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摘要：“部编本”新教材的出现，犹如“一夜春风来，千树万树梨花开”。近些年来，随着“世界读书日”“全民读书日”“书香校园”等关于“读书”的字眼进入大众的眼睑，我们也开始更加注重学生的阅读。但是，我们却发现，学生的阅读量并没有随之增加，甚至根本没有阅读，提不起兴趣阅读，拒绝阅读。因而，小学语文在这一契机下，有必要强化阅读，重新构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，下面我将教师运用“教、扶、放”的教学方式，培养学生“学、习、用”的阅读方法，进行探索。
关键词：部编本;小学语文;三位一体
课型的分类，在小学一二年级教科书中尚不明显，到了三年级，课型就分为两类：精读课文和略读课文。而在初中教材，干脆把“精读”改成“教读”，把“略读”改为“自读”，加上课外阅读，构成了“三位一体”的阅读体系。部编本这一阅读体系下，旨在激发学生的阅读兴趣，“希望能‘治一治’语文教学不读书、读书少的通病”，增加阅读量，培养读书习惯，提高读写能力，整体提升语文核心素养。在此，我将结合教学实际、个人教学经验，谈谈对“三位一体”阅读教学探索的几种尝试。
一、“精读”——教师“教”读，学生“学”读
1.先激趣
莱辛曾说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”授新之前，我会提前布置学生找一找关于新课内容的有关知识。以六年级下册第一单元第一课《北京的春节》为例，我会利用课间十分钟休息时间，播放童谣《过了腊八就是年》，让学生在休息的同时，在愉快的音乐氛围中感受春节的喜庆，同时布置活动，让学生自主表达“你眼中的春节”，形式不限。到了分享课时，同学们如期带来了各式各样、出乎意料的“他们眼中的春节”：有带着对联来的，有准备了舞龙舞狮，有自带MP3歌唱春节的，有提着灯笼来的，甚至还带来了红包……学生们欢呼雀跃，热情高涨，喜气洋洋，活动现场简直就是一群炸开锅的蚂蚁，洋洋洒洒，放飞自我。活动结束后，还未等我布置预习新课时，学生竟说他们已经把课文读了几遍！我想，兴趣就是无言的老师，学生有了兴趣，自然而然就会想要去了解，去探究。
2.再教法
温儒敏教授指出：“教读的重点是教阅读方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。”如《北京的春节》一文中，结合本单元的“人文主题”与“语文要素”，新课伊始，我会先提出问题：默读课文，边读边想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略。当学生充分地把课文默读了几遍并把思路捋顺之后，我会给五分钟左右的时间，以小组为单位，引导讨论课文这样详略写作的好处，让组内每个学生都尝试着发表见解，轮流说。特别是阅读水平较差的学生，我会在旁边给予更多的指导性语言，让他融入小组讨论的氛围，发散思维寻找主题内容的关联性，让其“有话可说”。其次，我将引导学生找出课文中描寫孩子们过春节的部分，全班读，小组读，点名读，分角色读，充分在“读”的过程中从语言文字中感受老北京的“年味”，再结合自身的地方习俗，用“说一说”、“画一画”、甚至可以是“唱一唱”的方式自由表达“你是怎样过春节的”。接着，出示句子，如“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿”中的加点词语，体会老舍先生“京味儿”的语言特点。最后，结合写作方法，浅谈老舍先生是怎样写出《北京的春节》一文的，如果是你，你会怎样写，尝试把作者的写作方法运用到习作中。
二、“略读”——教师“扶”读，学生“习”读
1.“找一找”
“十里不同风，百里不同俗。”在“民风民俗”的单元主题下，带领学生学习了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》三篇课文，虽然体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对传统文化的热爱。在这一背景下，引导学生从阅读走进生活，通过图文资料或视频资料，寻找自己身边的民风民俗，挖掘民风民俗的意义与价值，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情，我会跟学生一起研讨，甄别并筛选出符合体现正确价值取向的传统文化。
2.“扶一扶”
“授之以鱼，不如授之以渔。” 略读课文与精读课文不同，略读课我主要对学生进行指导性的牵引活动，把课堂还给学生，让学生自行阅读，尝试自主解决问题，我在旁边扮演“扶一扶”的角色。
三、“课外阅读”——教师“放”读，学生“用”读
1.链接文本
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文教材是根，阅读方法是源，抓好“根源”，才能向上勃发。课外阅读与课内阅读往往是相辅相成，相依相扶，交织互搓，互相成就的。
2.课堂分享
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我们每周都有一次阅读课，我班干脆把“阅读课”变成了“读书交流会”。学生的阅读书目没有指定，可以选择课文中出现、阅读链接、注释、语文园地、“快乐读书吧”中涉及的篇目，也可以借助老师、父母、同学推荐方式，选择人文、百科、历史，甚至可以是烹饪类型等书目，在“交流会”上选择其中的一本交流，分享精彩瞬间，谈谈感触最深或者最喜欢的某一环节。分享过程中，如果遇到有相同的书籍，接受同时发表不同见解。每学期中，我会安排三次“同读一本书”的环节，指定一本书，提前两周告知学生，让学生有充分的时间阅读、做准备。而每次到了阅读课，不知道的老师还以为我班开“辩论会”，交流现场常常“燃烧”了起来！内敛派的学生用语言来表达，豪放派的学生则用肢体语言表达，常常让人捧腹大笑！交流过后，每个学生把自己的分享和交流心得，形成文字，并把想要推荐给全班同学看的书籍写在最后，贴在“班级文化”栏，每周更新一次，“先下架再上新”，一学期下来，我班就会收获厚厚的一叠“读书笔记”，我常常为他们那一沓沓用汗水奋斗得来的痕迹所感动！
总之，小学语文要在“部编本”这一契机下，强化阅读，牢抓阅读，让教育“回到原点”，“治一治少读书，不读书”的通病，教师“带头多读书”，种下更多“读书的种子”！
关键词：部编本;小学语文;三位一体
课型的分类，在小学一二年级教科书中尚不明显，到了三年级，课型就分为两类：精读课文和略读课文。而在初中教材，干脆把“精读”改成“教读”，把“略读”改为“自读”，加上课外阅读，构成了“三位一体”的阅读体系。部编本这一阅读体系下，旨在激发学生的阅读兴趣，“希望能‘治一治’语文教学不读书、读书少的通病”，增加阅读量，培养读书习惯，提高读写能力，整体提升语文核心素养。在此，我将结合教学实际、个人教学经验，谈谈对“三位一体”阅读教学探索的几种尝试。
一、“精读”——教师“教”读，学生“学”读
1.先激趣
莱辛曾说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”授新之前，我会提前布置学生找一找关于新课内容的有关知识。以六年级下册第一单元第一课《北京的春节》为例，我会利用课间十分钟休息时间，播放童谣《过了腊八就是年》，让学生在休息的同时，在愉快的音乐氛围中感受春节的喜庆，同时布置活动，让学生自主表达“你眼中的春节”，形式不限。到了分享课时，同学们如期带来了各式各样、出乎意料的“他们眼中的春节”：有带着对联来的，有准备了舞龙舞狮，有自带MP3歌唱春节的，有提着灯笼来的，甚至还带来了红包……学生们欢呼雀跃，热情高涨，喜气洋洋，活动现场简直就是一群炸开锅的蚂蚁，洋洋洒洒，放飞自我。活动结束后，还未等我布置预习新课时，学生竟说他们已经把课文读了几遍！我想，兴趣就是无言的老师，学生有了兴趣，自然而然就会想要去了解，去探究。
2.再教法
温儒敏教授指出：“教读的重点是教阅读方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。”如《北京的春节》一文中，结合本单元的“人文主题”与“语文要素”，新课伊始，我会先提出问题：默读课文，边读边想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略。当学生充分地把课文默读了几遍并把思路捋顺之后，我会给五分钟左右的时间，以小组为单位，引导讨论课文这样详略写作的好处，让组内每个学生都尝试着发表见解，轮流说。特别是阅读水平较差的学生，我会在旁边给予更多的指导性语言，让他融入小组讨论的氛围，发散思维寻找主题内容的关联性，让其“有话可说”。其次，我将引导学生找出课文中描寫孩子们过春节的部分，全班读，小组读，点名读，分角色读，充分在“读”的过程中从语言文字中感受老北京的“年味”，再结合自身的地方习俗，用“说一说”、“画一画”、甚至可以是“唱一唱”的方式自由表达“你是怎样过春节的”。接着，出示句子，如“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿”中的加点词语，体会老舍先生“京味儿”的语言特点。最后，结合写作方法，浅谈老舍先生是怎样写出《北京的春节》一文的，如果是你，你会怎样写，尝试把作者的写作方法运用到习作中。
二、“略读”——教师“扶”读，学生“习”读
1.“找一找”
“十里不同风，百里不同俗。”在“民风民俗”的单元主题下，带领学生学习了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》三篇课文，虽然体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对传统文化的热爱。在这一背景下，引导学生从阅读走进生活，通过图文资料或视频资料，寻找自己身边的民风民俗，挖掘民风民俗的意义与价值，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情，我会跟学生一起研讨，甄别并筛选出符合体现正确价值取向的传统文化。
2.“扶一扶”
“授之以鱼，不如授之以渔。” 略读课文与精读课文不同，略读课我主要对学生进行指导性的牵引活动，把课堂还给学生，让学生自行阅读，尝试自主解决问题，我在旁边扮演“扶一扶”的角色。
三、“课外阅读”——教师“放”读，学生“用”读
1.链接文本
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文教材是根，阅读方法是源，抓好“根源”，才能向上勃发。课外阅读与课内阅读往往是相辅相成，相依相扶，交织互搓，互相成就的。
2.课堂分享
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我们每周都有一次阅读课，我班干脆把“阅读课”变成了“读书交流会”。学生的阅读书目没有指定，可以选择课文中出现、阅读链接、注释、语文园地、“快乐读书吧”中涉及的篇目，也可以借助老师、父母、同学推荐方式，选择人文、百科、历史，甚至可以是烹饪类型等书目，在“交流会”上选择其中的一本交流，分享精彩瞬间，谈谈感触最深或者最喜欢的某一环节。分享过程中，如果遇到有相同的书籍，接受同时发表不同见解。每学期中，我会安排三次“同读一本书”的环节，指定一本书，提前两周告知学生，让学生有充分的时间阅读、做准备。而每次到了阅读课，不知道的老师还以为我班开“辩论会”，交流现场常常“燃烧”了起来！内敛派的学生用语言来表达，豪放派的学生则用肢体语言表达，常常让人捧腹大笑！交流过后，每个学生把自己的分享和交流心得，形成文字，并把想要推荐给全班同学看的书籍写在最后，贴在“班级文化”栏，每周更新一次，“先下架再上新”，一学期下来，我班就会收获厚厚的一叠“读书笔记”，我常常为他们那一沓沓用汗水奋斗得来的痕迹所感动！
总之，小学语文要在“部编本”这一契机下，强化阅读，牢抓阅读，让教育“回到原点”，“治一治少读书，不读书”的通病，教师“带头多读书”，种下更多“读书的种子”！