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摘要：钢琴教学是高校音乐专业的一门基础课程，对于学生的音乐学习有着至关重要的影响。但是长期以来，高校钢琴教学都处于一个传统和单一的状态中，没有顺应多元化音乐发展的实际需要，理应得到改革和完善。鉴于此，本文从高校钢琴教学多元化发展的必要性谈起，就高校钢琴教学在教学目标、教学方法、教学评价等多个方面的多元化发展进行了具体的分析。
关键词：高校钢琴教学 多元化发展 研究分析
一、高校钢琴教学多元化发展的必要性
近年来，伴随着时代的发展，社会对于音乐人才的要求也是越来越高，很多用人单位都希望招致麾下的人才，既具有扎实的知识和熟练的技能，同时也有着较高的综合素质和能力。而钢琴作为高校音乐专业中的基础课程，则对这一要求的实现有着至关重要的影响。但是当下的实际来看，高校钢琴教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多个环节上，仍然十分传统和单一，既难以获得良好的教学效果，也没有顺应音乐教育的多元化发展需要。因此，无论是钢琴教学本身，还是高等教音乐教育的实际需要，都要求对这门课程进行改革，并努力推动其从专到博，从单一到多元的转变，使培养出的音乐人才真正适应行业和社会发展的需要。
二、高校钢琴教学的多元化发展分析
（一）教学目标的多元化
进入新世纪后，多元化音乐教育成为了主流的音乐教育理念，强调通过多元化的教学内容和教学方式，使学生的多种音乐素质和能力得到提升。体现在钢琴教学方面，就是除了钢琴知识和技能的培养之外，还应关注音乐审美、音乐创新等素质和能力的培养，方能使培养出来的人才真正适应时代和社会发展的需要，真正做到学有所长和学以致用。
如对创新意识和精神的培养。创新是一个国家和民族的灵魂。而钢琴学习本身就是一个创新的过程。因为钢琴演奏其实是一种二度创作，如果仅从技术方面表现作品的话，那么无异于一个搬运工，所以应该引导学生主动进行创新。一方面，要引导学生在演奏中主动融入自己的情感，激发起想象和联想，继而培养学生的创新意识；另一方面，则可以艺术实践等方式，给学生以更多的创新机会，使他们的音乐创造力得到锻炼。这种教学目标的多元化，将会使学生的综合素质和能力得到全方面的关注和培养，达到当代高等音乐教育的人才培养要求。
（二）教学方法的多元化
教学方法关系到”怎样教”的问题，在整个钢琴教学中有着重要的作用。传统的钢琴教学中，主要采用的都是示范法，即教师进行示范，学生课下练习，并在下一次上课时对学生进行指导。看似是一个有条不紊的过程，其实学生们只能被动的接受，自身的学习兴趣和主动性都没有得到激发。所以应该尽快采用多元化的教学方法。
如合作学习法。教师可以根据教学的实际情况，将学生划分为一个个小组，并布置学习任务，在小组负责人的带领下以合作的形式完成。比如对某一个音乐家或系列作品学习的过程中，有的同学负责收集资料，有的负责具体创作，有的负责创作理念阐释，有着负责示范。因为每一个学生的表现都会影响到整个小组的成绩评定，所以学生们都会将压力转化为动力，既高效完成了学习任务，也锻炼了他们的群体合作能力。除了合作教学法之外，还有情景教学法、对话式教学法等，都能使当下教学中存在的一些问题得到有效的解决，而这些问题得到解决的过程，也正是学生多种素质和能力得到培养和提高的过程。
（三）教学内容的多元化
教学内容从本质上来说就是“教什么”和“学什么”的问题。作为钢琴教学来说，应该以较为全面的教学内容作为基础。但是从教学实际情况来看，西方音乐作品占据了较大的比例，这些作品都是以大小调体系为基础，在音乐形式、风格等方面有着较大的相似性，从客观上限制了学生对多种音乐类型的了解、感知和体验，是不利于教学目标实现的。因此要在此基础上加入一些新的内容。
如流行音乐。这是一种受到大学生普遍喜欢的音乐类型，其形式简单，注重个人情感的抒发，与古典和民族音乐有着较大的不同。教师可以选择一些编配好的流行音乐钢琴作品让学生演奏，不但能提高学生的学习兴趣，而且对教学质量的提高也有着独特的效果。又如民族音乐。民族音乐是中国传统文化中的瑰宝，传承和发展民族音乐，更是每一个音乐工作者的责任和义务。很多中国钢琴创作者，都对大量的民族音乐进行了改编，形成了独具特色的中国钢琴作品。将其大量引入到教学中，除了对教学内容的丰富之外，更拉近了学生和民族音乐之间的距离，让他们有更多的机会了解和接触民族音乐，并为更好地传承和发展民歌打下良好的基础。
（四）教学评价的多元化
教学评价也是教学过程中的一个关键环节，是对当下教学情况的全面反映，具有诊断、导向、激励等功能。但是在传统的钢琴教学中，教学评价却流于了形式，评价主体、评价形式都比较单一，没有充分体现出评价的作用和意义，所以应推动其朝着多元化的方向发展。
针对评价主体单一的问题，要打破教师是唯一评价者的惯例，引入学生互评和自评。互评是指学生之间的相互评定，这种对他人的评价，既能够看到他人身上的优点，也能够看到自己身上的不足。而教师则可以通过这些评价对教学情况有更加全面的了解，继而做出有针对性的调整。针对评价形式单一的问题，则可以将一些全新的形式引入其中。如档案袋评价法，就是一种在国外受到普遍好评的评价形式，也尤其适用于钢琴这种技能性学习。其主张为每一个学生都建立起一个学习档案，学生们每经过一段时间的学习后，都要进行一次学习总结，包含新的收获、存在的不足等内容，并由教师进行审阅，等一个学期结束后，再由学生和教师一起根据档案袋的情况做出总结。这种评价方法，能够让评价贯穿于教学始终，真正发挥出了评价所应有的反馈和指导作用。这种多元化的教学评价，既能保障学生技能学习的不断提高，更让学生的认知能力、表达能力等得到了锻炼。
（五）教师发展的多元化
教学目标、教学方法和教学内容等方面的多元化，意味着对教师的素质和能力提出了新的要求，唯有教师相关的能力和观念得到有针对性的提升，才能够保障这项工作扎实和顺利的开展。具体来说，主要有以下两个方面。
首先是教师的专业能力。可以看出，多元化的钢琴教学，已经不是要求教师会弹钢琴这般简单，而是要求教师要形成一个钢琴教学体系。要以自学或进修的方式，主动进行相关的学习，尽快建立起该体系。包含钢琴演奏、钢琴理论知识、教育学和心理学等。只有以这个知识体系为基础，才能在教学中游刃有余，创造性的开展教学。其次要善于对一些先进的教学经验进行借鉴。钢琴教学不是闭门造车，而是应当积极的学习和借鉴，国内外一些先进的理念和成功的经验，都可以为我所用。当然，在借鉴的过程中，也要充分考虑和认识到教学的实际情况，不能盲目的照搬照抄，也不能急于求成，而是要周密计划，长远考虑，在有选择借鉴的基础上不断探索和完善，使之真正适用于当下的教学。
三、结语
近年来，在高等教育改革的大背景下，高校钢琴教学也迎来了全新的发展，并获得了令人满意的成绩。然而在欣喜之余，也应该对当下存在的问题有明确的认识。通过分析可以看出，努力推动钢琴教学从单一到多元的转变，既是对当下存在问题的纠正和补救，更顺应了该学科今后的发展趋势，正是该门教学一个重要的前进方向。本文也正是从这一观点出发，就教学目标、教学内容、教学方法等多方面的多元化实施进行了具体分析，希望能够给更多的钢琴教师以启示和借鉴，为高校钢琴教学的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]周薇.钢琴教学中的乐智、乐感和乐技[J].钢琴艺术.2005，（11）.
[2]李远彬.论钢琴教学中音乐感觉培养的策略[J].成都教育学院学报，2005，（08）.
[3]季华铮.高等师范音乐专业钢琴教学的跨国比较——与日本京都教育大学音乐系的比较研究[J]. 南京艺术学院学报（音乐与表演版），2005，（01）.
[4]杨相勇.试论钢琴教学中“谱、法、乐”辩证关系[J].天津音乐学院学报，2003，（03）.
[5]徐湘，王雷.试论高校钢琴教师应具备的综合素质[J].江南大学学报（人文社会科学版），2002，（06）.
关键词：高校钢琴教学 多元化发展 研究分析
一、高校钢琴教学多元化发展的必要性
近年来，伴随着时代的发展，社会对于音乐人才的要求也是越来越高，很多用人单位都希望招致麾下的人才，既具有扎实的知识和熟练的技能，同时也有着较高的综合素质和能力。而钢琴作为高校音乐专业中的基础课程，则对这一要求的实现有着至关重要的影响。但是当下的实际来看，高校钢琴教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多个环节上，仍然十分传统和单一，既难以获得良好的教学效果，也没有顺应音乐教育的多元化发展需要。因此，无论是钢琴教学本身，还是高等教音乐教育的实际需要，都要求对这门课程进行改革，并努力推动其从专到博，从单一到多元的转变，使培养出的音乐人才真正适应行业和社会发展的需要。
二、高校钢琴教学的多元化发展分析
（一）教学目标的多元化
进入新世纪后，多元化音乐教育成为了主流的音乐教育理念，强调通过多元化的教学内容和教学方式，使学生的多种音乐素质和能力得到提升。体现在钢琴教学方面，就是除了钢琴知识和技能的培养之外，还应关注音乐审美、音乐创新等素质和能力的培养，方能使培养出来的人才真正适应时代和社会发展的需要，真正做到学有所长和学以致用。
如对创新意识和精神的培养。创新是一个国家和民族的灵魂。而钢琴学习本身就是一个创新的过程。因为钢琴演奏其实是一种二度创作，如果仅从技术方面表现作品的话，那么无异于一个搬运工，所以应该引导学生主动进行创新。一方面，要引导学生在演奏中主动融入自己的情感，激发起想象和联想，继而培养学生的创新意识；另一方面，则可以艺术实践等方式，给学生以更多的创新机会，使他们的音乐创造力得到锻炼。这种教学目标的多元化，将会使学生的综合素质和能力得到全方面的关注和培养，达到当代高等音乐教育的人才培养要求。
（二）教学方法的多元化
教学方法关系到”怎样教”的问题，在整个钢琴教学中有着重要的作用。传统的钢琴教学中，主要采用的都是示范法，即教师进行示范，学生课下练习，并在下一次上课时对学生进行指导。看似是一个有条不紊的过程，其实学生们只能被动的接受，自身的学习兴趣和主动性都没有得到激发。所以应该尽快采用多元化的教学方法。
如合作学习法。教师可以根据教学的实际情况，将学生划分为一个个小组，并布置学习任务，在小组负责人的带领下以合作的形式完成。比如对某一个音乐家或系列作品学习的过程中，有的同学负责收集资料，有的负责具体创作，有的负责创作理念阐释，有着负责示范。因为每一个学生的表现都会影响到整个小组的成绩评定，所以学生们都会将压力转化为动力，既高效完成了学习任务，也锻炼了他们的群体合作能力。除了合作教学法之外，还有情景教学法、对话式教学法等，都能使当下教学中存在的一些问题得到有效的解决，而这些问题得到解决的过程，也正是学生多种素质和能力得到培养和提高的过程。
（三）教学内容的多元化
教学内容从本质上来说就是“教什么”和“学什么”的问题。作为钢琴教学来说，应该以较为全面的教学内容作为基础。但是从教学实际情况来看，西方音乐作品占据了较大的比例，这些作品都是以大小调体系为基础，在音乐形式、风格等方面有着较大的相似性，从客观上限制了学生对多种音乐类型的了解、感知和体验，是不利于教学目标实现的。因此要在此基础上加入一些新的内容。
如流行音乐。这是一种受到大学生普遍喜欢的音乐类型，其形式简单，注重个人情感的抒发，与古典和民族音乐有着较大的不同。教师可以选择一些编配好的流行音乐钢琴作品让学生演奏，不但能提高学生的学习兴趣，而且对教学质量的提高也有着独特的效果。又如民族音乐。民族音乐是中国传统文化中的瑰宝，传承和发展民族音乐，更是每一个音乐工作者的责任和义务。很多中国钢琴创作者，都对大量的民族音乐进行了改编，形成了独具特色的中国钢琴作品。将其大量引入到教学中，除了对教学内容的丰富之外，更拉近了学生和民族音乐之间的距离，让他们有更多的机会了解和接触民族音乐，并为更好地传承和发展民歌打下良好的基础。
（四）教学评价的多元化
教学评价也是教学过程中的一个关键环节，是对当下教学情况的全面反映，具有诊断、导向、激励等功能。但是在传统的钢琴教学中，教学评价却流于了形式，评价主体、评价形式都比较单一，没有充分体现出评价的作用和意义，所以应推动其朝着多元化的方向发展。
针对评价主体单一的问题，要打破教师是唯一评价者的惯例，引入学生互评和自评。互评是指学生之间的相互评定，这种对他人的评价，既能够看到他人身上的优点，也能够看到自己身上的不足。而教师则可以通过这些评价对教学情况有更加全面的了解，继而做出有针对性的调整。针对评价形式单一的问题，则可以将一些全新的形式引入其中。如档案袋评价法，就是一种在国外受到普遍好评的评价形式，也尤其适用于钢琴这种技能性学习。其主张为每一个学生都建立起一个学习档案，学生们每经过一段时间的学习后，都要进行一次学习总结，包含新的收获、存在的不足等内容，并由教师进行审阅，等一个学期结束后，再由学生和教师一起根据档案袋的情况做出总结。这种评价方法，能够让评价贯穿于教学始终，真正发挥出了评价所应有的反馈和指导作用。这种多元化的教学评价，既能保障学生技能学习的不断提高，更让学生的认知能力、表达能力等得到了锻炼。
（五）教师发展的多元化
教学目标、教学方法和教学内容等方面的多元化，意味着对教师的素质和能力提出了新的要求，唯有教师相关的能力和观念得到有针对性的提升，才能够保障这项工作扎实和顺利的开展。具体来说，主要有以下两个方面。
首先是教师的专业能力。可以看出，多元化的钢琴教学，已经不是要求教师会弹钢琴这般简单，而是要求教师要形成一个钢琴教学体系。要以自学或进修的方式，主动进行相关的学习，尽快建立起该体系。包含钢琴演奏、钢琴理论知识、教育学和心理学等。只有以这个知识体系为基础，才能在教学中游刃有余，创造性的开展教学。其次要善于对一些先进的教学经验进行借鉴。钢琴教学不是闭门造车，而是应当积极的学习和借鉴，国内外一些先进的理念和成功的经验，都可以为我所用。当然，在借鉴的过程中，也要充分考虑和认识到教学的实际情况，不能盲目的照搬照抄，也不能急于求成，而是要周密计划，长远考虑，在有选择借鉴的基础上不断探索和完善，使之真正适用于当下的教学。
三、结语
近年来，在高等教育改革的大背景下，高校钢琴教学也迎来了全新的发展，并获得了令人满意的成绩。然而在欣喜之余，也应该对当下存在的问题有明确的认识。通过分析可以看出，努力推动钢琴教学从单一到多元的转变，既是对当下存在问题的纠正和补救，更顺应了该学科今后的发展趋势，正是该门教学一个重要的前进方向。本文也正是从这一观点出发，就教学目标、教学内容、教学方法等多方面的多元化实施进行了具体分析，希望能够给更多的钢琴教师以启示和借鉴，为高校钢琴教学的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]周薇.钢琴教学中的乐智、乐感和乐技[J].钢琴艺术.2005，（11）.
[2]李远彬.论钢琴教学中音乐感觉培养的策略[J].成都教育学院学报，2005，（08）.
[3]季华铮.高等师范音乐专业钢琴教学的跨国比较——与日本京都教育大学音乐系的比较研究[J]. 南京艺术学院学报（音乐与表演版），2005，（01）.
[4]杨相勇.试论钢琴教学中“谱、法、乐”辩证关系[J].天津音乐学院学报，2003，（03）.
[5]徐湘，王雷.试论高校钢琴教师应具备的综合素质[J].江南大学学报（人文社会科学版），2002，（06）.