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有效的习作教学,必须遵循习作教学目标的“序”。小学一二年级习作教学目标要求:不专门开设写话课,写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中,学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。可教师在实际教学中,要么随意拔高要求,要么只注重字词教学,忽略写话教学,导致习作教学高耗低效现象十分严重。如何按习作教学目标的“序”,在语文课堂各个环节的教学之中随机穿插写话教学呢?
一、情境性遣词说写,让写话与识字联营
人教版教材第一册要求学生会认400个字,怎样让写话和识字有效联营呢?我们不妨通过情境性遣词说话的方法。
实践中,我们发现低年级学生的情境性遣词写话中有两个毛病:一是枯燥,二是人云亦云。例如,人教版第二册《识字二》中 “貌”字的教学片段:
师:谁能用上“礼貌”这个词来说一句话?
生1:丁丁很有礼貌。
生2:冬冬很有礼貌。
师:他有礼貌表现在什么地方?
生3:他很有礼貌,碰到老师能敬礼。
生4:他很有礼貌,每天放学回家都要和老师说再见。
师:谁能把“礼貌”放在后面说一句话呀?
生5:他每次都笑咪咪地说话,真有礼貌!
师:那你能用上礼貌这个词写一句话吗?写不出来的字用拼音代替。
在上述教学片段中,学生1和学生2说的两句话,从语法角度看,没有毛病,但是从训练学生把话说具体这个角度看,意义不大,教师及时引导:“他有礼貌表现在什么地方?”这样,学生的思路被打开了,学生3和学生4就说得具体了。但又出现思维定式,所以教师及时点拨学生把“礼貌”这个词放在后面说一句话。如此写话训练,包含三个层次:把话说具体,按总分要求把话说具体,按总分要求把话写具体。
这样,将写话与识字整合,日积月累,学生从学写一句话到写几句话,再到写一段话,最后学会写简单的日记甚至短文。循序渐进,写话基础自然扎实。
二、创编小画册,让写话与图画牵手
由于识字、写字的限制,低年级学生一开始很难用文字表达出自己想说的话。我们可以由画到字,创编小画册、小人书。
一年级第一学期教完拼音后,我们可采取画画、摘摘的形式,摘录文中的简单词句,配上插图。到了一年级的第二学期,就采用画画、写写的形式,让学生在每一幅图下面写一句话。图画展示的是一个瞬间的情景,而写话却要展开合理想像,让画面活动起来。到了二年级,可进行完整的“小画册”创编。小画册创编一般分剪一剪、贴一贴、说一说、写一写四步进行。
剪一剪:让学生拿出自己不用的画报、图书等,剪下喜欢的图片,然后把这些图片放在自己的图片夹内,精心收集起来。
贴一贴:指导学生把收集到的图片粘贴到纸上。或重新组合,或加上适当的勾画、补充,形成一幅完整的、具有一定情节的图画。
说一说:引导学生根据自己粘贴成的图画,编一个小故事,或描述成一段话,把自己在创作时的构思进一步用口头语言表达出来。
写一写:剪贴的故事是自己的创作,说得扎实,说得具体,写起来自然就得心应手,也能让学生很容易品尝到成功的喜悦。
在具体的实践中,我们认为有图即可,习文为主,贴图为辅,不要本末倒置。写的时候,文从字顺就行。
三、每日一记,让写话与生活结伴
我们都知道日记是最常见的一种练笔形式,也是提高写话能力的有效途径之一,但是在实践中,学生都无法长期坚持,有的由日记变周记,有的甚至应付了事。日记,从某种角度来说是对自己的品质、毅力、恒心与耐性的锻炼,是一种“道德长跑”。怎样让学生爱上写日记呢?
1.每日一句,简单起步
第一次写日记,我就和学生聊:“今天,你觉得最高兴的事是什么呀?”由于这个话题来自他们的生活,于是每个人都争先恐后地发言,然后我在黑板上工整地写下了:
11月3日 星期一天气晴
今天上课我举手发言,老师表扬了我,我很高兴。
由于学生从没写过日记,左看看格式,右看看内容,对于这项作业,显得很激动。第二天评定时我又规定每天能写一句话的学生得一颗★(包括开头空2格,能正确使用标点符号,书写工整)。稍微有点意思的,得两颗★。两句以上,得三颗★。其次,只要打三颗★的日记都在语文课上进行大声的朗读。原来以为一年级第一学期的学生写日记会成为负担,哪知经过一段时间的实践,学生非常愿意写。我想,一年级写话一定要简单起步,争取做到每日每生一句,又上不封顶。
2.给予话题,句群练习
到了二年级,学生已不满足于每日一句的常规写话,所以我的做法是:给予话题,进行句群练习。例如,开学第一周,我给的话题是“观察新课本”。一周写三次,第一次写:今天发下哪些课本?第二次写:把语文书的封面描写一下。第三次:你最先看的是哪本书,为什么?这样每周给学生贴近生活的话题,学生自然就有话题可写了。
3.丰富内容,逐步拓展
为了拓展学生思维的视野,丰富写话的内容,经过一段时间的写话,到了二年级第二学期,可以让学生写观察日记、剪贴日记、学习日记、活动日记、实验日记、心得日记、摘录日记,等等。
四、阅读写话,让写话与阅读同行
读写同行,相得益彰;读写分离,两败俱伤,这是语文教师的共识。低年级的文本以清新明快的诗歌,妙趣横生的童话,短小精悍的寓言故事为主,从不同的侧面,不同的角度反映了儿童多姿多彩的生活。我们应该有效地依托文本,对文本资源进行开发,通过各种形式的写话提高其能力。
1.言语形式迁移
让学生结合自己的个性经历、个性感悟,学习文本言语形式、进行迁移运用。
例如,人教版第一册《比尾巴》一文,以对话的形式向我们介绍了动物尾巴的特点,学生一读就懂,所以学习的重点就在于对话形式的模仿、运用。在学生学习课文问答形式的基础上,我把他们带入“动物尾巴展示会”,先让学生说说各个动物尾巴的样子,再从问一句答一句到问三句答三句,最后由动物的尾巴扩展到其他方面。这样,学生自然就掌握了文本的语言形式。
2.文本言语内化活用
在不同语境下,让学生对文本的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度,又创造了语言运用的训练机会,强化了语言训练的力度。例如,学习第四册《葡萄沟》后,让学生假设自己是个导游,向游人介绍“葡萄沟真是个好地方”。
低年级写话是一个循序渐进的过程,我们不可能指望学生一开始就能写出“出色”的文章。只有一步一个脚印,尽可能地给学生提供写话的空间、写话的自由,尽可能地给予写话方法的点拨,给他们的写话成果以最美的展示,让课程中的各种素材与写话有效整合,学生的写话能力肯定会上一个新台阶。
(责编侯艳星)
一、情境性遣词说写,让写话与识字联营
人教版教材第一册要求学生会认400个字,怎样让写话和识字有效联营呢?我们不妨通过情境性遣词说话的方法。
实践中,我们发现低年级学生的情境性遣词写话中有两个毛病:一是枯燥,二是人云亦云。例如,人教版第二册《识字二》中 “貌”字的教学片段:
师:谁能用上“礼貌”这个词来说一句话?
生1:丁丁很有礼貌。
生2:冬冬很有礼貌。
师:他有礼貌表现在什么地方?
生3:他很有礼貌,碰到老师能敬礼。
生4:他很有礼貌,每天放学回家都要和老师说再见。
师:谁能把“礼貌”放在后面说一句话呀?
生5:他每次都笑咪咪地说话,真有礼貌!
师:那你能用上礼貌这个词写一句话吗?写不出来的字用拼音代替。
在上述教学片段中,学生1和学生2说的两句话,从语法角度看,没有毛病,但是从训练学生把话说具体这个角度看,意义不大,教师及时引导:“他有礼貌表现在什么地方?”这样,学生的思路被打开了,学生3和学生4就说得具体了。但又出现思维定式,所以教师及时点拨学生把“礼貌”这个词放在后面说一句话。如此写话训练,包含三个层次:把话说具体,按总分要求把话说具体,按总分要求把话写具体。
这样,将写话与识字整合,日积月累,学生从学写一句话到写几句话,再到写一段话,最后学会写简单的日记甚至短文。循序渐进,写话基础自然扎实。
二、创编小画册,让写话与图画牵手
由于识字、写字的限制,低年级学生一开始很难用文字表达出自己想说的话。我们可以由画到字,创编小画册、小人书。
一年级第一学期教完拼音后,我们可采取画画、摘摘的形式,摘录文中的简单词句,配上插图。到了一年级的第二学期,就采用画画、写写的形式,让学生在每一幅图下面写一句话。图画展示的是一个瞬间的情景,而写话却要展开合理想像,让画面活动起来。到了二年级,可进行完整的“小画册”创编。小画册创编一般分剪一剪、贴一贴、说一说、写一写四步进行。
剪一剪:让学生拿出自己不用的画报、图书等,剪下喜欢的图片,然后把这些图片放在自己的图片夹内,精心收集起来。
贴一贴:指导学生把收集到的图片粘贴到纸上。或重新组合,或加上适当的勾画、补充,形成一幅完整的、具有一定情节的图画。
说一说:引导学生根据自己粘贴成的图画,编一个小故事,或描述成一段话,把自己在创作时的构思进一步用口头语言表达出来。
写一写:剪贴的故事是自己的创作,说得扎实,说得具体,写起来自然就得心应手,也能让学生很容易品尝到成功的喜悦。
在具体的实践中,我们认为有图即可,习文为主,贴图为辅,不要本末倒置。写的时候,文从字顺就行。
三、每日一记,让写话与生活结伴
我们都知道日记是最常见的一种练笔形式,也是提高写话能力的有效途径之一,但是在实践中,学生都无法长期坚持,有的由日记变周记,有的甚至应付了事。日记,从某种角度来说是对自己的品质、毅力、恒心与耐性的锻炼,是一种“道德长跑”。怎样让学生爱上写日记呢?
1.每日一句,简单起步
第一次写日记,我就和学生聊:“今天,你觉得最高兴的事是什么呀?”由于这个话题来自他们的生活,于是每个人都争先恐后地发言,然后我在黑板上工整地写下了:
11月3日 星期一天气晴
今天上课我举手发言,老师表扬了我,我很高兴。
由于学生从没写过日记,左看看格式,右看看内容,对于这项作业,显得很激动。第二天评定时我又规定每天能写一句话的学生得一颗★(包括开头空2格,能正确使用标点符号,书写工整)。稍微有点意思的,得两颗★。两句以上,得三颗★。其次,只要打三颗★的日记都在语文课上进行大声的朗读。原来以为一年级第一学期的学生写日记会成为负担,哪知经过一段时间的实践,学生非常愿意写。我想,一年级写话一定要简单起步,争取做到每日每生一句,又上不封顶。
2.给予话题,句群练习
到了二年级,学生已不满足于每日一句的常规写话,所以我的做法是:给予话题,进行句群练习。例如,开学第一周,我给的话题是“观察新课本”。一周写三次,第一次写:今天发下哪些课本?第二次写:把语文书的封面描写一下。第三次:你最先看的是哪本书,为什么?这样每周给学生贴近生活的话题,学生自然就有话题可写了。
3.丰富内容,逐步拓展
为了拓展学生思维的视野,丰富写话的内容,经过一段时间的写话,到了二年级第二学期,可以让学生写观察日记、剪贴日记、学习日记、活动日记、实验日记、心得日记、摘录日记,等等。
四、阅读写话,让写话与阅读同行
读写同行,相得益彰;读写分离,两败俱伤,这是语文教师的共识。低年级的文本以清新明快的诗歌,妙趣横生的童话,短小精悍的寓言故事为主,从不同的侧面,不同的角度反映了儿童多姿多彩的生活。我们应该有效地依托文本,对文本资源进行开发,通过各种形式的写话提高其能力。
1.言语形式迁移
让学生结合自己的个性经历、个性感悟,学习文本言语形式、进行迁移运用。
例如,人教版第一册《比尾巴》一文,以对话的形式向我们介绍了动物尾巴的特点,学生一读就懂,所以学习的重点就在于对话形式的模仿、运用。在学生学习课文问答形式的基础上,我把他们带入“动物尾巴展示会”,先让学生说说各个动物尾巴的样子,再从问一句答一句到问三句答三句,最后由动物的尾巴扩展到其他方面。这样,学生自然就掌握了文本的语言形式。
2.文本言语内化活用
在不同语境下,让学生对文本的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度,又创造了语言运用的训练机会,强化了语言训练的力度。例如,学习第四册《葡萄沟》后,让学生假设自己是个导游,向游人介绍“葡萄沟真是个好地方”。
低年级写话是一个循序渐进的过程,我们不可能指望学生一开始就能写出“出色”的文章。只有一步一个脚印,尽可能地给学生提供写话的空间、写话的自由,尽可能地给予写话方法的点拨,给他们的写话成果以最美的展示,让课程中的各种素材与写话有效整合,学生的写话能力肯定会上一个新台阶。
(责编侯艳星)