星期一，是学校举行室外升旗仪式的日子。当我兴冲冲地来到学校，却看到个别学生没有穿校服、少数学生双休日的家庭作业马虎潦草、上课时纪律又有些松弛时，我觉得很扫兴，心情变得很坏。星期一成了我灰色的日子，难以平静的日子，一天下来，身心疲惫。
　　有一个星期一，上午第四节课下课，班干部组织放学，我在一旁看着，感觉教室里不是很安静，我心中的火一下子窜出来了：“全班留下，读十分钟书再放学！”读了大约五分钟，又怕家长担心，我责令他们整队回家，下午放学时，全班留下，每人写一篇自我反思。
　　午休时，品学兼优的胡畅同学来到办公室。我见她欲言又止的样子，便气呼呼地对她说：“你想说什么，快说！”她迟疑了一会，鼓足勇气说：“王老师，请您不要生那么大的气，其实中午放学时只有几个同学在讲小话，其他同学都挺认真的，我认为您只要批评那几个讲小话的人，不要惩罚全班同学。”我耐心听着，觉得挺有道理，但还是严肃地坚持说：“再看你们下午的表现。”
　　胡畅走后，我冷静地反思，由于我对学生要求过严，且性情急躁，所以常常对他们的表现产生不满，甚至不分青红皂白一律责罚。特别是星期一，休息了两天，自己也不能马上恢复常态，更何况是十岁上下的孩子呢？我不应该一味地求全责备。再说，那几个淘气的孩子，都有很多可爱之处，且都在慢慢进步，我怎么就没发现呢？我不应该急于求成。
　　于是，我把自己的反思全部写到班工作日记本上，足足写了四页。放学时，我心平气和地说：“老师中午写了一篇日记，是自我反思，你们愿意听吗？”孩子们异口同声地回答：“愿意！” 一个个露出惊喜的神情，因为从来都是我布置他们写日记，而没有听说过老师也写日记，更没有听我读过自己写的日记。我声情并茂地朗读着，孩子们听得特专心，特别是日记中提及的那些孩子，脸上洋溢着幸福与感动。当我念到最后；“我要努力做一名快乐的老师，和171班的全体同学一同去寻找快乐，创造喜悦！”教室里掌声雷动。读完，我诚恳地说：“老师的反思写得怎样？请你们提提意见。”他们争先恐后发言：“很好，我以后也要多反思自己。”“老师的日记写得很好，真实感人，我知道了老师也有很多的烦恼。”“我让您不快乐，对不起，以后一定努力改正缺点。”“老师，以后你的日记还读给我们听，好吗 ？”我激动地说：“谢谢大家，我会坚持写的，让我们一起分担忧愁，共享快乐。”
　　从那以后，放学总结后，我常常在孩子们期待的目光和掌声鼓励下读自己的日记。我用眼捕捉，用心发现，用笔褒贬。班上的好人好事、不良现象，优秀同学的不足之处，后进同学的闪光点和点滴进步，都在我的眼中、心上、笔下。班上每一个孩子都活生生地出现在我的日记里，他们听后倍感亲切。不用发火，更不用惩罚，只要用心沟通，温柔的话语能化解令人头痛的问题。更为可喜的事，班上大部分同学养成了写日记的习惯，经常在日记中进行自我反思，有的热情地送给我看，有的请求在全班朗读，同学间的一些误会与矛盾也在写、读、听日记中冰雪消融。孩子们的习作水平和自我教育能力都随之提高。
　　尝到师生用日记沟通的甜头后，我想到有些家长因教育方法不当，导致父母与子女之间产生误会，关系不融洽，便鼓励家长们尝试用日记或书信与孩子交流，也收到了可喜的育人效果。简凌峰的妈妈告诉我：“写日记给孩子看，比训斥打骂强多了，写着写着心情就渐渐平静下来，火气小了，就能心平气和地分析孩子的错误。孩子看了日记后，也体谅到父母的良苦用心，回信道歉和认错，不再像以前那样，打过骂过，孩子却越来越犟，家长越来越气。”
　　实践表明，日记是沟通心灵的桥梁。老师与学生之间、父母与子女之间、同学与同学之间都可以用日记交流。因为写日记是真实情感的自然流露，读日记、听日记是心与心的平等沟通。两颗心在碰撞中发现闪光点，在交流中找到共同点，从而使人冷静反思自己，客观评价他人，在反思自己时教育他人，在教育他人时自己也得到进步。大家不妨试一试，一定会有意想不到的收获！
　　（责任编辑：吴侃）