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【摘 要】“双单三卡”教学模式能充分发挥学生课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生体验到学习的乐趣，使学生从被动学习转变为主动学习。本文以高中化学“配制一定物质的量浓度的溶液”教学课程为例，探讨了“双单三卡”教学模式的具体实施步骤。
【关键词】双单三卡;教学模式;高中化学
新课改的不断推进，对高中化学教学提出了新的要求。在化学教学过程中，教师应该注重培养学生终身发展所必须具备的品格和关键能力，让学生能够利用所学知识解决复杂问题和不确定性问题。采用“双单三卡”教学模式，能更好地适应新课改教学要求，让学生学会自主学习、合作交流、科学探索，有利于教师转变角色定位，提高课程教学的效率和质量。
1 “双单三卡”教学模式概述
“双单三卡”教学模式是以教师导学设计单和学生疑难点收集单为导学设计线索，学生在教师的引导下，利用导学卡、训练卡和反思卡进行学习，将参与、评价两个方面贯穿到教学环节中，教师采用自主学习、合作交流、教学反馈、分层训练以及自我反思教学流程一体化设计的教学方式。将其应用在化学实验教学过程中，可以激发学生的内在动机，提高自主探究能力。“双单三卡”作为一种新的教学模式，充分体现了学生的课堂主体地位，点燃了学生的学习热情，让学生主动参与学习过程，由被动学习转变为主动学习，丰富了学生的学习体验。对教师而言，“双单三卡”教学模式，通过设置学习目标、学习任务，充分发挥了教师课堂组织者、引导者的作用，能促使学生养成良好的学习习惯。通过师生共同探究，能有效克服教学的难点，有利于营造快乐、轻松的学习氛围，打造和谐的师生关系，有利于提高课堂教学效率。
2 “双单三卡”教学模式在高中化学教学中的应用分析
2.1 课程导学设计，做好课前准备
导学设计是“双单三卡”教学模式的前提和基础。在上课前，教师必须做好导学设计。导学设计包括确定教学目标、设置学习任务、编制导学卡和训练卡等内容。根据高中化学学科实验探究的要求，“配制一定物质的量浓度的溶液”采用实验教学，学生要通过了解物质的量以及相关物理量的含义，理解定量研究对化学学科的重要性，并在实验中学会正确操作化学仪器设备。学习任务要根据教学目标设置，学习任务设置要遵循循序渐进的原则，从低层次内容逐渐扩展到高层次学习内容，从简单到复杂，让学生掌握溶液配制方法。导学卡主要为学生自学提供参考和引导，帮助学生自学。训练卡主要帮助学生将学习的化学知识内化，提高化学应用能力。训练卡是学生自主学习和课堂学习的补充，是对学生学习情况的检测[1]。
2.2 设置教学情境，激发学生学习兴趣
化学是一门应用性比较强的学科。为了让学生意识到化学实验的重要性，在课前，教师可以设置一定的教学情境。教学情境的设置可以贴近生活实际，如在配制一定物质的量浓度的溶液前，教师可以以生活中冲调奶粉为例，根据配制说明书，现场调制奶粉，从而激发学生内在的学习动机。以实际生活案例为例，引入课堂教学内容，让学生明白化学与实际生活息息相关。
2.3 自主学习，收集学生疑难点
通过设置教学情境，在学生了解本节课的学习内容后，教师发放导学卡，让学生根据导学卡进行自主学习。在自学过程中，学生与学生之间不能沟通交流，并将学习过程中遇到的疑难点记录下来，为教师的教学提供参考。学生在自学过程中，发现以下问题。问题1：氢氧化钠暴露在空气中容易吸水溶解，因此不利于计算氢氧化钠的重量，应该用什么称氢氧化钠？问题2：计算氢氧化钠溶液和水的体积比较复杂。通过自学疑难点的收集，教师能了解学生在学习过程中遇到的问题，从而有的放矢，提高教学质量[2]。
2.4 分组讨论、合作交流
在运用“双单三卡”教学模式前，需要构建学习小组。学习小组是一種新的学习模式，可以充分发挥每一个学生的优势，让学生进行自主探究。将3—5个学生分成一个小组，共同完成一个学习课题的探究，并将探究结果展示出来。通过自主学习和学习小组共同探讨，提交小组学习疑点，教师可以根据每一个小组的学习疑点进行指导，营造良好的学习环境。学生疑难点收集单见表1。
2.5 小组展示，质疑辩论
在完成实验以后，各小组要做好实验总结，并在课堂上展示出来，其他小组对展示小组的实验步骤和结果进行质疑。教师要针对学生展示过程中存在的问题、争议进行指导，帮助学生解决实际问题。如在小组展示过程中，有小组质疑展示小组在实验过程中，没有认真检查容量瓶是否漏水，没有完全按照实验步骤进行。有的学习小组在移动容量瓶的时候，手握在瓶颈刻度线以上，从而导致瓶内液体受热发生分解反应，导致溶液浓度不准确。通过小组展示，质疑辩论，学生可以认识到自己在实验过程中存在的问题，从而树立严谨的科学态度，养成良好的科学精神。
2.6 课程总结，巩固学习成果
通过自主学习、分组讨论等环节，学生已经掌握了配制一定物质的量浓度的溶液实验操作要点。最后，教师还要引导学生进行总结，解决实验过程中遇到的问题，进一步巩固所学知识点。课堂总结可以采用思维导图的模式，图1为本节课思维导图。
思维导图让学生一目了然地记住了本节实验课的主要内容和重点内容，能帮助学生构建化学思维体系。
将“双单三卡”教学模式应用在高中化学教学过程中，通过自主学习，让学生学会学习;通过合作交流，培养学生的团结合作精神;通过分组讨论，培养学生的科学探索精神;并通过个人和小组对课堂学习的知识和技能、过程和方法、情感和态度的总结，让学生形成良好的心理品质，构建良好的师生关系。
【参考文献】
[1]张银芝.“双单三卡”教学模式在高中化学教学中的应用——以“配制一定物质的量浓度的溶液”教学为例[C].《教育学》教科研成果展示.华教创新（北京）文化传媒有限公司，2018（7）.
[2]田甲佩.基于方法养成的化学实验教学——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例[J].中学化学教学参考，2018（21）.
【关键词】双单三卡;教学模式;高中化学
新课改的不断推进，对高中化学教学提出了新的要求。在化学教学过程中，教师应该注重培养学生终身发展所必须具备的品格和关键能力，让学生能够利用所学知识解决复杂问题和不确定性问题。采用“双单三卡”教学模式，能更好地适应新课改教学要求，让学生学会自主学习、合作交流、科学探索，有利于教师转变角色定位，提高课程教学的效率和质量。
1 “双单三卡”教学模式概述
“双单三卡”教学模式是以教师导学设计单和学生疑难点收集单为导学设计线索，学生在教师的引导下，利用导学卡、训练卡和反思卡进行学习，将参与、评价两个方面贯穿到教学环节中，教师采用自主学习、合作交流、教学反馈、分层训练以及自我反思教学流程一体化设计的教学方式。将其应用在化学实验教学过程中，可以激发学生的内在动机，提高自主探究能力。“双单三卡”作为一种新的教学模式，充分体现了学生的课堂主体地位，点燃了学生的学习热情，让学生主动参与学习过程，由被动学习转变为主动学习，丰富了学生的学习体验。对教师而言，“双单三卡”教学模式，通过设置学习目标、学习任务，充分发挥了教师课堂组织者、引导者的作用，能促使学生养成良好的学习习惯。通过师生共同探究，能有效克服教学的难点，有利于营造快乐、轻松的学习氛围，打造和谐的师生关系，有利于提高课堂教学效率。
2 “双单三卡”教学模式在高中化学教学中的应用分析
2.1 课程导学设计，做好课前准备
导学设计是“双单三卡”教学模式的前提和基础。在上课前，教师必须做好导学设计。导学设计包括确定教学目标、设置学习任务、编制导学卡和训练卡等内容。根据高中化学学科实验探究的要求，“配制一定物质的量浓度的溶液”采用实验教学，学生要通过了解物质的量以及相关物理量的含义，理解定量研究对化学学科的重要性，并在实验中学会正确操作化学仪器设备。学习任务要根据教学目标设置，学习任务设置要遵循循序渐进的原则，从低层次内容逐渐扩展到高层次学习内容，从简单到复杂，让学生掌握溶液配制方法。导学卡主要为学生自学提供参考和引导，帮助学生自学。训练卡主要帮助学生将学习的化学知识内化，提高化学应用能力。训练卡是学生自主学习和课堂学习的补充，是对学生学习情况的检测[1]。
2.2 设置教学情境，激发学生学习兴趣
化学是一门应用性比较强的学科。为了让学生意识到化学实验的重要性，在课前，教师可以设置一定的教学情境。教学情境的设置可以贴近生活实际，如在配制一定物质的量浓度的溶液前，教师可以以生活中冲调奶粉为例，根据配制说明书，现场调制奶粉，从而激发学生内在的学习动机。以实际生活案例为例，引入课堂教学内容，让学生明白化学与实际生活息息相关。
2.3 自主学习，收集学生疑难点
通过设置教学情境，在学生了解本节课的学习内容后，教师发放导学卡，让学生根据导学卡进行自主学习。在自学过程中，学生与学生之间不能沟通交流，并将学习过程中遇到的疑难点记录下来，为教师的教学提供参考。学生在自学过程中，发现以下问题。问题1：氢氧化钠暴露在空气中容易吸水溶解，因此不利于计算氢氧化钠的重量，应该用什么称氢氧化钠？问题2：计算氢氧化钠溶液和水的体积比较复杂。通过自学疑难点的收集，教师能了解学生在学习过程中遇到的问题，从而有的放矢，提高教学质量[2]。
2.4 分组讨论、合作交流
在运用“双单三卡”教学模式前，需要构建学习小组。学习小组是一種新的学习模式，可以充分发挥每一个学生的优势，让学生进行自主探究。将3—5个学生分成一个小组，共同完成一个学习课题的探究，并将探究结果展示出来。通过自主学习和学习小组共同探讨，提交小组学习疑点，教师可以根据每一个小组的学习疑点进行指导，营造良好的学习环境。学生疑难点收集单见表1。
2.5 小组展示，质疑辩论
在完成实验以后，各小组要做好实验总结，并在课堂上展示出来，其他小组对展示小组的实验步骤和结果进行质疑。教师要针对学生展示过程中存在的问题、争议进行指导，帮助学生解决实际问题。如在小组展示过程中，有小组质疑展示小组在实验过程中，没有认真检查容量瓶是否漏水，没有完全按照实验步骤进行。有的学习小组在移动容量瓶的时候，手握在瓶颈刻度线以上，从而导致瓶内液体受热发生分解反应，导致溶液浓度不准确。通过小组展示，质疑辩论，学生可以认识到自己在实验过程中存在的问题，从而树立严谨的科学态度，养成良好的科学精神。
2.6 课程总结，巩固学习成果
通过自主学习、分组讨论等环节，学生已经掌握了配制一定物质的量浓度的溶液实验操作要点。最后，教师还要引导学生进行总结，解决实验过程中遇到的问题，进一步巩固所学知识点。课堂总结可以采用思维导图的模式，图1为本节课思维导图。
思维导图让学生一目了然地记住了本节实验课的主要内容和重点内容，能帮助学生构建化学思维体系。
将“双单三卡”教学模式应用在高中化学教学过程中，通过自主学习，让学生学会学习;通过合作交流，培养学生的团结合作精神;通过分组讨论，培养学生的科学探索精神;并通过个人和小组对课堂学习的知识和技能、过程和方法、情感和态度的总结，让学生形成良好的心理品质，构建良好的师生关系。
【参考文献】
[1]张银芝.“双单三卡”教学模式在高中化学教学中的应用——以“配制一定物质的量浓度的溶液”教学为例[C].《教育学》教科研成果展示.华教创新（北京）文化传媒有限公司，2018（7）.
[2]田甲佩.基于方法养成的化学实验教学——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例[J].中学化学教学参考，2018（21）.