在制定教学形式的时候，需要充分考虑学生的年龄以及身心特点，由于小学生依赖心理较强，需要教师在教学中多多引导加以幫助，才能完成教学内容的学习。这也就需要学生与教师形成学习共同体，以教师的亲身指导为载体，促进学生的全面发展。在实际的合作学习中还存在一些不良现象，需要构建好学习共同体，化解这些问题，实现更好的合作学习模式。
　　一、深度探究，实现转换
　　在实际的共同体合作学习进程中，一般由教师担当共同体的促进者，这显然是很正常的选择。但有的教师在课堂上引导学生进行学习的时候，会出现设计教学内容不深入，无法传达除了书本知识以外的内容，如情感目标、思维模式等。为了避免这种的状况出现，教师需要注重引导学生进行深度探究，以发展其核心素养。
　　例如，在讲解三年级上册的“24时计时法”这一小节的内容时，就需要引导学生们深入探究两种不同的时间显示方式的区别以及其相互转换的方法，不能只是可以分别读出两种方式就结束。首先讲解12时计时发的读数方法和对应的时间表示，在读钟表上显示的时间时需要根据时针和分针读出此时的12时计时的时间，然后根据具体是出于上午还是下午加上相应的表示，比如上午8：00上课，下午5：00下课。然后讲解这种方法有可能出现的问题，在这种普通计时中会出现两个相同的数字来表示不同的时间，这样就可能导致表述不清楚，所以就有了24时计时这一更准确的计时方式，这种方法将一天分为24小时即0：00～24：00，这里面的0：00就对应12时计时方式中的凌晨零点或者午夜12点，具体的就是上午表示为AM0：00～12：00，下午表示为PM0：00～12：00。之后应该根据讲解的内容给出几个习题要求写出对应的24时计时格式：下午6时即18：00;凌晨2点即2：00。
　　由此可见，针对共同体构建中出现的这样的教学误区，教师应注重加强引导学生深度探究的能力，在学生们学会的基础上增大问题思考的难度，多多设计一些能够开发他们情感和过程的教学内容，使他们从小学阶段就培养出数学的核心素养，也使学生在合作学习中感受共同体的优势和特色。
　　二、全程参与，积极引领
　　在学习共同体的运用中，最重视团队合作的形式，若在合作中出现其中一方对问题毫不在意，持有袖手旁观的心态，这很容易打击小组合作的积极性，导致整个共同体学习效率低下，与构建共同体的目的背道而驰。为了避免袖手旁观型课堂，教师应该在过程中积极引导，而不是布置完任务便忙于其他事务。
　　例如，在讲到四年级上册的找规律这一单元时，我在黑板上写下了这样一道例题引导学生们小组讨论：4、6、8、（