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摘 要：我国风景秀丽、历史悠久、地大物博，各地都拥有独特的自然风光和风土人情，蕴含着丰富的美术教学资源。在小学美术教学中，教师应该善于开发和利用这些地方美术资源，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识，推动美术教学的改革与创新。就“小学美术教学中地方美术资源的开发与利用”这一话题展开讨论，希望与大家交流沟通、共同进步。
关键词：教学材料；课堂活动；生活实践
《义务教育美术课程标准》鼓励教师开发和利用地方美术资源，开展生活化教学。本文在分析小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义的基础上，从“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”几个方面，探讨地方美术资源在小学美术教学中应用的方式及途径。
一、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义
（一）品德教育
在美术教学中开发与利用地方美术资源，有利于加深小学生对于家乡的历史文化、自然风光和风土人情的理解和认识，激发他们热爱家乡人民、保护家乡风光、传承家乡文化的高尚情怀。
（二）美学教育
地方美术资源是民间文化的重要载体，是一个地区或一个民族智慧、文明和美感的集中体现，蕴含着高尚的审美情趣和丰富的教育资源，是引导学生认识和理解真、善、美的重要途径。因此，教师要在小学美术教学中积极引入地方美术资源，给予学生美的熏陶。
（三）生活教育
地方美术资源来源于学生的周边环境，是连接学生理论学习与生活实践的纽带。因此，在小学美术教学中开发与利用地方美术资源，是对学生开展生活教育的重要途径。
二、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的途径
（一）巧妙导入，激发学习兴趣
好的导入是课堂成功的开端。因此，在导入环节，教师可以巧妙地运用地方美术资源，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在手工制作课上，教师给学生介绍了我国山东、山西等地区著名的剪纸文化，并给学生展示了当地的剪纸作品，让学生对于这种古老而神奇的手工艺术产生浓厚的兴趣，学习和传承这种艺术的责任感和自豪感油然而生。在此基础上，教师再引入本节课的主题——手工剪纸，则能够起到事半功倍的效果。
（二）教学材料，鼓励思考探究
在教学内容和教学方法相同的情况下，选取不同的教学材料，能够收到不同的教学效果。对于小学生来说，取材于他们身边的教学材料，更能激发他们对教学内容的亲切感和认同感，调动他们学习的积极性和创造力。因此，教师应该积极引入地方美术资源，选取学生身边的事物来充当教学材料。例如，在手工制作课上，沿海地区的教师可以鼓励学生到海边捡拾贝壳、卵石、海草等随处可见的物品，并拿到课堂上充当手工制作的材料。这些来自学生家乡的物品，承载着学生的情感与回忆，更加容易引发学生的联想与共鸣，激发他们的想象力和创造力，提高美术教学效率。
（三）创设情境，加深情感体验
在美术教学中，教师通过设置教学情境，能够引发学生对于教学内容的关注和思考，激发学生参与教学的积极性和主动性。在日常教学中，教师应该善于利用地方美术资源来设置教学情境，使学生在熟悉的教学氛围中放松身心、拓宽思路、积极探究、大胆创新。例如，在学习“线条”和“图形”的时候，各地区的教师可以给学生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的图片或视频，让学生通过观察身边熟悉的建筑，体会不同线条和图形所构成的艺术美感。比如，苏州的美术教师可以给学生播放苏州园林中亭廊楼阁的画面，让学生从园林中的柱子、花窗、拱门、长廊等细节，体会线条和图形魅力。
（四）课堂活动，调动参与热情
考虑到小学生在学习中存在自律性、动机性和持久性都较差的问题，枯燥的讲解和机械的练习显然不适合小学美术课堂。因此，小学美术教学往往需要依托各种各样的课堂活动才能高效开展。在课堂活动当中，教师要充分开发和利用地方美术资源，起到活跃课堂气氛、调动学生参与兴趣的目的。例如，在学习“风景写生”的时候，采用小组竞赛的形式，在绘画创作之前，教师让学生以小组抢答的方式说出自己心中的家乡美景；在绘画创作之后，教师给每组成员的画作评分并展出，评选出“优秀小组”和“优秀个人”。教师将地方美术资源与理论讲解和绘画练习结合起来，通过课堂活动的方式，不仅夯实了学生的理论基础，也激发了学生的艺术灵感，更活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
（五）生活实践，提高审美情趣
“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国各个城市和地区都有着独特的自然风光和民俗文化。在小学美术教学中，教师要引导学生将美术学习与生活实践结合起来，鼓励学生从生活中寻找美术资源，从美术学习中发现生活之美。例如，在学习完“造型”和“构图”之后，教师可以要求学生留意观察身边的风景和建筑，看这些风景和建筑遵循了“构图”的哪些原则，体现了“造型”的哪些美感，而这些原则和美感又是如何通过美术的形式展现出来的。比如，庐山层峦叠嶂、绵延起伏，构成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇幻美景。这些美景中蕴含了美术中的“透视”“渐变”“造型”“构图”等多方面的知识，学生在学习完这些知识之后，再次欣赏庐山美景，又会有新的体会和感悟，这就是美术学习与生活实践相融合的结果。
地方美术资源在小学美术教学中的开发与利用，具有品德教育、美学教育、生活教育等多重意义。因此，在日常教学中，我们应该通过“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”等多种途径，引入地方美术资源，提高美术教学效率，推动美术教学改革，提高学生美术素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]涂晓燕.新课改下周口地区中学美术教学资源共享现状调研与对策研究[D].河南师范大学，2013.
[2]梅玉洁，徐缓.山东省小学民间美术教学现状的调查分析[J].淄博师范高等专科学校学报，2006（01）.
编辑 赵飞飞
关键词：教学材料；课堂活动；生活实践
《义务教育美术课程标准》鼓励教师开发和利用地方美术资源，开展生活化教学。本文在分析小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义的基础上，从“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”几个方面，探讨地方美术资源在小学美术教学中应用的方式及途径。
一、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义
（一）品德教育
在美术教学中开发与利用地方美术资源，有利于加深小学生对于家乡的历史文化、自然风光和风土人情的理解和认识，激发他们热爱家乡人民、保护家乡风光、传承家乡文化的高尚情怀。
（二）美学教育
地方美术资源是民间文化的重要载体，是一个地区或一个民族智慧、文明和美感的集中体现，蕴含着高尚的审美情趣和丰富的教育资源，是引导学生认识和理解真、善、美的重要途径。因此，教师要在小学美术教学中积极引入地方美术资源，给予学生美的熏陶。
（三）生活教育
地方美术资源来源于学生的周边环境，是连接学生理论学习与生活实践的纽带。因此，在小学美术教学中开发与利用地方美术资源，是对学生开展生活教育的重要途径。
二、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的途径
（一）巧妙导入，激发学习兴趣
好的导入是课堂成功的开端。因此，在导入环节，教师可以巧妙地运用地方美术资源，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在手工制作课上，教师给学生介绍了我国山东、山西等地区著名的剪纸文化，并给学生展示了当地的剪纸作品，让学生对于这种古老而神奇的手工艺术产生浓厚的兴趣，学习和传承这种艺术的责任感和自豪感油然而生。在此基础上，教师再引入本节课的主题——手工剪纸，则能够起到事半功倍的效果。
（二）教学材料，鼓励思考探究
在教学内容和教学方法相同的情况下，选取不同的教学材料，能够收到不同的教学效果。对于小学生来说，取材于他们身边的教学材料，更能激发他们对教学内容的亲切感和认同感，调动他们学习的积极性和创造力。因此，教师应该积极引入地方美术资源，选取学生身边的事物来充当教学材料。例如，在手工制作课上，沿海地区的教师可以鼓励学生到海边捡拾贝壳、卵石、海草等随处可见的物品，并拿到课堂上充当手工制作的材料。这些来自学生家乡的物品，承载着学生的情感与回忆，更加容易引发学生的联想与共鸣，激发他们的想象力和创造力，提高美术教学效率。
（三）创设情境，加深情感体验
在美术教学中，教师通过设置教学情境，能够引发学生对于教学内容的关注和思考，激发学生参与教学的积极性和主动性。在日常教学中，教师应该善于利用地方美术资源来设置教学情境，使学生在熟悉的教学氛围中放松身心、拓宽思路、积极探究、大胆创新。例如，在学习“线条”和“图形”的时候，各地区的教师可以给学生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的图片或视频，让学生通过观察身边熟悉的建筑，体会不同线条和图形所构成的艺术美感。比如，苏州的美术教师可以给学生播放苏州园林中亭廊楼阁的画面，让学生从园林中的柱子、花窗、拱门、长廊等细节，体会线条和图形魅力。
（四）课堂活动，调动参与热情
考虑到小学生在学习中存在自律性、动机性和持久性都较差的问题，枯燥的讲解和机械的练习显然不适合小学美术课堂。因此，小学美术教学往往需要依托各种各样的课堂活动才能高效开展。在课堂活动当中，教师要充分开发和利用地方美术资源，起到活跃课堂气氛、调动学生参与兴趣的目的。例如，在学习“风景写生”的时候，采用小组竞赛的形式，在绘画创作之前，教师让学生以小组抢答的方式说出自己心中的家乡美景；在绘画创作之后，教师给每组成员的画作评分并展出，评选出“优秀小组”和“优秀个人”。教师将地方美术资源与理论讲解和绘画练习结合起来，通过课堂活动的方式，不仅夯实了学生的理论基础，也激发了学生的艺术灵感，更活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
（五）生活实践，提高审美情趣
“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国各个城市和地区都有着独特的自然风光和民俗文化。在小学美术教学中，教师要引导学生将美术学习与生活实践结合起来，鼓励学生从生活中寻找美术资源，从美术学习中发现生活之美。例如，在学习完“造型”和“构图”之后，教师可以要求学生留意观察身边的风景和建筑，看这些风景和建筑遵循了“构图”的哪些原则，体现了“造型”的哪些美感，而这些原则和美感又是如何通过美术的形式展现出来的。比如，庐山层峦叠嶂、绵延起伏，构成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇幻美景。这些美景中蕴含了美术中的“透视”“渐变”“造型”“构图”等多方面的知识，学生在学习完这些知识之后，再次欣赏庐山美景，又会有新的体会和感悟，这就是美术学习与生活实践相融合的结果。
地方美术资源在小学美术教学中的开发与利用，具有品德教育、美学教育、生活教育等多重意义。因此，在日常教学中，我们应该通过“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”等多种途径，引入地方美术资源，提高美术教学效率，推动美术教学改革，提高学生美术素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]涂晓燕.新课改下周口地区中学美术教学资源共享现状调研与对策研究[D].河南师范大学，2013.
[2]梅玉洁，徐缓.山东省小学民间美术教学现状的调查分析[J].淄博师范高等专科学校学报，2006（01）.
编辑 赵飞飞