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【摘要】在教学小学英语时最重要的步骤就是英语启蒙，英语教学不可缺少的一部分是阅读，学生的阅读能力直接能够对学生的良好发展造成影响。提升学生的阅读能力，开阔学生的眼界，发散学生的思维。但是最近今年以来，随着课程的不断改革，阅读形式也在不断改善，怎样使得小主题主体参与式起到带领作用，成为现阶段小学英语教学的重点关注点。把这个探究点看作中心，再结合小学英语课堂现实状况，制定合理的阅读方案，实现“阅”的突破。
【关键词】小学英语;阅读教学;主题意义探究;教学实践
一、设计主题情景，激活学生兴趣
在小学阶段教师带领学生阅读阅读时，老师需要根据学生英语基础和知识积累创设教学情境，按照学生需求，我们能够作用影视视频、照片、声音等多种方式来刺激学生的感觉器官，再结合着生活情境，生动形象的动画来提升学生学习的动力，使得他们有兴趣学习，提升学习积极性和主动性，在短短的课堂时间让学生阅读能力有所提升。对于这篇文章理解基础上，带领学生制定合理的英语学习目标，开展助于学习的活动，帮助学生更深层次挖掘英语文章的含义，了解作者当时情景以及想要表达的感情，对文章整体的思路和感情进行了解，进而能够树立新的观念。[1]因此在小学阶段英语阅读教学中。始终将目标基于核心素养提升基础上进行，杜绝学生在效仿过程中出现问题。
二、延伸阅读内容，锻炼学生能力
在小学阶段阅读教学中，老师不可以只注重教和学，更应该注重师生交流，了解学生认识事物的方向和兴趣，根据学生的兴趣完善教学方式，让学生有兴趣参与到课堂，提高学生学习的积极性，在结合英语课本阅读内容，给学生提供良好的学习资源。
比如：在授课外研版三年级其中的《What's this？》时老师需要根据课本内容让学生学习和本篇文章相似的段落。还可以带领学生在课堂上课外阅读，在课堂上分出各自扮演的人物分角色朗读，这样可以加深学生对本篇文章的理解程度，在课堂上和课外结合起来，提升小标题主体式阅读的教学高效性，加深对基础英语文章的理解，让学生学会拓展知识，多方面多角度学习，提升学生发散思维的能力，从实质上提高学生综合学习能力，为学生英语全面发展奠定了基础。
三、设计问题情境，引领学生思考
在运用问题引导学生学习的教学方式中，找出问题是老师一定要考虑的，老师在课堂上是引导者。他们能够控制课堂节奏，在课堂上添加活动环节，吸引学生参与到课堂当中，达到自己应处的位置，调节课堂气氛，完善学习过程。[2]把学生当作中心的形式和新课程改革的标准相一致。老师在教学小学英语课程过程中，要把解决问题当作引导方向，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生走进课堂，把整个过程作为教学效果评价标准。同时，老师找出的问题除了课内外之外，还需要能吸引学生的注意，只有用这种方式，才能激发学生参与到课堂当中并思考问题。所以，在教学时，老师能够根据课本内容创设问题情境，再结合小标题主体参与式阅读，使得老师找出的问题更直观的展现出，进而提高学生学习动力，只有这样才能够为小主题主体参与式阅读奠定基础。
比如在教学外研版三年级其中的《Where's the cat？》这一节内容时，为了激发学生学习兴趣，老师可以结合课本内容创设问题情境。比如在教学cat这个词时，老师可以先在多媒体上展示猫的照片，根据这些照片，老师找出一些问题让学生回答：（1）Where's the cat？（2）Is it in the yellow bag？（3）Where's the bag？再如：在教学bag这个词时，老师可以展示不同类型的包，并向学生提问：Look， What color is it？（2）Which bag is yellow？最后，经过提问问题，引导学生思考课本内容，这样也可以帮助学生全面掌握英语课文。总之，创设问题情境在小主题主体式阅读中起到至关重要的作用。
四、设计小组活动，锻炼探究能力
和前文表述的一致，在小标题主体参与式阅读运用当中，特别注意学生主动学习的能力，但是为了提升这种能力，最有效的方式是带领学生展开有关自主性的讨论。所以，在小学阶段英语的教学中，老师可以结合课程标准让学生发表意见并确定自主学习的目标。同时老师还可以带领学生小组之间合作，在小组中互帮互助，解决难题，各自发表自己的意见和想法。这样不但能够给学生自主讨论的目标，还能够让学生之间互动，学生之间知识面话题，提升学生自主探究的能力，进而促进小主题主体参与式阅读在小学英语课程中的落实。
比如，在教学外研版三年级起英语课本中《How many ？》这部分知識点时，老师需要带领学生小组之间互相合作。首先老师需要根据学生学习能力分为不同等级的小组。之后老师可以找出这些内容中的重点学习单词和短语：listen/find/point/say/practise/two/three/four/five等;句型目标：能够熟练掌握Can i help you？I'd like……How many people？等，学生之间互相讨论，可以互相提问，之后还可以让学生区分how many 和how much的区别。最后经过分析交流，再加上老师的引导，学生可以对这篇文章有更深刻的了解。由此可见，运用小主题主体参与式阅读时，带领学生自主探究是至关重要的。
结束语：
总之，小主题参与式阅读模式的探索在小学英语阅读教学中的落实，已经有了很明显的效果。但是更要关注的是小主题参与式阅读模式现在正处于试用初期，在之后的实践运用中会出现更多的问题需要不断完善，最终找出适合学生健康成长的道路，为小学生英语阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]管海霞.注重学法指导，构建高效小学英语课堂[J].学周刊，2021（28）：149-150.
[2]吴琼.围绕主题，有效拓展，构建英语优质阅读课堂[J].小学教学参考，2021（24）：44-45.
【关键词】小学英语;阅读教学;主题意义探究;教学实践
一、设计主题情景，激活学生兴趣
在小学阶段教师带领学生阅读阅读时，老师需要根据学生英语基础和知识积累创设教学情境，按照学生需求，我们能够作用影视视频、照片、声音等多种方式来刺激学生的感觉器官，再结合着生活情境，生动形象的动画来提升学生学习的动力，使得他们有兴趣学习，提升学习积极性和主动性，在短短的课堂时间让学生阅读能力有所提升。对于这篇文章理解基础上，带领学生制定合理的英语学习目标，开展助于学习的活动，帮助学生更深层次挖掘英语文章的含义，了解作者当时情景以及想要表达的感情，对文章整体的思路和感情进行了解，进而能够树立新的观念。[1]因此在小学阶段英语阅读教学中。始终将目标基于核心素养提升基础上进行，杜绝学生在效仿过程中出现问题。
二、延伸阅读内容，锻炼学生能力
在小学阶段阅读教学中，老师不可以只注重教和学，更应该注重师生交流，了解学生认识事物的方向和兴趣，根据学生的兴趣完善教学方式，让学生有兴趣参与到课堂，提高学生学习的积极性，在结合英语课本阅读内容，给学生提供良好的学习资源。
比如：在授课外研版三年级其中的《What's this？》时老师需要根据课本内容让学生学习和本篇文章相似的段落。还可以带领学生在课堂上课外阅读，在课堂上分出各自扮演的人物分角色朗读，这样可以加深学生对本篇文章的理解程度，在课堂上和课外结合起来，提升小标题主体式阅读的教学高效性，加深对基础英语文章的理解，让学生学会拓展知识，多方面多角度学习，提升学生发散思维的能力，从实质上提高学生综合学习能力，为学生英语全面发展奠定了基础。
三、设计问题情境，引领学生思考
在运用问题引导学生学习的教学方式中，找出问题是老师一定要考虑的，老师在课堂上是引导者。他们能够控制课堂节奏，在课堂上添加活动环节，吸引学生参与到课堂当中，达到自己应处的位置，调节课堂气氛，完善学习过程。[2]把学生当作中心的形式和新课程改革的标准相一致。老师在教学小学英语课程过程中，要把解决问题当作引导方向，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生走进课堂，把整个过程作为教学效果评价标准。同时，老师找出的问题除了课内外之外，还需要能吸引学生的注意，只有用这种方式，才能激发学生参与到课堂当中并思考问题。所以，在教学时，老师能够根据课本内容创设问题情境，再结合小标题主体参与式阅读，使得老师找出的问题更直观的展现出，进而提高学生学习动力，只有这样才能够为小主题主体参与式阅读奠定基础。
比如在教学外研版三年级其中的《Where's the cat？》这一节内容时，为了激发学生学习兴趣，老师可以结合课本内容创设问题情境。比如在教学cat这个词时，老师可以先在多媒体上展示猫的照片，根据这些照片，老师找出一些问题让学生回答：（1）Where's the cat？（2）Is it in the yellow bag？（3）Where's the bag？再如：在教学bag这个词时，老师可以展示不同类型的包，并向学生提问：Look， What color is it？（2）Which bag is yellow？最后，经过提问问题，引导学生思考课本内容，这样也可以帮助学生全面掌握英语课文。总之，创设问题情境在小主题主体式阅读中起到至关重要的作用。
四、设计小组活动，锻炼探究能力
和前文表述的一致，在小标题主体参与式阅读运用当中，特别注意学生主动学习的能力，但是为了提升这种能力，最有效的方式是带领学生展开有关自主性的讨论。所以，在小学阶段英语的教学中，老师可以结合课程标准让学生发表意见并确定自主学习的目标。同时老师还可以带领学生小组之间合作，在小组中互帮互助，解决难题，各自发表自己的意见和想法。这样不但能够给学生自主讨论的目标，还能够让学生之间互动，学生之间知识面话题，提升学生自主探究的能力，进而促进小主题主体参与式阅读在小学英语课程中的落实。
比如，在教学外研版三年级起英语课本中《How many ？》这部分知識点时，老师需要带领学生小组之间互相合作。首先老师需要根据学生学习能力分为不同等级的小组。之后老师可以找出这些内容中的重点学习单词和短语：listen/find/point/say/practise/two/three/four/five等;句型目标：能够熟练掌握Can i help you？I'd like……How many people？等，学生之间互相讨论，可以互相提问，之后还可以让学生区分how many 和how much的区别。最后经过分析交流，再加上老师的引导，学生可以对这篇文章有更深刻的了解。由此可见，运用小主题主体参与式阅读时，带领学生自主探究是至关重要的。
结束语：
总之，小主题参与式阅读模式的探索在小学英语阅读教学中的落实，已经有了很明显的效果。但是更要关注的是小主题参与式阅读模式现在正处于试用初期，在之后的实践运用中会出现更多的问题需要不断完善，最终找出适合学生健康成长的道路，为小学生英语阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]管海霞.注重学法指导，构建高效小学英语课堂[J].学周刊，2021（28）：149-150.
[2]吴琼.围绕主题，有效拓展，构建英语优质阅读课堂[J].小学教学参考，2021（24）：44-45.