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摘 要：“阅读”和“写作”是两个互相协同促进的因素，读写整合发挥着“1+1>2”的教学效果。英语课上，读写联动可让学生经历丰富的思维活动，提升思维能力。本文探究了高中英语读写整合课中思维能力的培养途径。
关键词：高中;英语;读写整合;思维能力
英语是一门语言学科，就英语教学而言，语言是思维存在的主要环境，思维能力从一系列的语言活动中形成和发展。阅读是语言输入的场所，写作是语言输出的载体。所以，完整的语言活动（包含输入和输出）需要阅读和写作的联动，读写整合课堂也利于对学生思维能力的培养。可是，受传统教学模式的影响，教师习惯了相互分离的阅读教学和写作教学，对于读写整合教学模式的操作并不熟练，关于思维能力培养的读写整合教学效果较差。面对这一现状，我以人教版必修二教材“An Interview”的教学为例，具体阐述了高中日常读写整合课中学生思维能力的培养过程。
一、阅读语篇，提取关键信息
读写整合课堂上，阅读是前提，奠定写作的信息基础。故而，阅读语篇是读写整合课堂的第一步。那么，阅读语篇就能培养学生思维能力吗？不是的，教师要引导学生提取语篇的关键信息，信息提取的过程才是学生历经猜测、分析、推理等思维活动的过程。只有经历思维活动，学生才能强化逻辑思维、批判思维等能力，发展英语思维素养。
以“An Interview”的读写整合教学为例，教学的开始阶段，笔者组织了语篇阅读活动，引导学生阅读文本，大体掌握文本信息。对文本有基本了解之后，要求学生从文本中提取关键信息，一方面，奠定深度阅读的基础;另一方面，奠定主题写作的基础。在提取关键信息的过程中，学生立足语篇整体，推敲每个段落与整体的关系，推测段落的大意，从而推导、提取文本关键词。在提取关键词的过程中，分析、概括等思维活动大量增加，学生强化了逻辑思维能力。所以，读写整合模式下，教学的第一步是阅读语篇，主要活动是提取关键信息，这样既能保证读写整合有序、高效进行，又能培养学生思维能力。
二、合作讨论，挖掘中心思想
思维像是无形的手，操纵着学生的语言活动，决定着语言活动效果的好坏。逆向推导，高效的语言活动是活跃的思维活动的土壤，是培养学生思维能力的良好环境。可是，如何开展高效的语言活动呢？合作讨论是高效语言活动的最佳形式，同时也是推动深度阅读的手段。故而，读写整合课上，合作讨论是第二步，讨论的主题就是文本中心思想，这样既能帮助学生深度理解阅读文本，又能训练思维能力。
以“An Interview”教学为例，阅读语篇之后，学生理解了语篇的主要内容，可是，“作者到底在传达什么观点？”有待深度挖掘。此时，笔者组织了合作讨论活动。首先，将班级学生分成几个小组，形成交流沟通的环境;其次，引导学生自由讨论，探究文本的中心思想。在讨论的过程中，第一，学生之间进行了对话，一言一语中积极进行了思维活动，逻辑思维获得了成长;第二，学生与文本进行了对话，探究文本的关键信息，探寻信息背后的情感思想，既获得了情感体验，又强化了高阶思维能力;第三，学生与教师进行了对话，就“奥林匹克精神”展开了个性对话，提升了批判思维能力。在整个过程中，学生不仅深化了文本思想，而且强化了思维能力。故而，读写整合模式下，教学的第二步是合作讨论，主要活动是挖掘中心思想，使得学生完成语言高级加工的同时提升思维能力。
三、概要写作，输出语言知识
当学生提取了语言信息、理解了文本思想之后，一切基于写作的阅读铺垫就完成了。此时，学生需要参与语言输出活动，实践所输入的英语知识，提高英语表达能力。故而，读写整合模式下，概要写作是最后一步，整个写作都是在输出前面阅读中所学到的知识，包括：词汇、句型、语法以及语篇框架结构，而输出的过程就是思维成长的过程。
以“An Interview”教学为例，一切的阅读活动落下帷幕之后，笔者组织了概要写作活动，要求学生概述语篇信息，完成一篇英语小作文。在概要写作的过程中，首先，学生总结、整合、凝练了阅读中提取的关键信息，作为概要写作的主要内容;其次，梳理、设计了写作的基本框架;最后，填充词汇，形成有一定逻辑关系的语句，完成概要写作。整个概要写作过程充满了思维活动，如，总结、凝练关键信息是推导、归纳、概括等思维活动的体现;设计写作框架是判断、分析、综合等思维活动的体现，有效培养了思维能力。故而，读写整合模式下，教学的第三步是概要写作，主要活动是输出语言知识，使得学生强化写作能力的同时提升思维能力。
此外，教师也可根据不同的阅读文本，在写作输出环节设置不同形式的任务活动，完成读写的互动协同。除概要写作，还可适当挖空让学生描述细节，再与原文进行比较;或省略文章结尾让学生续写情节;亦或转换人称改写，或写对比论证，或发表读后感想等。
总之，读写整合课堂可以在培养学生读写能力的同时，强化对学生思维能力的培养。而以培养思维能力为目的的读写整合课堂上，教师可以构建“语篇阅读——合作讨论——概要写作”三步走的日常教学模式，堅持最大限度地激活思维，培养学生的思维能力，全面提升其学习能力，更好地落实培养学科核心素养。
参考文献：
[1]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：71-74.
[2]黄华茂.论高中英语写作教学中英语思维能力的培养及训练[J].文理导航，2014，0（10）.
基金项目：
本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式构建与实践研究”（课题批准号FJJKXB19-714）的研究成果之一。
关键词：高中;英语;读写整合;思维能力
英语是一门语言学科，就英语教学而言，语言是思维存在的主要环境，思维能力从一系列的语言活动中形成和发展。阅读是语言输入的场所，写作是语言输出的载体。所以，完整的语言活动（包含输入和输出）需要阅读和写作的联动，读写整合课堂也利于对学生思维能力的培养。可是，受传统教学模式的影响，教师习惯了相互分离的阅读教学和写作教学，对于读写整合教学模式的操作并不熟练，关于思维能力培养的读写整合教学效果较差。面对这一现状，我以人教版必修二教材“An Interview”的教学为例，具体阐述了高中日常读写整合课中学生思维能力的培养过程。
一、阅读语篇，提取关键信息
读写整合课堂上，阅读是前提，奠定写作的信息基础。故而，阅读语篇是读写整合课堂的第一步。那么，阅读语篇就能培养学生思维能力吗？不是的，教师要引导学生提取语篇的关键信息，信息提取的过程才是学生历经猜测、分析、推理等思维活动的过程。只有经历思维活动，学生才能强化逻辑思维、批判思维等能力，发展英语思维素养。
以“An Interview”的读写整合教学为例，教学的开始阶段，笔者组织了语篇阅读活动，引导学生阅读文本，大体掌握文本信息。对文本有基本了解之后，要求学生从文本中提取关键信息，一方面，奠定深度阅读的基础;另一方面，奠定主题写作的基础。在提取关键信息的过程中，学生立足语篇整体，推敲每个段落与整体的关系，推测段落的大意，从而推导、提取文本关键词。在提取关键词的过程中，分析、概括等思维活动大量增加，学生强化了逻辑思维能力。所以，读写整合模式下，教学的第一步是阅读语篇，主要活动是提取关键信息，这样既能保证读写整合有序、高效进行，又能培养学生思维能力。
二、合作讨论，挖掘中心思想
思维像是无形的手，操纵着学生的语言活动，决定着语言活动效果的好坏。逆向推导，高效的语言活动是活跃的思维活动的土壤，是培养学生思维能力的良好环境。可是，如何开展高效的语言活动呢？合作讨论是高效语言活动的最佳形式，同时也是推动深度阅读的手段。故而，读写整合课上，合作讨论是第二步，讨论的主题就是文本中心思想，这样既能帮助学生深度理解阅读文本，又能训练思维能力。
以“An Interview”教学为例，阅读语篇之后，学生理解了语篇的主要内容，可是，“作者到底在传达什么观点？”有待深度挖掘。此时，笔者组织了合作讨论活动。首先，将班级学生分成几个小组，形成交流沟通的环境;其次，引导学生自由讨论，探究文本的中心思想。在讨论的过程中，第一，学生之间进行了对话，一言一语中积极进行了思维活动，逻辑思维获得了成长;第二，学生与文本进行了对话，探究文本的关键信息，探寻信息背后的情感思想，既获得了情感体验，又强化了高阶思维能力;第三，学生与教师进行了对话，就“奥林匹克精神”展开了个性对话，提升了批判思维能力。在整个过程中，学生不仅深化了文本思想，而且强化了思维能力。故而，读写整合模式下，教学的第二步是合作讨论，主要活动是挖掘中心思想，使得学生完成语言高级加工的同时提升思维能力。
三、概要写作，输出语言知识
当学生提取了语言信息、理解了文本思想之后，一切基于写作的阅读铺垫就完成了。此时，学生需要参与语言输出活动，实践所输入的英语知识，提高英语表达能力。故而，读写整合模式下，概要写作是最后一步，整个写作都是在输出前面阅读中所学到的知识，包括：词汇、句型、语法以及语篇框架结构，而输出的过程就是思维成长的过程。
以“An Interview”教学为例，一切的阅读活动落下帷幕之后，笔者组织了概要写作活动，要求学生概述语篇信息，完成一篇英语小作文。在概要写作的过程中，首先，学生总结、整合、凝练了阅读中提取的关键信息，作为概要写作的主要内容;其次，梳理、设计了写作的基本框架;最后，填充词汇，形成有一定逻辑关系的语句，完成概要写作。整个概要写作过程充满了思维活动，如，总结、凝练关键信息是推导、归纳、概括等思维活动的体现;设计写作框架是判断、分析、综合等思维活动的体现，有效培养了思维能力。故而，读写整合模式下，教学的第三步是概要写作，主要活动是输出语言知识，使得学生强化写作能力的同时提升思维能力。
此外，教师也可根据不同的阅读文本，在写作输出环节设置不同形式的任务活动，完成读写的互动协同。除概要写作，还可适当挖空让学生描述细节，再与原文进行比较;或省略文章结尾让学生续写情节;亦或转换人称改写，或写对比论证，或发表读后感想等。
总之，读写整合课堂可以在培养学生读写能力的同时，强化对学生思维能力的培养。而以培养思维能力为目的的读写整合课堂上，教师可以构建“语篇阅读——合作讨论——概要写作”三步走的日常教学模式，堅持最大限度地激活思维，培养学生的思维能力，全面提升其学习能力，更好地落实培养学科核心素养。
参考文献：
[1]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：71-74.
[2]黄华茂.论高中英语写作教学中英语思维能力的培养及训练[J].文理导航，2014，0（10）.
基金项目：
本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式构建与实践研究”（课题批准号FJJKXB19-714）的研究成果之一。