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摘 要 首先指出“典型装置”项目教学法概念及其在机械类课程教学中具有重要意义，进而针对不同年级学生采用不同项目，并调整课程结构，对教学方法和教学手段做出相应的改革，最后指出“典型装置”项目教学法的应用和效果。
关键词 典型装置；项目教学法；机械类课程
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0092-02
2010年教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，其特点在于：1）行业企业深度参与培养过程；2）学校按通用标准和行业标准培养工程人才；3）强化培养学生的工程能力和创新能力。传统的机械类课程教学形式是理论课、实践课分离，教、学、做相互独立，按此培养的学生工程能力和创新能力稍微弱一些。要使理论与实践教学达到有机结合，提高学生能力，必需改革现有的教学模式，创造师生、学生之间相互沟通的学习方式，充分发挥学生的主体性和创新精神。“典型装置”项目教学法是当前形势下应运而生的一种新的教学方法。
1 “典型装置”项目教学法总体思路
所谓“典型装置”项目教学法，就是师生通过实施一个完整的“机械装置项目”工作而进行的教学活动。这个“典型装置”是指一个具体的、具有实际应用价值的机械产品，它的具体条件为：1）此装置含有一定的教学内容，具有实际应用价值；2）教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3）有明确和具体的成果展示；4）具有一定的难度，要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识和新技能，解决实际问题；5）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
在“典型装置”项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，真实接触实际操作带来的困难，学会分析问题、探索解决问题的方法。
2 “典型装置”项目教学法及其实践
2.1 “典型装置”项目
机械专业课程中，每一门课程都是与实践有机结合的，并且课程之间会相互穿插一些专业知识。要使学生能从简单的基础知识上升到较深的理论，必需从选择“典型装置”的项目开始。而“典型装置”根据课程不同应有所区别。针对一年级的学生，可以采用结构简单的组合体，主要是培养学生了解各零件形状、如何绘图、如何读图等。针对二年级的学生，可以采用一些有传动关系的机构，让学生了解运动原理、设计准则、计算过程等。对于三年级学生，可以在原有的机构上加入动力系统，学生可以形象地认识机器的运动过程，并且对于动力提供方式、动力的实施等有了解。而四年级的学生，对于一个比较简单的机器，从动力系统、传动系统、零件设计、装配以及加工等都能动手实施。机械专业“典型装置”必需是日常实践中有代表性的机构，能涵盖课程中的大部分知识点。这样学生才会有重点学习、自主学习，发现问题并解决问题。
2.2 课程的解构与重构
1）对教学顺序进行调整。每门课程知识点都有先后顺序，在单纯的理论课中，通常都是由简单、基础的知识引出后面的难点和重点。但是在“典型装置”项目法教学中，可能几个知识点同时出现，原有的教学模式就会发生改变。采用的原则是先简单后难点，彼此有联系的知识点从基础开始。但是一个项目中肯定有较多知识点，当然重点还是根据当前所学的课程中包含的知识点。对于后续课程知识点，以让学生了解为目的，为后续课程打好基础。
2）组织完成任务。“典型装置项目”教学法，是通过组织完成一个任务达到学习的目的。这就需要明确任务的目标，然后介绍相关知识。在知识介绍中，首先本着够用为度的原则介绍机械专业的基本知识；接下来进行任务分析，根据特定机械装置和相应教学任务的要求、目的，由教师引导，学生分组自行分析、比较，得出一个最佳的方案，各组的方案可以不一致，便于后面的任务评价；然后，各组根据各自的方案开始实施所要完成的工作任务，并以图纸或者小结报告作为最后的完成内容；最后，由教师和学生一起来对每组学生完成的任务进行评价，指出其优缺点，由师生共同讨论提出改进方案。
比如在互换性与技术测量课程中，对于学生拆装油泵这个项目，学习“配合”这个概念。首先讲述三大类配合知识点。由于油泵轴套与轴之间的配合是较小的间隙配合或过渡配合，那么教师需引导学生使用橡胶锤子成对地拆卸轴套，并提出为什么使用锤子以及成对拆卸的问题。其次，学生根据问题，结合课程内容以及任务的学习要求，思考、做笔记并解决问题。
2.3 教学方法与手段的改革
1）加强教学方法的改革。教学方法改革的一个关键就是教师要摆正自己的位置，树立学生为主体的理念，并引导学生进入主体位置，不能事事都是教师讲、学生听。在“典型装置”项目教学法中，学生主动拆解装置，查看机构工作原理和传动机构，教师要学会多听、多引导、多总结。对于完成任务中遇到的问题，教师不要有问必答。如某一减速器结构，学生不理解如何工作，教师要引导学生思考成对齿轮传动产生的速率比，协助并配合学生分析，鼓励学生相互讨论同类的问题，如增速器等。只有这样，学生才会有创新。同时，由于机械专业课程的枯燥性和难度大，所以要善于观察学生，时时鼓励学生，努力增强学生的自信心和分析问题、解决问题的能力。还要引导学生学会触类旁通，逐步养成学生的自学能力。
2）加强教学手段的改革。动手能力的培养固然重要，但是，教育不等同于培训，相关知识的介绍还是必要的，只是要注重介绍相关知识时的一些方法、手段。“典型装置”项目化教学也要体现课程教学的现代化，在学生能接受的条件下，尽量讲解相关知识的大量信息。在教学手段上采用现代教育媒体和传统教育媒体，以及典型装置实物拆卸法等协同融合的方法。用多媒体技术，大量引入本知识点前沿知识，通过典型装置讲解，使传统的机械专业技术课程赋予新的活力，尽量解决机械专业课程理论性强、内容艰涩抽象、难以把握等难点，可以调动学生的学习积极性，在激励学生主动获取知识、自觉更新知识方面起到有效的促进作用。
3）考核方法的改革与探索。在项目教学中，评价的标准、方法、主体都各有不同。因此，在“典型装置”项目教学法的教学考核中采取多元化的方式进行，改变过去只注重理论知识而不注重实践知识的做法。评价标准内容包括认知目标、核心能力、专业技能三大项，涵盖了工作过程要求的工作态度、职业道德、实践知识、机械专业技能等方方面面的知识与能力。师生一起通过练、问、考、测等手段，确定每个学生机械基础知识掌握的全面性、典型装置拆装能力的熟练性、任务设计的规范性和新颖性、工艺的合理性，并结合学生的工作态度、职业道德等，师生共同给出每个学生的任务评价成绩，并根据各个任务的权重，核算出每个学生完成任务的成绩。
3 小结
台州学院机械工程学院已在机械专业中开展“典型装置”项目教学法，如：在机械制图课程早期引入油泵、台虎钳等装置；在机械设计课程中组装“慧鱼”机构；在毕业设计环节中，学生除了设计结构外，还需制造相应的实物。这种教学方法不仅充分调动教师教学和教改的积极性，还发挥学生开拓创新精神，在教与学两个积极性的推动下，教学质量得到大幅度提高。
参考文献
[1]姜太源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘进峰.典型工作任务引领下的项目教学法探索[J].职业时空，2010（6）：41-43.
[3]张攀博，刘杰，杨创战.项目教学法在公差配合与技术测量课程中的应用[J].科技世界，2012（9）：143.
[4]周怡.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用研究[J].职业技术，2012（4）：85.
关键词 典型装置；项目教学法；机械类课程
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0092-02
2010年教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，其特点在于：1）行业企业深度参与培养过程；2）学校按通用标准和行业标准培养工程人才；3）强化培养学生的工程能力和创新能力。传统的机械类课程教学形式是理论课、实践课分离，教、学、做相互独立，按此培养的学生工程能力和创新能力稍微弱一些。要使理论与实践教学达到有机结合，提高学生能力，必需改革现有的教学模式，创造师生、学生之间相互沟通的学习方式，充分发挥学生的主体性和创新精神。“典型装置”项目教学法是当前形势下应运而生的一种新的教学方法。
1 “典型装置”项目教学法总体思路
所谓“典型装置”项目教学法，就是师生通过实施一个完整的“机械装置项目”工作而进行的教学活动。这个“典型装置”是指一个具体的、具有实际应用价值的机械产品，它的具体条件为：1）此装置含有一定的教学内容，具有实际应用价值；2）教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3）有明确和具体的成果展示；4）具有一定的难度，要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识和新技能，解决实际问题；5）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
在“典型装置”项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，真实接触实际操作带来的困难，学会分析问题、探索解决问题的方法。
2 “典型装置”项目教学法及其实践
2.1 “典型装置”项目
机械专业课程中，每一门课程都是与实践有机结合的，并且课程之间会相互穿插一些专业知识。要使学生能从简单的基础知识上升到较深的理论，必需从选择“典型装置”的项目开始。而“典型装置”根据课程不同应有所区别。针对一年级的学生，可以采用结构简单的组合体，主要是培养学生了解各零件形状、如何绘图、如何读图等。针对二年级的学生，可以采用一些有传动关系的机构，让学生了解运动原理、设计准则、计算过程等。对于三年级学生，可以在原有的机构上加入动力系统，学生可以形象地认识机器的运动过程，并且对于动力提供方式、动力的实施等有了解。而四年级的学生，对于一个比较简单的机器，从动力系统、传动系统、零件设计、装配以及加工等都能动手实施。机械专业“典型装置”必需是日常实践中有代表性的机构，能涵盖课程中的大部分知识点。这样学生才会有重点学习、自主学习，发现问题并解决问题。
2.2 课程的解构与重构
1）对教学顺序进行调整。每门课程知识点都有先后顺序，在单纯的理论课中，通常都是由简单、基础的知识引出后面的难点和重点。但是在“典型装置”项目法教学中，可能几个知识点同时出现，原有的教学模式就会发生改变。采用的原则是先简单后难点，彼此有联系的知识点从基础开始。但是一个项目中肯定有较多知识点，当然重点还是根据当前所学的课程中包含的知识点。对于后续课程知识点，以让学生了解为目的，为后续课程打好基础。
2）组织完成任务。“典型装置项目”教学法，是通过组织完成一个任务达到学习的目的。这就需要明确任务的目标，然后介绍相关知识。在知识介绍中，首先本着够用为度的原则介绍机械专业的基本知识；接下来进行任务分析，根据特定机械装置和相应教学任务的要求、目的，由教师引导，学生分组自行分析、比较，得出一个最佳的方案，各组的方案可以不一致，便于后面的任务评价；然后，各组根据各自的方案开始实施所要完成的工作任务，并以图纸或者小结报告作为最后的完成内容；最后，由教师和学生一起来对每组学生完成的任务进行评价，指出其优缺点，由师生共同讨论提出改进方案。
比如在互换性与技术测量课程中，对于学生拆装油泵这个项目，学习“配合”这个概念。首先讲述三大类配合知识点。由于油泵轴套与轴之间的配合是较小的间隙配合或过渡配合，那么教师需引导学生使用橡胶锤子成对地拆卸轴套，并提出为什么使用锤子以及成对拆卸的问题。其次，学生根据问题，结合课程内容以及任务的学习要求，思考、做笔记并解决问题。
2.3 教学方法与手段的改革
1）加强教学方法的改革。教学方法改革的一个关键就是教师要摆正自己的位置，树立学生为主体的理念，并引导学生进入主体位置，不能事事都是教师讲、学生听。在“典型装置”项目教学法中，学生主动拆解装置，查看机构工作原理和传动机构，教师要学会多听、多引导、多总结。对于完成任务中遇到的问题，教师不要有问必答。如某一减速器结构，学生不理解如何工作，教师要引导学生思考成对齿轮传动产生的速率比，协助并配合学生分析，鼓励学生相互讨论同类的问题，如增速器等。只有这样，学生才会有创新。同时，由于机械专业课程的枯燥性和难度大，所以要善于观察学生，时时鼓励学生，努力增强学生的自信心和分析问题、解决问题的能力。还要引导学生学会触类旁通，逐步养成学生的自学能力。
2）加强教学手段的改革。动手能力的培养固然重要，但是，教育不等同于培训，相关知识的介绍还是必要的，只是要注重介绍相关知识时的一些方法、手段。“典型装置”项目化教学也要体现课程教学的现代化，在学生能接受的条件下，尽量讲解相关知识的大量信息。在教学手段上采用现代教育媒体和传统教育媒体，以及典型装置实物拆卸法等协同融合的方法。用多媒体技术，大量引入本知识点前沿知识，通过典型装置讲解，使传统的机械专业技术课程赋予新的活力，尽量解决机械专业课程理论性强、内容艰涩抽象、难以把握等难点，可以调动学生的学习积极性，在激励学生主动获取知识、自觉更新知识方面起到有效的促进作用。
3）考核方法的改革与探索。在项目教学中，评价的标准、方法、主体都各有不同。因此，在“典型装置”项目教学法的教学考核中采取多元化的方式进行，改变过去只注重理论知识而不注重实践知识的做法。评价标准内容包括认知目标、核心能力、专业技能三大项，涵盖了工作过程要求的工作态度、职业道德、实践知识、机械专业技能等方方面面的知识与能力。师生一起通过练、问、考、测等手段，确定每个学生机械基础知识掌握的全面性、典型装置拆装能力的熟练性、任务设计的规范性和新颖性、工艺的合理性，并结合学生的工作态度、职业道德等，师生共同给出每个学生的任务评价成绩，并根据各个任务的权重，核算出每个学生完成任务的成绩。
3 小结
台州学院机械工程学院已在机械专业中开展“典型装置”项目教学法，如：在机械制图课程早期引入油泵、台虎钳等装置；在机械设计课程中组装“慧鱼”机构；在毕业设计环节中，学生除了设计结构外，还需制造相应的实物。这种教学方法不仅充分调动教师教学和教改的积极性，还发挥学生开拓创新精神，在教与学两个积极性的推动下，教学质量得到大幅度提高。
参考文献
[1]姜太源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘进峰.典型工作任务引领下的项目教学法探索[J].职业时空，2010（6）：41-43.
[3]张攀博，刘杰，杨创战.项目教学法在公差配合与技术测量课程中的应用[J].科技世界，2012（9）：143.
[4]周怡.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用研究[J].职业技术，2012（4）：85.