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【摘 要】一体化课程教学改革是当前职业教育教学改革的重要方向。近年来，随着国家对教育的不断重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇，进入了一个大提速的时期，引起了社会各界的广泛关注和重视。但是，由于学历教育已根深蒂固，给中职教育带来的学非所用、用非所长、学而难精的不适应影响，成为限制中职教育发展的瓶颈。探索中职教育的教学模式已成为所有职业院校教育工作者的当务之急，实效的数控专业教学模式的改革创新也是不容忽视。
【关键词】数控加工 一体化教学 理论与实践 有效结合
职业院校始终将理论与实践有效结合作为培养高素质学生的有效途径，各校针对其侧重点不同采取了方式各样的实施办法，但目的十分统一，即不断完善院校的教育体制。我校针对数控加工专业的学科特性，具体采用“校外生产实习”的实施办法，定期将部分学生安排在指定的实习单位进行生产实习，让学生通过这种生动的方式将所学到的专业理论知识和实际的生产过程有效的联系起来，力求在最大程度上实现理论与实际相结合的教学理念，且收到了良好效果。
一、自主研发实训教材是数控“一体化”教学的基础
教学观念的转变理论与实践的一体化教学模式的培养目标是技能型实用人才。我校根据企业岗位的需求，调整了课程中的理论、实验和实训课的比例，并结合理论与实践一体化教学观点，根据对数控加工专业原有的理论与实践课程结构、体系、内容和教学方法进行改进。推出了教师以课程测评的形式，根据所教授的课程编写以项目为引导、以任务为驱动的理论与实践一体化实训教材。在选择课程的实践项目时，应以提高学生专业综合能力方向考虑，通过企业调研、了解岗位需求、再根据本校实训场地的工位进行教学任务和目标的构建，将理论课程的知识点分解到实践教学任务中去。对内容的选取根据企业实际生产需求、学校实训条件、竞赛必需要用为原则进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入实训教材中。
二、大胆构建有效数控专业“一体化”教学模式是重点
一体化教学是激发创造性思维，使学生提高学习兴趣的一种重要教学手段，是实现动脑与动手过程的结合。传统的职校教学模式，理论学习与实践操作是分开进行的，理论学习要求学生在课上必须认真听讲，才能理解和吸收教师所讲的知识，想象教师的语言描述的部分操作，一种主观的未知正确与否的概念或操作，在学生的潜意识里就会逐渐形成。实践教学要求学生掌握实际生产操作，教师只是讲解操作方法和技巧，客观地纠正了学生在理论课上想象形成的部分错误的概念及操作。这样在理论和实践教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和實践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。
例如：在数控车床操作中，外圆粗切循环指令G71的使用的讲解。在教学方法上，我们利用计算机仿真模拟、实践操作首件加工校验，修改再调试的加工的方法，即“讲解、模拟、加工”一体化的教学方法。在理论教学环节中，采用到师生互动的启发式教学，并以项目为主线，从工艺分析、数学处理、程序编制、图形模拟，引导学生提出问题，调动学生学习的积极性，通过努力寻找解决问题的途径，开拓学生的创新思维能力。在实践教学环节中，在计算机上学生对自己编写的程序进行仿真模拟，然后再到数控机床上校验程序，如果发现问题，教师启发学生去分析、解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格的工件。真正做到了理论与实践、编程与仿真模拟、机床操作与实际加工校验相结合，对每个课题均采用这种方式，然后进行下个项目的学习，循序渐进，逐步深入。使学生能够学得懂理论、会编制程序、能机床操作、能校验调试程序，会加工工件。大大提高了学生的动手能力，分析和解决问题的能力。
三、有效实训基地企业化是数控“一体化”教学的灵魂
实习基地建设是学生培养过程中重要的实践环节，是理论联系实际，获得实际工作知识和技能的重要途径。它关系到学生经过专业基础理论教育后专业能力的养成，而稳定的实习基地是专业实习的质量保证。依托数控专业能力形成的实习教学环节设计，学生在校实习过程中所应具备的能力进行培养。数控加工实训的教学要有与数控专业和在校生人数规模相适应的设备和学习场地。把实训基地与企业生产规划作为参考，强调企业的生产空间和生产时间，这就要求保证作为课堂的实训场地要有各类工位，和与生产相配套的必要的教学设施。按照“工学结合”人才培养模式，完善校内外实习实训条件“教、学、做”合一课程建设的要求，建设能够满足在校生实践训练、教师培训、职业技能鉴定、就业与再就业培训需求的校内实训基地。依据数控技术应用专业学生职业能力培养的需要，建设校外实训基地并加强内涵建设。通过引进企业管理模式，借鉴企业管理方法，形成企业的职业氛围，可以形成企业文化的价值观和行为模式。培养职业意识、职业素质。为进一步优化人才培养方案，培养学生掌握数控机床操作、编程、调试及维修等实际动手能力，使学生在掌握数控机床操作、编程的同时，学习了解数控机床的电器控制原理和主要电气元件的工作原理，培养学生对数控系统的简单调试与电气故障的诊断、排除能力。
四、理论与实践结合数控“一体化”教学有效反思
经过几年的一体化课程教学改革试点工作，特别是理论与实践“一体化”教学理念已深入每位教师心中，我们深深体会到一体化教学带来的深刻变化和取得的效果，更坚定了做好一体化课程教学改革的决心。在今后的教学中，我们将一如既往做好一体化课程教学改革工作，把一体化教学落实、推广到每一个专业、每一门课程，培养出符合企业和社会需求的高素质、高技能人才。
总之，一体化教学是当前经济发展趋向下的教育需求。理论与实践一体化教学改革在数控加工专业实践教学中不断探讨，灵活应用，为职业教育发展积累了宝贵的经验，在教学改革中也起到了很大的推动作用。但笔者认为各院校要根据各自的条件不断改进和完善一体化的教学模式，真正肩负起培养国家一线人才的使命。
参考文献：
[1]陆晓丽.有效构建职业一体化教学模式探究[J].中国职业技术教育，2013（12）
[2]陈强.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教教育研究，2014（1）
作者简介：
周勇（1974.6-）男，汉族，湖南衡山人，衡阳财经工业职业技术学院，讲师，从事机械制造方面研究。
【关键词】数控加工 一体化教学 理论与实践 有效结合
职业院校始终将理论与实践有效结合作为培养高素质学生的有效途径，各校针对其侧重点不同采取了方式各样的实施办法，但目的十分统一，即不断完善院校的教育体制。我校针对数控加工专业的学科特性，具体采用“校外生产实习”的实施办法，定期将部分学生安排在指定的实习单位进行生产实习，让学生通过这种生动的方式将所学到的专业理论知识和实际的生产过程有效的联系起来，力求在最大程度上实现理论与实际相结合的教学理念，且收到了良好效果。
一、自主研发实训教材是数控“一体化”教学的基础
教学观念的转变理论与实践的一体化教学模式的培养目标是技能型实用人才。我校根据企业岗位的需求，调整了课程中的理论、实验和实训课的比例，并结合理论与实践一体化教学观点，根据对数控加工专业原有的理论与实践课程结构、体系、内容和教学方法进行改进。推出了教师以课程测评的形式，根据所教授的课程编写以项目为引导、以任务为驱动的理论与实践一体化实训教材。在选择课程的实践项目时，应以提高学生专业综合能力方向考虑，通过企业调研、了解岗位需求、再根据本校实训场地的工位进行教学任务和目标的构建，将理论课程的知识点分解到实践教学任务中去。对内容的选取根据企业实际生产需求、学校实训条件、竞赛必需要用为原则进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入实训教材中。
二、大胆构建有效数控专业“一体化”教学模式是重点
一体化教学是激发创造性思维，使学生提高学习兴趣的一种重要教学手段，是实现动脑与动手过程的结合。传统的职校教学模式，理论学习与实践操作是分开进行的，理论学习要求学生在课上必须认真听讲，才能理解和吸收教师所讲的知识，想象教师的语言描述的部分操作，一种主观的未知正确与否的概念或操作，在学生的潜意识里就会逐渐形成。实践教学要求学生掌握实际生产操作，教师只是讲解操作方法和技巧，客观地纠正了学生在理论课上想象形成的部分错误的概念及操作。这样在理论和实践教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和實践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。
例如：在数控车床操作中，外圆粗切循环指令G71的使用的讲解。在教学方法上，我们利用计算机仿真模拟、实践操作首件加工校验，修改再调试的加工的方法，即“讲解、模拟、加工”一体化的教学方法。在理论教学环节中，采用到师生互动的启发式教学，并以项目为主线，从工艺分析、数学处理、程序编制、图形模拟，引导学生提出问题，调动学生学习的积极性，通过努力寻找解决问题的途径，开拓学生的创新思维能力。在实践教学环节中，在计算机上学生对自己编写的程序进行仿真模拟，然后再到数控机床上校验程序，如果发现问题，教师启发学生去分析、解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格的工件。真正做到了理论与实践、编程与仿真模拟、机床操作与实际加工校验相结合，对每个课题均采用这种方式，然后进行下个项目的学习，循序渐进，逐步深入。使学生能够学得懂理论、会编制程序、能机床操作、能校验调试程序，会加工工件。大大提高了学生的动手能力，分析和解决问题的能力。
三、有效实训基地企业化是数控“一体化”教学的灵魂
实习基地建设是学生培养过程中重要的实践环节，是理论联系实际，获得实际工作知识和技能的重要途径。它关系到学生经过专业基础理论教育后专业能力的养成，而稳定的实习基地是专业实习的质量保证。依托数控专业能力形成的实习教学环节设计，学生在校实习过程中所应具备的能力进行培养。数控加工实训的教学要有与数控专业和在校生人数规模相适应的设备和学习场地。把实训基地与企业生产规划作为参考，强调企业的生产空间和生产时间，这就要求保证作为课堂的实训场地要有各类工位，和与生产相配套的必要的教学设施。按照“工学结合”人才培养模式，完善校内外实习实训条件“教、学、做”合一课程建设的要求，建设能够满足在校生实践训练、教师培训、职业技能鉴定、就业与再就业培训需求的校内实训基地。依据数控技术应用专业学生职业能力培养的需要，建设校外实训基地并加强内涵建设。通过引进企业管理模式，借鉴企业管理方法，形成企业的职业氛围，可以形成企业文化的价值观和行为模式。培养职业意识、职业素质。为进一步优化人才培养方案，培养学生掌握数控机床操作、编程、调试及维修等实际动手能力，使学生在掌握数控机床操作、编程的同时，学习了解数控机床的电器控制原理和主要电气元件的工作原理，培养学生对数控系统的简单调试与电气故障的诊断、排除能力。
四、理论与实践结合数控“一体化”教学有效反思
经过几年的一体化课程教学改革试点工作，特别是理论与实践“一体化”教学理念已深入每位教师心中，我们深深体会到一体化教学带来的深刻变化和取得的效果，更坚定了做好一体化课程教学改革的决心。在今后的教学中，我们将一如既往做好一体化课程教学改革工作，把一体化教学落实、推广到每一个专业、每一门课程，培养出符合企业和社会需求的高素质、高技能人才。
总之，一体化教学是当前经济发展趋向下的教育需求。理论与实践一体化教学改革在数控加工专业实践教学中不断探讨，灵活应用，为职业教育发展积累了宝贵的经验，在教学改革中也起到了很大的推动作用。但笔者认为各院校要根据各自的条件不断改进和完善一体化的教学模式，真正肩负起培养国家一线人才的使命。
参考文献：
[1]陆晓丽.有效构建职业一体化教学模式探究[J].中国职业技术教育，2013（12）
[2]陈强.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教教育研究，2014（1）
作者简介：
周勇（1974.6-）男，汉族，湖南衡山人，衡阳财经工业职业技术学院，讲师，从事机械制造方面研究。