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【摘 要】对于小学生而言,学习书法的价值不仅在于写得一手好字,更大的价值则在于学生对书法艺术的欣赏,可以有效地提升学生的审美能力,同时对学生综合素养的提升也能产生很大的影响。通过观察体悟,在欣赏中开掘书法之美;实践训练,在尝试中再现书法之美;多维互动,在评价中辨析书法之美,从而在强化书法教育中,提升汉字审美能力。
【关键词】观察体悟;实践修缮;多维互动;审美能力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2016)40-0075-02
【作者简介】高翔,江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学(江苏宿迁,223800)教师。
中国具有五千年悠久灿烂的文化历史。其中,书法艺术作为一颗璀璨的明珠,一直深受人们的喜爱。对于小学生而言,学习书法的价值不仅在于写得一手好字,更大的价值则在于学生对书法艺术的欣赏,可以有效地提升学生的审美能力,同时对学生综合素养的提升也能产生很大的影响。
一、观察体悟,在欣赏中开掘书法之美
书法是一门艺术,一种文化,字里行间充满了独特意境和神奇韵味。无论是单个汉字的间架结构,还是整幅作品的条款安排,都彰显出浓郁的美学气息。因此,在书法教学中,教师要创设情境,让学生感知古代艺术的美,鼓励学生通过自己的观察与品析,来发现书法作品之美,激发学生的审美欲望。学生在品味汉字书法的同时,感受中国文化的博大精深,不断提升书法艺术的审美水平。如,带领学生观看书画展,利用多媒体展示书法作品的全过程等。学生通过形象直观的欣赏,领悟其中的精髓,树立持之以恒的信念,提高自身的书写能力。在学习颜体时,教师搜集颜真卿的真迹、资深书法者临摹的视频以及柳公权的字体,为学生的深入学习提供丰富的资源,并在引导学生欣赏的同时,让学生说出颜体的特点。而学生欣赏的过程,也是学习的过程,有的学生认为:“颜体笔画比较厚重、丰满。”有的学生则提出:“颜体的撇画很有特点,像刀一样的锋利。”还有的说:“颜体的横笔轻,竖划重。”随后学生将颜体与柳体进行简单地比较,通过了解不同字体的异同点,加深对颜体特点的理解。从而使学生感受美的差异性,体会自古以来经典范例的魅力。
教师还可利用社会资源,带领学生走出课堂,留心商店、广告牌上各式各样的文字艺术,让学生随时随地感受汉字的魅力,让书法文化的熏陶和培养无处不在。
二、实践训练,在尝试中再现书法之美
汉字书写由“点、横、竖、撇、捺”五个笔画组成,随着错落有致、形态各异的书写,勾勒出的画面充满了无限的想象。在很多书法创作中,看似随意的一点,都可能是书法创作者在整个画卷中的点睛之作。学生多留心生活,多注意观察,做到在生活中学习书法,在书法中体现生活,体会笔画的形体美,感受它雄厚、秀丽,流畅、粗犷等特点。学生将自己的感悟进行真实地表达,并于情感体验中感悟书法的真谛,将自己的这种感受融入自身的尝试与练习中去,从而在循序渐进中不断成长。
如教学“悬针竖”“提”“弯钩”时,引导学生自主观察,分析有哪些特点。有的说:“悬针竖像缝衣针,由上至下越来越细,最后变成细尖。”有的说:“弯钩像一把利器,锋利无比。”学生形象的比喻,说明对笔画有了深入的了解,教师顺势引导他们进行书写的训练,鼓励学生结合自己对笔画的领悟进行书写,注意笔画摆布和形体变化,感受字里行间流露的美感。
教师还可以将学生初步体验的汉字进行指正,如有的字笔画不规范,影响字体的平衡感;有的字没有注意轻重变化,节奏感不强;还有的疏密不匀,没有进行有效的协调。学生通过实践体验,感知汉字的线条美、结构美,在观察、比较中领悟到笔画的姿态特征,对自己书写的汉字进行有效的自我评价,并适时地比较,做出准确的调整。长此以往,学生的书写能力迅速提高,思维判断能力增强,为练就一手好书法奠定了基础。
三、多维互动,在评价中辨析书法之美
教学评价是课堂教学中的催化剂,是师生沟通的桥梁、生生互动的良药。教师不失时机地对学生的行为做出多种形式的评价,让学生在评价中了解自己的成功和不足之处,借鉴别人成功方法,探究失败的原因,找到修正的方法。在对别人评价的同时,增强自我辨别的能力。
教师根据具体的教学内容,组织学生进行自我评价。学生将自己的字和范字进行比较,在自己认为写得不错的地方和不足之处加以标记,为后面的书写提供有利的参照。教师在批改时要善于发现学生的亮点,多进行鼓励性的评价,将学生写得好的字画上五角星加以肯定,最终以五角星的数量给予最后的评分,适当地挑选典型,进行集体的评议:标上五角星的字好在哪里?同样的字你有哪些不足?根据教师评价的方法和评判的标准,还可以安排同桌间互评。在多层次、全方位的观察、欣赏、评议中,学生对书法有了更深刻的了解。
书法不仅仅是写好字,还是书写者心灵的释放、自我的展示、美好的追求。透过教师的肯定,学生坚定自己前行的脚步,提升自信,促进良性发展。学生之间的评议增加了彼此的交流,在和谐的气氛中,促进大家共同进步,逐步提升审美能力。
总而言之,小学语文课程教学中,我们除了要关注阅读与写作这两大核心领域之外,还应将我们传统文化艺术中的书法艺术作为一项重要的内容。这不仅是语文教学的应然之举,更是促进学生语文核心能力的有效平台。而我们必须要明确一个原则:书法教学并不是为了培养更多的书法家,而是要在书法教学过程中,以欣赏的视角开掘书法之美,以尝试的视角再现书法之美,以评价的视角辨析书法之美,这样才能真正回归书法教学的本源。
【关键词】观察体悟;实践修缮;多维互动;审美能力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2016)40-0075-02
【作者简介】高翔,江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学(江苏宿迁,223800)教师。
中国具有五千年悠久灿烂的文化历史。其中,书法艺术作为一颗璀璨的明珠,一直深受人们的喜爱。对于小学生而言,学习书法的价值不仅在于写得一手好字,更大的价值则在于学生对书法艺术的欣赏,可以有效地提升学生的审美能力,同时对学生综合素养的提升也能产生很大的影响。
一、观察体悟,在欣赏中开掘书法之美
书法是一门艺术,一种文化,字里行间充满了独特意境和神奇韵味。无论是单个汉字的间架结构,还是整幅作品的条款安排,都彰显出浓郁的美学气息。因此,在书法教学中,教师要创设情境,让学生感知古代艺术的美,鼓励学生通过自己的观察与品析,来发现书法作品之美,激发学生的审美欲望。学生在品味汉字书法的同时,感受中国文化的博大精深,不断提升书法艺术的审美水平。如,带领学生观看书画展,利用多媒体展示书法作品的全过程等。学生通过形象直观的欣赏,领悟其中的精髓,树立持之以恒的信念,提高自身的书写能力。在学习颜体时,教师搜集颜真卿的真迹、资深书法者临摹的视频以及柳公权的字体,为学生的深入学习提供丰富的资源,并在引导学生欣赏的同时,让学生说出颜体的特点。而学生欣赏的过程,也是学习的过程,有的学生认为:“颜体笔画比较厚重、丰满。”有的学生则提出:“颜体的撇画很有特点,像刀一样的锋利。”还有的说:“颜体的横笔轻,竖划重。”随后学生将颜体与柳体进行简单地比较,通过了解不同字体的异同点,加深对颜体特点的理解。从而使学生感受美的差异性,体会自古以来经典范例的魅力。
教师还可利用社会资源,带领学生走出课堂,留心商店、广告牌上各式各样的文字艺术,让学生随时随地感受汉字的魅力,让书法文化的熏陶和培养无处不在。
二、实践训练,在尝试中再现书法之美
汉字书写由“点、横、竖、撇、捺”五个笔画组成,随着错落有致、形态各异的书写,勾勒出的画面充满了无限的想象。在很多书法创作中,看似随意的一点,都可能是书法创作者在整个画卷中的点睛之作。学生多留心生活,多注意观察,做到在生活中学习书法,在书法中体现生活,体会笔画的形体美,感受它雄厚、秀丽,流畅、粗犷等特点。学生将自己的感悟进行真实地表达,并于情感体验中感悟书法的真谛,将自己的这种感受融入自身的尝试与练习中去,从而在循序渐进中不断成长。
如教学“悬针竖”“提”“弯钩”时,引导学生自主观察,分析有哪些特点。有的说:“悬针竖像缝衣针,由上至下越来越细,最后变成细尖。”有的说:“弯钩像一把利器,锋利无比。”学生形象的比喻,说明对笔画有了深入的了解,教师顺势引导他们进行书写的训练,鼓励学生结合自己对笔画的领悟进行书写,注意笔画摆布和形体变化,感受字里行间流露的美感。
教师还可以将学生初步体验的汉字进行指正,如有的字笔画不规范,影响字体的平衡感;有的字没有注意轻重变化,节奏感不强;还有的疏密不匀,没有进行有效的协调。学生通过实践体验,感知汉字的线条美、结构美,在观察、比较中领悟到笔画的姿态特征,对自己书写的汉字进行有效的自我评价,并适时地比较,做出准确的调整。长此以往,学生的书写能力迅速提高,思维判断能力增强,为练就一手好书法奠定了基础。
三、多维互动,在评价中辨析书法之美
教学评价是课堂教学中的催化剂,是师生沟通的桥梁、生生互动的良药。教师不失时机地对学生的行为做出多种形式的评价,让学生在评价中了解自己的成功和不足之处,借鉴别人成功方法,探究失败的原因,找到修正的方法。在对别人评价的同时,增强自我辨别的能力。
教师根据具体的教学内容,组织学生进行自我评价。学生将自己的字和范字进行比较,在自己认为写得不错的地方和不足之处加以标记,为后面的书写提供有利的参照。教师在批改时要善于发现学生的亮点,多进行鼓励性的评价,将学生写得好的字画上五角星加以肯定,最终以五角星的数量给予最后的评分,适当地挑选典型,进行集体的评议:标上五角星的字好在哪里?同样的字你有哪些不足?根据教师评价的方法和评判的标准,还可以安排同桌间互评。在多层次、全方位的观察、欣赏、评议中,学生对书法有了更深刻的了解。
书法不仅仅是写好字,还是书写者心灵的释放、自我的展示、美好的追求。透过教师的肯定,学生坚定自己前行的脚步,提升自信,促进良性发展。学生之间的评议增加了彼此的交流,在和谐的气氛中,促进大家共同进步,逐步提升审美能力。
总而言之,小学语文课程教学中,我们除了要关注阅读与写作这两大核心领域之外,还应将我们传统文化艺术中的书法艺术作为一项重要的内容。这不仅是语文教学的应然之举,更是促进学生语文核心能力的有效平台。而我们必须要明确一个原则:书法教学并不是为了培养更多的书法家,而是要在书法教学过程中,以欣赏的视角开掘书法之美,以尝试的视角再现书法之美,以评价的视角辨析书法之美,这样才能真正回归书法教学的本源。