在着一种现象：学生即使有了丰富多彩的生活，也不见得就有事可写，有情可抒。同样是一件亲历的素材，有些学生能妙笔生花，有些则拙于表达。这就是不同阅读品质造成的。那么应该如何培养学生的阅读品质，以提高作文水平呢?
首先。在阅读中，要尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言。享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法，注重体验，不仅是语文教育的特点。而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验。就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是《语文课程标准》如此强调体验的原因所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。
其次，在阅读中，要培养学生的问题意识。引导学生学会“提问”。课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考。鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题。鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
在阅读中，也要倡导新的学习方式。鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究。意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解，
此外。还要引导学生学会积累与应用。学生在阅读文章时。接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心。运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中。教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上。通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中。有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景。使学生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同时。品味生动形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵。二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择。背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式。其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣。使之逐步形成习惯。
在积累的基础上，要培养学生的语文实践能力，引导学生学会应用。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
总之，要指导学生多阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。一周用一节课时间，让学生交流阅读的收获、阅读方法上的沟通、兴趣上的分享、存在问题的解决等。在学生间要开展阅读比赛活动，以赛促读；要利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博客，进行互动交流，发送阅读收获。切磋阅读经验，等等。这样，我们就能培养学生的阅读品质，提高作文水平。
首先。在阅读中，要尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言。享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法，注重体验，不仅是语文教育的特点。而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验。就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是《语文课程标准》如此强调体验的原因所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。
其次，在阅读中，要培养学生的问题意识。引导学生学会“提问”。课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考。鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题。鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
在阅读中，也要倡导新的学习方式。鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究。意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解，
此外。还要引导学生学会积累与应用。学生在阅读文章时。接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心。运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中。教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上。通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中。有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景。使学生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同时。品味生动形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵。二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择。背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式。其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣。使之逐步形成习惯。
在积累的基础上，要培养学生的语文实践能力，引导学生学会应用。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
总之，要指导学生多阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。一周用一节课时间，让学生交流阅读的收获、阅读方法上的沟通、兴趣上的分享、存在问题的解决等。在学生间要开展阅读比赛活动，以赛促读；要利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博客，进行互动交流，发送阅读收获。切磋阅读经验，等等。这样，我们就能培养学生的阅读品质，提高作文水平。