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课堂教学是一门科学,也是一门艺术。然而,一直以来政治课堂教学中的“少慢差费”现象却困扰着广大师生。新课程理念要求教师要改变教学方式与学生学习方式,以培养创新精神与实践能力为重点,通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。那么,在当前的初中政治课堂教学中,如何优化政治教学策略,构建有效优质的课堂呢?
一、优化师生关系,营造民主氛围
教学实践表明,课堂教学是师生交往的过程,这种交往体现在师生的平等对话中,要使课堂教学得以高效发展,必须着力营造和谐的教学氛围。著名教育家叶圣陶认为,师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友。”营造民主和谐的人际关系,对教师而言,就应对学生充满关爱,在教学中充分尊重学生的人格,充分尊重学生的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。教者应充分扮演好教学活动的主导者、学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者等角色。从而真正实现新课程理念所倡导的把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,学习的主体的要求,真正做到“一切为了学生的和谐发展”。
二、优化问题设计,激发学习思维
“学起于思,思源于疑。”问题是思维活动的起点和动力。在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,对于启迪学生思维,激发学习动机,培养学习兴趣,活跃课堂气氛,具有十分重要的作用。好的问题设计体现了教者智慧的创造性意义,能把对教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题,把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。需要注意的是所设问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性,确保问题思考的价值。因此,在平时的政治课堂教学中,要想激发学生问题思考的积极性,提高课堂教学的有效性,就应注重问题设计的优化。例:教学“做自尊自信的人”一节内容时,教者精心设计了如下问题,激发学生进行思考:①什么是自尊?自信?②自尊自信者有着怎样的表现?③自尊与虚荣,自信与自卑,自信与自负有何区别?④做人为什么既要自尊也要尊重他人?⑤怎样才能赢得自尊?⑥为什么说自信是成功之基?怎样才能使自己更自信?如何培养民族自信心? 通过鼓励学生认真思考、分析,努力寻找问题的答案,充分激发了学生对教材深入钻研的热情。
三、优化教学评价,增强学习动力
评价是制约教育改革的重要因素,评价也是影响学生发展的关键所在。在传统的教学理念中,我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准,把学习成绩高低作为评价所有学生的唯一标尺。但教学的出发点,不是禁锢人、束缚人、约束人,而是以学生发展为本,创造条件发展人。教学实践表明,学生的身心只有进入激活状态,精神的水面才能荡起波澜,飞起浪花,内在的语言才能高度活跃起来。课堂上教师准确、民主,充满赞美的评价,就像给学生注入了兴奋剂,能迅速使学生的心理积淀膨胀,让学生激情飞扬。优化思品课堂的教学评价,应结合具体教学需要,采用满足和激发学生积极需要的评价方式,对其进行全面的评价。具体评价方式:①形成性评价与终结性评价相结合;②定性评价与定量评价相结合;③自评、互评及他评相结合。
四、优化活动开展,培养实践能力
1.立足校内。在平时的政治课堂教学中,我们可结合具体的教学内容,开展系列实践活动。例:一位老师教学《搭起创新的桥梁》一课时,为了加深学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动。如,用6根火柴,搭出4个三角形等等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。再如,教学《有朋自远方来》一课前,笔者拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划。为了更好地促进活动的有效开展,教者事先布置学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情,竞相在课堂上展示,整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。此外,还可在校园内举办其它一系列活动。如,“法律知识知多少”竞赛、安全知识讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等等。
2.关注社会。《思想品德》新课标强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的问题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。思想品德课教学应强调联系生活实际,让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养,感悟人生的真谛,找到做人的尊严和生命的支撑点,这也正是新课标的德育目标。因此,在平时的政治课堂教学中,教师可根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域,对实际存在的某些社会现象进行实地观察、调查访问。教学实践表明,开展社会实践活动,不仅激发了学生的学习兴趣,培养提高了学生的语言表达能力,更增强了他们的社会责任感。
一、优化师生关系,营造民主氛围
教学实践表明,课堂教学是师生交往的过程,这种交往体现在师生的平等对话中,要使课堂教学得以高效发展,必须着力营造和谐的教学氛围。著名教育家叶圣陶认为,师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友。”营造民主和谐的人际关系,对教师而言,就应对学生充满关爱,在教学中充分尊重学生的人格,充分尊重学生的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。教者应充分扮演好教学活动的主导者、学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者等角色。从而真正实现新课程理念所倡导的把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,学习的主体的要求,真正做到“一切为了学生的和谐发展”。
二、优化问题设计,激发学习思维
“学起于思,思源于疑。”问题是思维活动的起点和动力。在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,对于启迪学生思维,激发学习动机,培养学习兴趣,活跃课堂气氛,具有十分重要的作用。好的问题设计体现了教者智慧的创造性意义,能把对教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题,把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。需要注意的是所设问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性,确保问题思考的价值。因此,在平时的政治课堂教学中,要想激发学生问题思考的积极性,提高课堂教学的有效性,就应注重问题设计的优化。例:教学“做自尊自信的人”一节内容时,教者精心设计了如下问题,激发学生进行思考:①什么是自尊?自信?②自尊自信者有着怎样的表现?③自尊与虚荣,自信与自卑,自信与自负有何区别?④做人为什么既要自尊也要尊重他人?⑤怎样才能赢得自尊?⑥为什么说自信是成功之基?怎样才能使自己更自信?如何培养民族自信心? 通过鼓励学生认真思考、分析,努力寻找问题的答案,充分激发了学生对教材深入钻研的热情。
三、优化教学评价,增强学习动力
评价是制约教育改革的重要因素,评价也是影响学生发展的关键所在。在传统的教学理念中,我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准,把学习成绩高低作为评价所有学生的唯一标尺。但教学的出发点,不是禁锢人、束缚人、约束人,而是以学生发展为本,创造条件发展人。教学实践表明,学生的身心只有进入激活状态,精神的水面才能荡起波澜,飞起浪花,内在的语言才能高度活跃起来。课堂上教师准确、民主,充满赞美的评价,就像给学生注入了兴奋剂,能迅速使学生的心理积淀膨胀,让学生激情飞扬。优化思品课堂的教学评价,应结合具体教学需要,采用满足和激发学生积极需要的评价方式,对其进行全面的评价。具体评价方式:①形成性评价与终结性评价相结合;②定性评价与定量评价相结合;③自评、互评及他评相结合。
四、优化活动开展,培养实践能力
1.立足校内。在平时的政治课堂教学中,我们可结合具体的教学内容,开展系列实践活动。例:一位老师教学《搭起创新的桥梁》一课时,为了加深学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动。如,用6根火柴,搭出4个三角形等等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。再如,教学《有朋自远方来》一课前,笔者拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划。为了更好地促进活动的有效开展,教者事先布置学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情,竞相在课堂上展示,整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。此外,还可在校园内举办其它一系列活动。如,“法律知识知多少”竞赛、安全知识讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等等。
2.关注社会。《思想品德》新课标强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的问题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。思想品德课教学应强调联系生活实际,让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养,感悟人生的真谛,找到做人的尊严和生命的支撑点,这也正是新课标的德育目标。因此,在平时的政治课堂教学中,教师可根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域,对实际存在的某些社会现象进行实地观察、调查访问。教学实践表明,开展社会实践活动,不仅激发了学生的学习兴趣,培养提高了学生的语言表达能力,更增强了他们的社会责任感。