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作者简介：万婧 （1985-）， 女，广州市交通运输职业学校公共基础教学部德育助理讲师。（广东 广州/510440）摘要：职业教育要求教师在教学实践中必须重视知识与工作任务的联系，与学生将来的工作岗位衔接，有效培养学生的关键和职业能力。实施行动导向教学模式能使师生在教学过程中发生教学方法和学习方法的行为改变，有助于职业教育教学目标的实现。
关键词：职业教育；行动导向教学；德育课
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0154-02一、行动导向教学模式的内涵
所谓“行动导向” ，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的和谐统一。行动导向教学模式已经成为职业教育的重要改革方向，它不是单一的一种教学方法，而是一种先进的教学指导思想，由一系列具体的教学方法所组成。此模式的主要内容为：小组教学法、项目教学法、探究法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。
二、行动导向教学与传统教学的区别
（一）教学形式
传统教学方法是“粉笔 课本”，以知识为本，以教师为中心，是一种教师讲授、学生静听的灌输式教学方式，师生之间是单向型互动。行动导向教学法则以能力为本，以学生为中心，学生作为学习的行动主体，参与“教”与“学”的全过程，在教师指导下自主学习。
（二）学习内容
传统教学方法以传递间接经验为主，教师向学生灌输教学所要求的书本知识，理论教学与实践教学是分开进行的；行动导向教学法则间接经验和直接经验并举，学生通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识和技能，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。
（三）教师作用
传统教学方法教师扮演着知识传授者的角色，是教学过程的主要承担着；行动导向法教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师设计教学流程，下达教学任务，让学生在操作过程中形成作品、展示作品，教师进行点评。
（四）教学目标
传统教学方法注重认知目标的实现；行动导向教学法则兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，信息收集能力，团队合作能力等综合能力素质。
（五）教学评价
传统教学方法以书面考试、学科标准为评价的指标，对学生的评价是“一次考试定终身”，评价过分偏向终结性评价；行动导向教学法采用多手段、多形式的师生互动评价。
三、基于行动导向法的德育课教学实践
在课堂教学中，可以按照实际情况灵活实施多种教学方法，有效完成课堂教学。
（一）角色扮演法
角色扮演法是通过行动来处理问题，在扮演中让学习者认识自己所处的角色类型即角色定位，然后进入角色，体验未来职业岗位特点和内涵。笔者在讲授《恪守职业道德》时，采用“角色扮演”的授课方式，结合专业特点让学生自主地扮演不同角色，如地铁站务员、汽车维修人员、车站售票员等服务行业的人员，从中感受各行各业人员的社会意义。例如，让学生甲扮演汽车维修人员，学生已扮演一位投诉的顾客，设置两种不同的情境：第一种，乙气冲冲地找到甲，将甲大骂一顿，责骂他维修水平低，没能彻底维修好汽车出现的故障，在汽车驾驶中出现类似的问题，甲以同样的方式回击乙，最后问题没有得到解决，反而更加严重。第二种，甲很耐心地倾听了乙的投诉意见，并且很耐心地给乙解决了故障。在这个过程中学生通过对不同角色的扮演体会到汽车维修人员和顾客的特点。
（二）案例教学法
案例教学法是教师根据教学内容和教学目标的要求，选用具体的、真实的、典型的案例，引导学生对这些困难、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的能力的一种教学方法。笔者在上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，以一篇“热心高中生扶摔倒老人反被诬陷幸好有目击者证清白”的新闻报道为例子进行讨论，通过高中生与老人表现出来的善于恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点，并进一步剖析社会上出现“扶不扶”现象背后的道德原因，呼吁学生加强道德意识，做一个有道德的人。
·教学教法·行动导向教学模式初探（三）模拟式教学法
模拟式教学是通过模拟学习、生活、工作中的某些场景，让学生在模拟环境中体验，有利于学生职业素质的全面提高。笔者在讲授求职礼仪时，根据专业的特点设定一个面试场景，由学生抽签决定扮演的角色——考官、求职者、观察者。事先让求职者收集招聘过程中应注意的礼仪，考官收集一般面试过程中会涉及的问题。在面试过程中让求职者展示从进门到落座、与考官交谈、离开的礼仪，以及面试现场的反应、表达、沟通等能力，在面试结束后，由观察者根据记录进行点评，再由老师进行评价。
（四）任务驱动教学
“任务驱动“是实施探究式教学模式的一种教学方法，是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程，调动学生探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法。笔者在汽车运用与维修专业讲授变化发展内容时，给学生提供8个与学校汽修专业开展校企合作的公司名称，让学生以抽签的方式决定收集信息的任务。他们以小组合作的方式完成海报的制作，内容是反映某一汽车公司的发展历程。通过该任务，学生不仅掌握到一切事物在不断发展变化的知识点，更让他们对与学校开展校企合作的企业有了更深层次的认识。
四、行动导向教学法在德育课实施过程中存在的问题
（一）教师的综合素质制约“行动导向”教学法的实施
这种教学对教师的要求非常高，教师必须具有综合的知识结构，较强的实践能力和面料突发状况的随机应变能力。同时，德育教师往往缺乏对职业行业的了解，在设计情景时若想对接学生在就业中会面临的真实环境，会有点力不从心，目前，德育课教师在教学中与职业行业的结合度还稍显不足。
（二）学生的综合素质影响“行动导向”的教学效果
中职学生的素质普遍偏差，不仅缺乏社会知识，行为自控能力和学习能力比较差，要让他们主动地学习，或与团队协作完成任务，学生一开始会感到无所适从，教师试试起来也感到吃力。
（三）教学资源不足制约了“行动导向”的有效实施
行动导向教学往往以小组的形式进行教学，小组人数若超过8人，就难以保证教学效果，但目前教学班级的人数都在50人左右，这样就要求学校要加大教学配套硬软件资源的投入，增加教学成本。
五、应对策略
（一）提高德育教师综合素质
学校应加强教师对行动导向教学内涵的理解，鼓励并支持教师参加关于教学设计方面的学习和培训。德育课教师应加强人文知识和相关学科知识的学习，掌握具有时代气息的新知识、新信息。同时，若要在课程中要体现“以就业为指导”，必须注意加强与就业指导老师等其他熟悉行业背景人士的沟通交流，学校可安排德育教师到与学校开展合作的企业中走访、调研，收集有用的信息并运用到教学中。
（二）改变教学评价方式，使德育课程考核方式多元化
考核是检验学生学习成果的重要教学手段，对学生的学习过程产生一定的影响作用，行动导向教学在考核方法应该区别于以知识掌握为主的传统考核体系，考核重点应该放在以下几个方面：重视过程考核、重视操作考核、重视团队考核、重视情智考核等。
（三）进一步强化和完善教学的实施环境
行动导向教学模式对物资资源的需求比传统的教学大大增加，学生对图书馆、信息资源等硬件环境的需求大大增加，而现有的学校物质资源难以适用新的教学模式。
参考文献：
［1］骆娟.“行动导向”教学法在中职德育教学中的应用［J］.重庆电子工程职业学院学报，2012（4）.
［2］邱燕.基于行动导向法的中职德育课教学方法初探［J］.职业，2013（12）.
［3］张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示［D］.华南师范大学，2006.
［4］张群英.中等职业学校德育课教学有效性研究［D］.苏州大学，2010.
［5］杨小英.行为导向教学法在中职德育课程中的运用与反思［J］.科教文汇，2012（1）.
关键词：职业教育；行动导向教学；德育课
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0154-02一、行动导向教学模式的内涵
所谓“行动导向” ，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的和谐统一。行动导向教学模式已经成为职业教育的重要改革方向，它不是单一的一种教学方法，而是一种先进的教学指导思想，由一系列具体的教学方法所组成。此模式的主要内容为：小组教学法、项目教学法、探究法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。
二、行动导向教学与传统教学的区别
（一）教学形式
传统教学方法是“粉笔 课本”，以知识为本，以教师为中心，是一种教师讲授、学生静听的灌输式教学方式，师生之间是单向型互动。行动导向教学法则以能力为本，以学生为中心，学生作为学习的行动主体，参与“教”与“学”的全过程，在教师指导下自主学习。
（二）学习内容
传统教学方法以传递间接经验为主，教师向学生灌输教学所要求的书本知识，理论教学与实践教学是分开进行的；行动导向教学法则间接经验和直接经验并举，学生通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识和技能，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。
（三）教师作用
传统教学方法教师扮演着知识传授者的角色，是教学过程的主要承担着；行动导向法教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师设计教学流程，下达教学任务，让学生在操作过程中形成作品、展示作品，教师进行点评。
（四）教学目标
传统教学方法注重认知目标的实现；行动导向教学法则兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，信息收集能力，团队合作能力等综合能力素质。
（五）教学评价
传统教学方法以书面考试、学科标准为评价的指标，对学生的评价是“一次考试定终身”，评价过分偏向终结性评价；行动导向教学法采用多手段、多形式的师生互动评价。
三、基于行动导向法的德育课教学实践
在课堂教学中，可以按照实际情况灵活实施多种教学方法，有效完成课堂教学。
（一）角色扮演法
角色扮演法是通过行动来处理问题，在扮演中让学习者认识自己所处的角色类型即角色定位，然后进入角色，体验未来职业岗位特点和内涵。笔者在讲授《恪守职业道德》时，采用“角色扮演”的授课方式，结合专业特点让学生自主地扮演不同角色，如地铁站务员、汽车维修人员、车站售票员等服务行业的人员，从中感受各行各业人员的社会意义。例如，让学生甲扮演汽车维修人员，学生已扮演一位投诉的顾客，设置两种不同的情境：第一种，乙气冲冲地找到甲，将甲大骂一顿，责骂他维修水平低，没能彻底维修好汽车出现的故障，在汽车驾驶中出现类似的问题，甲以同样的方式回击乙，最后问题没有得到解决，反而更加严重。第二种，甲很耐心地倾听了乙的投诉意见，并且很耐心地给乙解决了故障。在这个过程中学生通过对不同角色的扮演体会到汽车维修人员和顾客的特点。
（二）案例教学法
案例教学法是教师根据教学内容和教学目标的要求，选用具体的、真实的、典型的案例，引导学生对这些困难、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的能力的一种教学方法。笔者在上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，以一篇“热心高中生扶摔倒老人反被诬陷幸好有目击者证清白”的新闻报道为例子进行讨论，通过高中生与老人表现出来的善于恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点，并进一步剖析社会上出现“扶不扶”现象背后的道德原因，呼吁学生加强道德意识，做一个有道德的人。
·教学教法·行动导向教学模式初探（三）模拟式教学法
模拟式教学是通过模拟学习、生活、工作中的某些场景，让学生在模拟环境中体验，有利于学生职业素质的全面提高。笔者在讲授求职礼仪时，根据专业的特点设定一个面试场景，由学生抽签决定扮演的角色——考官、求职者、观察者。事先让求职者收集招聘过程中应注意的礼仪，考官收集一般面试过程中会涉及的问题。在面试过程中让求职者展示从进门到落座、与考官交谈、离开的礼仪，以及面试现场的反应、表达、沟通等能力，在面试结束后，由观察者根据记录进行点评，再由老师进行评价。
（四）任务驱动教学
“任务驱动“是实施探究式教学模式的一种教学方法，是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程，调动学生探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法。笔者在汽车运用与维修专业讲授变化发展内容时，给学生提供8个与学校汽修专业开展校企合作的公司名称，让学生以抽签的方式决定收集信息的任务。他们以小组合作的方式完成海报的制作，内容是反映某一汽车公司的发展历程。通过该任务，学生不仅掌握到一切事物在不断发展变化的知识点，更让他们对与学校开展校企合作的企业有了更深层次的认识。
四、行动导向教学法在德育课实施过程中存在的问题
（一）教师的综合素质制约“行动导向”教学法的实施
这种教学对教师的要求非常高，教师必须具有综合的知识结构，较强的实践能力和面料突发状况的随机应变能力。同时，德育教师往往缺乏对职业行业的了解，在设计情景时若想对接学生在就业中会面临的真实环境，会有点力不从心，目前，德育课教师在教学中与职业行业的结合度还稍显不足。
（二）学生的综合素质影响“行动导向”的教学效果
中职学生的素质普遍偏差，不仅缺乏社会知识，行为自控能力和学习能力比较差，要让他们主动地学习，或与团队协作完成任务，学生一开始会感到无所适从，教师试试起来也感到吃力。
（三）教学资源不足制约了“行动导向”的有效实施
行动导向教学往往以小组的形式进行教学，小组人数若超过8人，就难以保证教学效果，但目前教学班级的人数都在50人左右，这样就要求学校要加大教学配套硬软件资源的投入，增加教学成本。
五、应对策略
（一）提高德育教师综合素质
学校应加强教师对行动导向教学内涵的理解，鼓励并支持教师参加关于教学设计方面的学习和培训。德育课教师应加强人文知识和相关学科知识的学习，掌握具有时代气息的新知识、新信息。同时，若要在课程中要体现“以就业为指导”，必须注意加强与就业指导老师等其他熟悉行业背景人士的沟通交流，学校可安排德育教师到与学校开展合作的企业中走访、调研，收集有用的信息并运用到教学中。
（二）改变教学评价方式，使德育课程考核方式多元化
考核是检验学生学习成果的重要教学手段，对学生的学习过程产生一定的影响作用，行动导向教学在考核方法应该区别于以知识掌握为主的传统考核体系，考核重点应该放在以下几个方面：重视过程考核、重视操作考核、重视团队考核、重视情智考核等。
（三）进一步强化和完善教学的实施环境
行动导向教学模式对物资资源的需求比传统的教学大大增加，学生对图书馆、信息资源等硬件环境的需求大大增加，而现有的学校物质资源难以适用新的教学模式。
参考文献：
［1］骆娟.“行动导向”教学法在中职德育教学中的应用［J］.重庆电子工程职业学院学报，2012（4）.
［2］邱燕.基于行动导向法的中职德育课教学方法初探［J］.职业，2013（12）.
［3］张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示［D］.华南师范大学，2006.
［4］张群英.中等职业学校德育课教学有效性研究［D］.苏州大学，2010.
［5］杨小英.行为导向教学法在中职德育课程中的运用与反思［J］.科教文汇，2012（1）.