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摘 要：自然角是幼儿认识自然、亲身体验自然的探究途径，也是幼儿进行偶发性科学活动的主要场所，对幼儿进行随机的观察和操作提供了方便。教师引导幼儿通过对自然环境的生长过程进行观察，并做有简单记录，能够激发幼儿的求知欲望。为此，教师可以基于大班自然角设立，对幼儿进行观察记录的有效指导，进而提升幼儿的观察记录能力。
关键词：融合自然;自然角;观察记录
自然角，可以说是大自然的缩影。在校园中为大班幼儿创设自然角，能够让幼儿在亲近自然、探索自然的过程中，产生对自然的热爱。同时在实际开展集体活动的过程中，教师科学合理创设自然角，并给予幼儿多元指导，能够进一步帮助幼儿了解自然现象，了解人与自然的关系，进而使幼儿养成爱护自然的意识，提高幼儿观察记录能力。为此本文将对如何指导大班幼儿在自然角中提升观察记录能力方面进行论述。
一、给予方法支持，提高观察记录能力
对于大班的幼儿来说，他们已经有了一定独立生活的能力，同时在主动探究和独立思考方面也有了很大的进步，但是由于他们的年龄问题，在方法的运用等其他诸多方面还有很多不足，并有待提高。基于此问题，教师带领幼儿在自然角进行植物观察时，还应当给予幼儿一定的方法支持，在适当放宽的时候，需要及时地将时间交给小朋友进行独立的思考，進而帮助幼儿完成观察记录任务，实现自然角教育的最大化，提高幼儿观察记录能力。
例如，在带领幼儿进行自然角探究活动时，为了能够让幼儿更好更清楚地将植物的生长情况记录下来，发展幼儿的观察能力。在活动的开始教师可以在自然角中，为幼儿准备好多种不同种类植物，如水仙头、油菜花、杜鹃等等，与此同时教师还可以为幼儿准备一些养花用的盆，记录本、彩色笔、贴画等作为活动所需要的主要道具。拿水仙头来说，教师可以先组织幼儿观察水仙头的样子，并引导幼儿将水仙头的干皮剥去，浸泡在水中，之后教师还可以邀请花工向小朋友展示雕刻水仙头的方法，并向小朋友讲解雕刻水仙头的原因，在雕刻完成后，教师可以让小朋友将雕刻好的水仙头也浸泡在水中，同时对着两种不同的水仙头生长变化进行观察。为了能够让小朋友更好的记录两种不用水仙头的生长情况，教师可以给予幼儿一定的观察和记录方法，如让幼儿通过画画的形式对其进行记录，进而使幼儿运用自己最好理解的方式记录水仙头的生长变化，深化幼儿理解，提升幼儿观察记录能力。
显然，在上述案例中，我们可以看出，在带领幼儿在自然角进行集体探究活动时，教师可以在活动的过程中，给予幼儿一定的方法支持，从而进一步使得幼儿的观察记录能力得以提高。
二、巧妙设置疑问，启发幼儿观察记录
无论是在幼儿集体活动中，还是在自然角科学实验活动的设置中，不能仅仅凭借教师的兴趣展开，而是应当遵从幼儿的特点，结合幼儿兴趣爱好，有目的地对幼儿实施教育。“疑问”可以说是调动幼儿主动探索最好的工具，它的设立能够让幼儿在明确的目的中，进行观察记录，并寻求答案。因此，在开展自然角科学实验活动的过程中，教师应当为幼儿巧妙的设置疑问，进而启发幼儿通过观察，发现并解决问题。
比如，为了能够让幼儿了解小动物的食性，并准确地说出自然角中饲养的小动物特征，教师就可以在自然角的饲养箱中放置我们常见的鱼、乌龟等。活动开始时，教师可以先带领幼儿对自然角中饲养的动物进行简单的观察，随后教师可以将幼儿再次集合在一起，并向幼儿提出：“小朋友知道鱼的种类有哪些吗？我们的自然角中有你认识的鱼吗？这些鱼的长相外形有什么不同吗？”等问题，启发幼儿探索的兴趣。紧接着，教师可以让幼儿带着刚才的问题，再次对饲养箱中的鱼进行观察，探索问题答案，并将其记录下来，讲述给小伙伴和教师听。在此之后教师还可以为小朋友准备一下饲料让小朋友去喂鱼，并使幼儿再次带着问题去观察鱼吃东西的样子，并带领幼儿动动自己的小嘴，模仿小鱼吃东西的样子，从而在丰富课堂活动形式的同时，让幼儿更好地对小鱼进行观察记录研究。
由此可见，教师在带领幼儿展开集体活动的过程中，可以通过巧妙设置疑问的方式，引导幼儿进行问题探究，进而使幼儿在明确的目的下，更好地完成观察记录任务，发展幼儿观察记录能力。
三、有效结合生活，调动感官延续观察
幼儿的学习是经验学习，对于大班幼儿阶段的孩子，只有直接感知，亲身体会的学习，才是最有效的丰富经验，而我们丰富的经验往往都是来自我们的生活当中。所以，教师应当将自然角中的主题探究活动与幼儿的生活进行有效融合，在活动中充分调动幼儿的多重感官，让幼儿通过看、摸等对植物进行深入的观察记录，进而满足和尊重自然角中生命的成长规律，让自然角的价值更为多元化，延续幼儿的观察意识。
例如，为了能够让幼儿通过实验观察，了解植物是靠根部吸水、茎部输送水分的，教师就可以让幼儿在家长帮助下，将日常生活中我们吃的芹菜带入活动中。与此同时为了方便幼儿观察，教师可以在活动开始前带领幼儿将准备好的芹菜放入带有墨水的水中。在活动中，教师可以将浸泡过墨水的芹菜拿出来，让幼儿与没有浸泡过墨水的芹菜进行对比观察，进而引导幼儿发现植物原来是靠根部来喝水的。之后为了能够让幼儿进一步了解植物是通过茎部输送水的，教师可以指导幼儿将芹菜切开，并用放大镜进行观察，从而调动幼儿的感官，进一步了解植物茎的运输功能。
显而易见，教师设立自然角指导幼儿进行观察记录时，通过有效结合生活元素的方式展开活动，能够在幼儿充分感知体验的同时，调动幼儿的多重感官，逐渐培养幼儿观察记录能力。
总而言之，自然角的设立对幼儿观察记录能力的提升有很大的帮助，所以教师可以通过给予幼儿方法支持，巧妙的设置疑问以及有效结合生活元素等方式对幼儿进行指导帮助，进而充分调动幼儿的感官，启发幼儿进行观察记录，逐渐提高幼儿的观察记录能力。
参考文献：
[1]林青.幼儿园科学记录的价值及其改进对策[J].河南教育（幼教），2019（03）：34-37.
[2]张梦佳.用心观察，用爱践行——浅谈幼儿园自主性游戏观察墙的创设与应用[J].课程教育研究，2019（26）：6+9.
（作者单位：江苏省海安市角斜镇中心幼儿园）
关键词：融合自然;自然角;观察记录
自然角，可以说是大自然的缩影。在校园中为大班幼儿创设自然角，能够让幼儿在亲近自然、探索自然的过程中，产生对自然的热爱。同时在实际开展集体活动的过程中，教师科学合理创设自然角，并给予幼儿多元指导，能够进一步帮助幼儿了解自然现象，了解人与自然的关系，进而使幼儿养成爱护自然的意识，提高幼儿观察记录能力。为此本文将对如何指导大班幼儿在自然角中提升观察记录能力方面进行论述。
一、给予方法支持，提高观察记录能力
对于大班的幼儿来说，他们已经有了一定独立生活的能力，同时在主动探究和独立思考方面也有了很大的进步，但是由于他们的年龄问题，在方法的运用等其他诸多方面还有很多不足，并有待提高。基于此问题，教师带领幼儿在自然角进行植物观察时，还应当给予幼儿一定的方法支持，在适当放宽的时候，需要及时地将时间交给小朋友进行独立的思考，進而帮助幼儿完成观察记录任务，实现自然角教育的最大化，提高幼儿观察记录能力。
例如，在带领幼儿进行自然角探究活动时，为了能够让幼儿更好更清楚地将植物的生长情况记录下来，发展幼儿的观察能力。在活动的开始教师可以在自然角中，为幼儿准备好多种不同种类植物，如水仙头、油菜花、杜鹃等等，与此同时教师还可以为幼儿准备一些养花用的盆，记录本、彩色笔、贴画等作为活动所需要的主要道具。拿水仙头来说，教师可以先组织幼儿观察水仙头的样子，并引导幼儿将水仙头的干皮剥去，浸泡在水中，之后教师还可以邀请花工向小朋友展示雕刻水仙头的方法，并向小朋友讲解雕刻水仙头的原因，在雕刻完成后，教师可以让小朋友将雕刻好的水仙头也浸泡在水中，同时对着两种不同的水仙头生长变化进行观察。为了能够让小朋友更好的记录两种不用水仙头的生长情况，教师可以给予幼儿一定的观察和记录方法，如让幼儿通过画画的形式对其进行记录，进而使幼儿运用自己最好理解的方式记录水仙头的生长变化，深化幼儿理解，提升幼儿观察记录能力。
显然，在上述案例中，我们可以看出，在带领幼儿在自然角进行集体探究活动时，教师可以在活动的过程中，给予幼儿一定的方法支持，从而进一步使得幼儿的观察记录能力得以提高。
二、巧妙设置疑问，启发幼儿观察记录
无论是在幼儿集体活动中，还是在自然角科学实验活动的设置中，不能仅仅凭借教师的兴趣展开，而是应当遵从幼儿的特点，结合幼儿兴趣爱好，有目的地对幼儿实施教育。“疑问”可以说是调动幼儿主动探索最好的工具，它的设立能够让幼儿在明确的目的中，进行观察记录，并寻求答案。因此，在开展自然角科学实验活动的过程中，教师应当为幼儿巧妙的设置疑问，进而启发幼儿通过观察，发现并解决问题。
比如，为了能够让幼儿了解小动物的食性，并准确地说出自然角中饲养的小动物特征，教师就可以在自然角的饲养箱中放置我们常见的鱼、乌龟等。活动开始时，教师可以先带领幼儿对自然角中饲养的动物进行简单的观察，随后教师可以将幼儿再次集合在一起，并向幼儿提出：“小朋友知道鱼的种类有哪些吗？我们的自然角中有你认识的鱼吗？这些鱼的长相外形有什么不同吗？”等问题，启发幼儿探索的兴趣。紧接着，教师可以让幼儿带着刚才的问题，再次对饲养箱中的鱼进行观察，探索问题答案，并将其记录下来，讲述给小伙伴和教师听。在此之后教师还可以为小朋友准备一下饲料让小朋友去喂鱼，并使幼儿再次带着问题去观察鱼吃东西的样子，并带领幼儿动动自己的小嘴，模仿小鱼吃东西的样子，从而在丰富课堂活动形式的同时，让幼儿更好地对小鱼进行观察记录研究。
由此可见，教师在带领幼儿展开集体活动的过程中，可以通过巧妙设置疑问的方式，引导幼儿进行问题探究，进而使幼儿在明确的目的下，更好地完成观察记录任务，发展幼儿观察记录能力。
三、有效结合生活，调动感官延续观察
幼儿的学习是经验学习，对于大班幼儿阶段的孩子，只有直接感知，亲身体会的学习，才是最有效的丰富经验，而我们丰富的经验往往都是来自我们的生活当中。所以，教师应当将自然角中的主题探究活动与幼儿的生活进行有效融合，在活动中充分调动幼儿的多重感官，让幼儿通过看、摸等对植物进行深入的观察记录，进而满足和尊重自然角中生命的成长规律，让自然角的价值更为多元化，延续幼儿的观察意识。
例如，为了能够让幼儿通过实验观察，了解植物是靠根部吸水、茎部输送水分的，教师就可以让幼儿在家长帮助下，将日常生活中我们吃的芹菜带入活动中。与此同时为了方便幼儿观察，教师可以在活动开始前带领幼儿将准备好的芹菜放入带有墨水的水中。在活动中，教师可以将浸泡过墨水的芹菜拿出来，让幼儿与没有浸泡过墨水的芹菜进行对比观察，进而引导幼儿发现植物原来是靠根部来喝水的。之后为了能够让幼儿进一步了解植物是通过茎部输送水的，教师可以指导幼儿将芹菜切开，并用放大镜进行观察，从而调动幼儿的感官，进一步了解植物茎的运输功能。
显而易见，教师设立自然角指导幼儿进行观察记录时，通过有效结合生活元素的方式展开活动，能够在幼儿充分感知体验的同时，调动幼儿的多重感官，逐渐培养幼儿观察记录能力。
总而言之，自然角的设立对幼儿观察记录能力的提升有很大的帮助，所以教师可以通过给予幼儿方法支持，巧妙的设置疑问以及有效结合生活元素等方式对幼儿进行指导帮助，进而充分调动幼儿的感官，启发幼儿进行观察记录，逐渐提高幼儿的观察记录能力。
参考文献：
[1]林青.幼儿园科学记录的价值及其改进对策[J].河南教育（幼教），2019（03）：34-37.
[2]张梦佳.用心观察，用爱践行——浅谈幼儿园自主性游戏观察墙的创设与应用[J].课程教育研究，2019（26）：6+9.
（作者单位：江苏省海安市角斜镇中心幼儿园）