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【摘要】书面语言是教师职业的基本功，不少体育教师书面语言中不乏俚语、零散、嗦嗦及不通顺的语句等口语化现象。本文首先分析了体育教师书面语言和口头语言的区别和联系以及书面语言能力的重要性，进而提出了体育教师书面语言能力培养的基本途径。
【关键词】书面语言；能力培养；途径
Suggestions on Improving Written Language Ability of Sports Teachers
DONG Qing
（College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】A good command of written language is one of the basic requirements for the teaching profession. Quite a number of sports teachers use slangs， fragments， redundancies and unnatural languages in written language. This thesis first analyzes the difference between spoken and written languages and the importance of the ability to use correct written language， and then puts forward ways to improve sports teachers’ written language ability.
【Keywords】written language， ability training， approaches
语言是我们日常交际的工具，是由语音、词汇、语法、文字等一套特定符号系统组成。马克思说“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说”。这话很有道理，因为写文章就是表达我们内心的意思。“五四”时期，我国新文化运动的先驱也认为“话怎么说，文章就怎么做”。语言按信号接收形式，一般被分为口头和书面语言，口头语言具有通俗、零散和多变的特性，而当它提升到严密、规范和系统的时候，就成了书面语言。因此可以说，书面语言是从口头语言汲取营养，以口头语言为基础的，是口头语言的升华。两者既有区别也有联系。
口头语言是一种语言在口头交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“口和耳治的语言”。口头语言不是语音，也不等于由语音组成的文辞，由语音组成的文辞，我们只是说这文辞具备了口头形式，口头形式的物质材料是声波〔1〕。
书面语言是一种语言在书面交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“手和目治的语言”。书面语言并不是文字、也不等于由文字组成的文辞，由文字组成的文辞，我们只是说这文辞具备了书面形式，书面形式的物质材料是文字〔2〕。
书面语言的词汇和语法系统相对来说比口头语言严密、完整；古词语多，俗语、俚语少；修饰、限定词语多，完全句式多，不完全句少，省略成分少。一方面，书面语言只有不断从口头语言中吸取营养，才能持续地发展，如果书面语言脱离口头语言太多就会造成枯燥、僵化（如文言文）；但同时，书面语言与口头语言也不完全一致，而有自己的特点，且在严谨、缜密、规范化等方面持续地影响着口头语言。两者之间联系紧密、相互影响、相互促进。其实，口头语言和书面语言的词汇、语法系统总体是一致的，构成要素也大部分相同。从理论上，我们基本可以划清口头语言和书面语言的界限，但在具体实践中，两者并没有很明显的界限。优秀的体育教师使用语言的一个很大的特点，就是能因人、因时、因地合理地综合运用口头语言和书面语言，同时充分利用如手势、表情等非语言表达手段进行教学，以此增强教学语言的丰富性和感染力。本文主要探讨体育教师书面语言能力的培养。
体育教师书面语言能力的培养主要体现在写作上，也就是把个人思想付诸文字的一种语言活动，写作的过程也是思维形成和完善的过程。体育教师的思维过程对教学教研活动起着非常重要的作用。
一是书面语言形成的思维过程可以促进体育教师根据体育教材的特点总结概括出既精确、规范，又具有启迪性和激励性的教学语言，用来开启和充实体育教学的每一个环节，从而进一步提高体育教学质量。二是思维过程可使体育教师根据上课时生发的很多的即时教学信息，用通俗易懂、简明扼要、深入浅出，并能精准表示技术动作的教学语言，以书面文字的形式记录下来，形成自己的教学积累。三是体育教师可以把上述教学积累进行整理和汇总，并以理论的形式进行概括深化，形成概念明晰、逻辑缜密、科学严谨，并具有广泛指导意义的学术论文，从而不断提高我们的教学和科研水平。因此，正确地掌握和运用教师书面语言，对体育教师提高教学质量和学术能力都具有十方重要的作用。那么，通过哪些途径能够提高体育教师的书面语言能力，从而使书面语言在体育教学过程中发挥其重要的作用呢？笔者认为主要有如下三个方面：
1 撰写教学教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。撰写教案是体育教师根据课堂教学的需要，对教材内容进行深化提升、对教学方法进行优化组合、对教学语言进行精化提炼的实施性书面材料，也是进行教学语言积累、提高教学质量的重要方面。撰写教案的第一步，就是把教材语言转变为教案语言，即把教科书、教学大纲及教师参考书中的书面语言转化为自己的书面语言——教案。要想把教材语言转化为自己的教案语言，需要体育教师把广泛的教材进行通透理解，并根据思想内容把教材语言进行同化，纳入教师自己的语言系统，进而加工组合成教案语言。
撰写教案有如下特点：一是要想在课堂上清楚准确地向学生讲解动作要领、形成原理以及如何掌握动作技术要点，完全照抄照搬教科书是不行的。它要求我们通过备课的思维过程对教材语言进行归纳深化，然后用通俗易懂、简明扼要、准确规范、深入浅出的语言表达出来。而最便利、最简洁、最有效的备课方式就是撰写教案。撰写教案能将教师备课过程中的思维过程和成果记录下来，形成自己的书面语言。久而久之，不仅能起到丰富教师教学语言储备，提高教学技能和积累教学经验的效果，而且也有助于教师提高思维的逻辑性和缜密性。二是教师依据学生特征和教材特点经过认真思考后精选出来的、在教案中形成的教学方法，具有鲜明的针对性和普遍的指导性。三是教师撰写教案的过程，也是其有效增强记忆的过程，它能帮助教师深刻地记住自己在思维过程中形成的课程重点、教法特点和教学特征。 体育教师撰写教案一般要做好如下工作：
一是找到与学生求知口径相吻合的语言。教师撰写教案主要是为了让学生能够很好地理解教材语言、把握教材语言、使用教材语言。因此，教师选择教案语言必须在语言形式、用语习惯、语言使用方法上寻找与学生求知相吻合的口径。主要是考虑所教学生的年龄结构、知识水平、知识关注点、认知能力以及课程的具体内容。
二是对教材语言进行增删。主要是增加一些体育教学中便于学生理解而教材中没有体现的语言；改造学生必须了解而又较难理解的语言；删除教材中与课堂主要内容关系不太密切的语言；减少学生易于理解而又千篇一律的陈词滥调。
三是精选例证，使语言形象化。教师讲解中恰当地使用例证可以帮助学生突破难点，化解疑问，顺利领会和掌握教材的基本原理。因此，教师精选例证，需要集知识性、实用性、趣味性、形象性、哲理性、启发性和易于接受性于一体。
四是形成书面语言。经过一系列的思考和揣测，去粗取精，加工重组以后，教师用简明、准确的语言表述出来后，就形成了教师的书面语言——教案，教案语言与教材语言有明显的不同。第一，增加了引语和过渡语以及结语。第二，语言更加简约。教案语言不是对教材语言的照搬照套，而是对教材进行归类整理和提炼简化的结果，更具条理性。第三，有重要部分的论述与分析。教案语言虽然在数量上更加简约，但对重要的部分要进行详细的论述，在语言使用上要更具可接受性，同时更加彰显教师的个性特点〔3〕。
2 撰写教学总结
教学总结是教师对课时、单元、学期、学年或一定阶段进行回顾、概括和总结的书面语言，体育教学总结是对过去一定时期内体育教学和训练中形成的教学特点、技术特征、运动规律及学生学习情况等，进行高度概括的语言。体育教学有它自有的特点和本质的规律，需要教师在平时教学中去认真寻找和探索。撰写教学总结主要有如下三个作用：一是有利于体育教师对教学训练过程中产生的大量的、形形色色的即时教学信息进行归纳处理，并形成自己的书面语言保存下来；二是有利于体育教师客观地认识体育教学训练中的成绩或问题，分析不足，总结经验，进一步提高训练成绩；三是教学总结是经过教师认真思考、归纳提炼的教学语言，能促使教师有针对性地分析、研究和总结自己的教学训练情况，进而从中找到带有启发性、技巧性、规律性的东西。长此以往，其教学、训练与科研水平一定能得到显著的提高。
3 撰写学术论文
体育教师经常撰写学术论文，一是便于研究和总结优秀教师的成长规律，进而探讨和学习他们的优秀品格；二是能帮助我们记载体育教学和科研成果，沟通体育科技信息，分享体育教学训练经验；三是撰写学术论文本身就是对教学训练成果进行条理化、系统化、理论化、科学化的思维过程，是书面语言的形成过程，也是考察与提升体育教师教学能力和科研水平的重要手段。体育教师撰写学术论文的最本质特点，就是促进自己用新技术、新知识、新思想、新教法和新经验来不断地充实自己，完善自己，从而提高自己的教学和科研能力。
毛泽东说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”而作为教师，就更应该加强语言修养，提高语言能力，下苦功夫讲好、写好和用好语言。对体育教师来讲，我们不仅要熟练掌握和使用口头语言，还要认识到书面语言在体育教学中的重要作用。它能使教学语言趋于简练、准确和规范，具有综合教师体会、教法、经验和科研成果于一体的功能，是优秀体育教师应具备的业务素质。要想使自己成为一名优秀的体育教师，具有较高的教学质量，除具备体育教师应该具有的知识结构和丰富幽默的口头语言外，一定要不断加强自己的语言修养，提高书面语言能力，使自己的书面语言既通俗易懂、深入浅出，又有严密的科学性，符合汉语语言文字规范。
参考文献
〔1〕〔2〕范全林.口头语言、书面语言及教师语言〔J〕.江西财经学院学报，1985（5）：102-103.
〔3〕于加.浅谈教师课堂教学语言的形成〔J〕.中国地质教育，1997（3）：30-31.
（责任编辑：李远伟）
【关键词】书面语言；能力培养；途径
Suggestions on Improving Written Language Ability of Sports Teachers
DONG Qing
（College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】A good command of written language is one of the basic requirements for the teaching profession. Quite a number of sports teachers use slangs， fragments， redundancies and unnatural languages in written language. This thesis first analyzes the difference between spoken and written languages and the importance of the ability to use correct written language， and then puts forward ways to improve sports teachers’ written language ability.
【Keywords】written language， ability training， approaches
语言是我们日常交际的工具，是由语音、词汇、语法、文字等一套特定符号系统组成。马克思说“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说”。这话很有道理，因为写文章就是表达我们内心的意思。“五四”时期，我国新文化运动的先驱也认为“话怎么说，文章就怎么做”。语言按信号接收形式，一般被分为口头和书面语言，口头语言具有通俗、零散和多变的特性，而当它提升到严密、规范和系统的时候，就成了书面语言。因此可以说，书面语言是从口头语言汲取营养，以口头语言为基础的，是口头语言的升华。两者既有区别也有联系。
口头语言是一种语言在口头交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“口和耳治的语言”。口头语言不是语音，也不等于由语音组成的文辞，由语音组成的文辞，我们只是说这文辞具备了口头形式，口头形式的物质材料是声波〔1〕。
书面语言是一种语言在书面交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“手和目治的语言”。书面语言并不是文字、也不等于由文字组成的文辞，由文字组成的文辞，我们只是说这文辞具备了书面形式，书面形式的物质材料是文字〔2〕。
书面语言的词汇和语法系统相对来说比口头语言严密、完整；古词语多，俗语、俚语少；修饰、限定词语多，完全句式多，不完全句少，省略成分少。一方面，书面语言只有不断从口头语言中吸取营养，才能持续地发展，如果书面语言脱离口头语言太多就会造成枯燥、僵化（如文言文）；但同时，书面语言与口头语言也不完全一致，而有自己的特点，且在严谨、缜密、规范化等方面持续地影响着口头语言。两者之间联系紧密、相互影响、相互促进。其实，口头语言和书面语言的词汇、语法系统总体是一致的，构成要素也大部分相同。从理论上，我们基本可以划清口头语言和书面语言的界限，但在具体实践中，两者并没有很明显的界限。优秀的体育教师使用语言的一个很大的特点，就是能因人、因时、因地合理地综合运用口头语言和书面语言，同时充分利用如手势、表情等非语言表达手段进行教学，以此增强教学语言的丰富性和感染力。本文主要探讨体育教师书面语言能力的培养。
体育教师书面语言能力的培养主要体现在写作上，也就是把个人思想付诸文字的一种语言活动，写作的过程也是思维形成和完善的过程。体育教师的思维过程对教学教研活动起着非常重要的作用。
一是书面语言形成的思维过程可以促进体育教师根据体育教材的特点总结概括出既精确、规范，又具有启迪性和激励性的教学语言，用来开启和充实体育教学的每一个环节，从而进一步提高体育教学质量。二是思维过程可使体育教师根据上课时生发的很多的即时教学信息，用通俗易懂、简明扼要、深入浅出，并能精准表示技术动作的教学语言，以书面文字的形式记录下来，形成自己的教学积累。三是体育教师可以把上述教学积累进行整理和汇总，并以理论的形式进行概括深化，形成概念明晰、逻辑缜密、科学严谨，并具有广泛指导意义的学术论文，从而不断提高我们的教学和科研水平。因此，正确地掌握和运用教师书面语言，对体育教师提高教学质量和学术能力都具有十方重要的作用。那么，通过哪些途径能够提高体育教师的书面语言能力，从而使书面语言在体育教学过程中发挥其重要的作用呢？笔者认为主要有如下三个方面：
1 撰写教学教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。撰写教案是体育教师根据课堂教学的需要，对教材内容进行深化提升、对教学方法进行优化组合、对教学语言进行精化提炼的实施性书面材料，也是进行教学语言积累、提高教学质量的重要方面。撰写教案的第一步，就是把教材语言转变为教案语言，即把教科书、教学大纲及教师参考书中的书面语言转化为自己的书面语言——教案。要想把教材语言转化为自己的教案语言，需要体育教师把广泛的教材进行通透理解，并根据思想内容把教材语言进行同化，纳入教师自己的语言系统，进而加工组合成教案语言。
撰写教案有如下特点：一是要想在课堂上清楚准确地向学生讲解动作要领、形成原理以及如何掌握动作技术要点，完全照抄照搬教科书是不行的。它要求我们通过备课的思维过程对教材语言进行归纳深化，然后用通俗易懂、简明扼要、准确规范、深入浅出的语言表达出来。而最便利、最简洁、最有效的备课方式就是撰写教案。撰写教案能将教师备课过程中的思维过程和成果记录下来，形成自己的书面语言。久而久之，不仅能起到丰富教师教学语言储备，提高教学技能和积累教学经验的效果，而且也有助于教师提高思维的逻辑性和缜密性。二是教师依据学生特征和教材特点经过认真思考后精选出来的、在教案中形成的教学方法，具有鲜明的针对性和普遍的指导性。三是教师撰写教案的过程，也是其有效增强记忆的过程，它能帮助教师深刻地记住自己在思维过程中形成的课程重点、教法特点和教学特征。 体育教师撰写教案一般要做好如下工作：
一是找到与学生求知口径相吻合的语言。教师撰写教案主要是为了让学生能够很好地理解教材语言、把握教材语言、使用教材语言。因此，教师选择教案语言必须在语言形式、用语习惯、语言使用方法上寻找与学生求知相吻合的口径。主要是考虑所教学生的年龄结构、知识水平、知识关注点、认知能力以及课程的具体内容。
二是对教材语言进行增删。主要是增加一些体育教学中便于学生理解而教材中没有体现的语言；改造学生必须了解而又较难理解的语言；删除教材中与课堂主要内容关系不太密切的语言；减少学生易于理解而又千篇一律的陈词滥调。
三是精选例证，使语言形象化。教师讲解中恰当地使用例证可以帮助学生突破难点，化解疑问，顺利领会和掌握教材的基本原理。因此，教师精选例证，需要集知识性、实用性、趣味性、形象性、哲理性、启发性和易于接受性于一体。
四是形成书面语言。经过一系列的思考和揣测，去粗取精，加工重组以后，教师用简明、准确的语言表述出来后，就形成了教师的书面语言——教案，教案语言与教材语言有明显的不同。第一，增加了引语和过渡语以及结语。第二，语言更加简约。教案语言不是对教材语言的照搬照套，而是对教材进行归类整理和提炼简化的结果，更具条理性。第三，有重要部分的论述与分析。教案语言虽然在数量上更加简约，但对重要的部分要进行详细的论述，在语言使用上要更具可接受性，同时更加彰显教师的个性特点〔3〕。
2 撰写教学总结
教学总结是教师对课时、单元、学期、学年或一定阶段进行回顾、概括和总结的书面语言，体育教学总结是对过去一定时期内体育教学和训练中形成的教学特点、技术特征、运动规律及学生学习情况等，进行高度概括的语言。体育教学有它自有的特点和本质的规律，需要教师在平时教学中去认真寻找和探索。撰写教学总结主要有如下三个作用：一是有利于体育教师对教学训练过程中产生的大量的、形形色色的即时教学信息进行归纳处理，并形成自己的书面语言保存下来；二是有利于体育教师客观地认识体育教学训练中的成绩或问题，分析不足，总结经验，进一步提高训练成绩；三是教学总结是经过教师认真思考、归纳提炼的教学语言，能促使教师有针对性地分析、研究和总结自己的教学训练情况，进而从中找到带有启发性、技巧性、规律性的东西。长此以往，其教学、训练与科研水平一定能得到显著的提高。
3 撰写学术论文
体育教师经常撰写学术论文，一是便于研究和总结优秀教师的成长规律，进而探讨和学习他们的优秀品格；二是能帮助我们记载体育教学和科研成果，沟通体育科技信息，分享体育教学训练经验；三是撰写学术论文本身就是对教学训练成果进行条理化、系统化、理论化、科学化的思维过程，是书面语言的形成过程，也是考察与提升体育教师教学能力和科研水平的重要手段。体育教师撰写学术论文的最本质特点，就是促进自己用新技术、新知识、新思想、新教法和新经验来不断地充实自己，完善自己，从而提高自己的教学和科研能力。
毛泽东说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”而作为教师，就更应该加强语言修养，提高语言能力，下苦功夫讲好、写好和用好语言。对体育教师来讲，我们不仅要熟练掌握和使用口头语言，还要认识到书面语言在体育教学中的重要作用。它能使教学语言趋于简练、准确和规范，具有综合教师体会、教法、经验和科研成果于一体的功能，是优秀体育教师应具备的业务素质。要想使自己成为一名优秀的体育教师，具有较高的教学质量，除具备体育教师应该具有的知识结构和丰富幽默的口头语言外，一定要不断加强自己的语言修养，提高书面语言能力，使自己的书面语言既通俗易懂、深入浅出，又有严密的科学性，符合汉语语言文字规范。
参考文献
〔1〕〔2〕范全林.口头语言、书面语言及教师语言〔J〕.江西财经学院学报，1985（5）：102-103.
〔3〕于加.浅谈教师课堂教学语言的形成〔J〕.中国地质教育，1997（3）：30-31.
（责任编辑：李远伟）