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人的心理活动包括智力因素与非智力因素，非智力因素对人的成长非常重要。因此，我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发。
历史教学 非智力因素
人的心理活动包括智力因素与非智力因素，非智力因素对人的成长非常重要。因此，我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发。那么，如何在中专历史教学中培养学生的非智力因素呢？
一、中专历史教学中学生非智力因素培养的可能性与必要性
所谓非智力因素，是指智能以外又同智能活动效益发生交互作用的心理因素，如兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。心理学研究证明：兴趣的高涨与低落，感情的丰富与贫乏，动机的明显与模糊，意志的坚强与薄弱等，都影响着学生智能的发展，成为影响学生学业困难的重要因素。消极的非智力因素，可以导致学生智能的衰退，思维的萎缩，造成学生学业的困难；而积极的非智力因素，则会促进学生认知的活跃，思维的发展，促进学生的学业。在中专历史教学中对学生进行非智力因素培养的理由如下：
首先，历史学科本身的特点决定了开发非智力因素的可能性。
历史学科是研究人类自身发展规律的科学，它包揽古今，博大精深。它不仅能传授社会知识，培养认识知识的能力，而且还具有“借鉴古今，资以治道”的社会价值，具有培养明辨是非，分清功过是非洞察力的教育职能，具有陶冶情操、净化心灵、造就人格、形成意志、提高思想道德修养的功能。这些不正是发展学生非智力因素所必备的条件吗？
其次，开发非智力因素，反过来又能促进历史教学的效果，具有必要性。
大量的事實证明，在历史成绩差的学生中，绝大部分并不是智力因素低下，而是缺乏兴趣、动机等非智力因素。有的学生把历史视为枯燥无味的苦差事，有的缺少毅力和自制力，对学习信心不足，或者学习一阶段时间后因为成绩上不去而半途而废。要提高这些学生的成绩，转化后进生，就要从课堂以外找路子，通过各找途径和方法，提高他们的学习兴趣，培养他们的非智力因素。
二、中专历史教学中学生非智力因素培养的策略
1、建立和谐的师生情感
情感是人对客观事物态度的体验，它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，它既能感染、鼓励学生，强化学习需要，又能激发老师的教学热情，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。那么，如何密切师生情感呢？
1）老师要有献身历史教学事业的精神。
由于历史教师肩负着传授历史知识，培养历史人才，迎接二十一世纪挑战的重任，所以应热爱自己的专业，牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感，兢兢业业，乐于奉献，用自己的敬业精神感化学生，从而赢得学生的敬佩和爱戴，密切师生情感。
2）要有热爱学生的高尚品德。
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”，俄国教育家托尔斯泰也曾说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。对学生，要以爱为本，多一点尊重和信任；要注重个性，多一点欣赏的眼光，只有把自己的一片丹心无私地奉献给学生，才能使学生在感动与信赖中不断密切与老师的情感。
3）注意工作方法，培养师生情感。
调查发现，积极的师生情感有利于提高学生的学习积极性。教学中老师要注意密切师生情感，促进情感共鸣，激发学生的学习热情，使师生情感转化为学习动力。为此，老师要做到言语亲切，温暖学生；目光和善，可亲可敬；表情自然，可信可赖；教学耐心，感化学生；人格平等，尊重信任。这样师生间心理相容关系和谐，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，合成一股力，教与学的效率能不提高吗？
2、通过历史教学的趣味性，培养学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”学生一旦产生浓厚的学习兴趣，就会对艰苦的学习乐此不疲，就会拥有千万朵知识的浪花。新编历史教材，图文并茂，多姿多彩。教材中每一章节都巧妙介绍了一些有关史料﹑趣文﹑故事。讲这些内容要讲求艺术性，力求生动传神。运用趣味教学法，或绘制图片，以求直观形象；或讲故事，做到绘声绘色；或介绍名人传记，勾起学生的好奇心；或以电教手法再现雄浑阔大的一幅幅历史画面，把学生带入历史画廊中，尽情阅览古老民族政治经济文化和风土人情。还可以组织学生参观考察家乡的山水名胜、文物古迹，增强亲临其境的历史感。总之，在教学的一系列环节中，需做到处处设趣，时时激趣，以趣促学，以学诱趣，变枯燥乏味的“苦”学为活泼有趣的“乐”学。
3、非智力因素培养与学习方法指导相结合
教学的组织管理，不但要对学生严格管理，提出学习纪律要求，不断督促检查，贯彻课堂教学常规，还要帮助学生养成良好学习习惯，掌握科学的学习方法。通过个别交谈、座谈会、讲座，对本学科的一些具体学习方法向同学作些介绍，比如：复习方法，一章小结整理方法，“历史用语”记忆方法，“历史概念”的比较方法，历史规律的研究方法，思维分析方法。学习是智力与非智力因素的结合，对于差生，尤其如此，这是因为非智力因素能够转化为学习动机，成为学生学习的内在动力，非智力因素可以帮助他们确定学习目标，并对学习活动具有维持作用，使他们可以脱离别人的督促引导，由消极被动变为积极主动的学习者。
4、根据学生不同特点培养非智力因素
非智力因素培养随着教学的全过程，因此在教学中应针对学生不同特点培养他们的非智力因素。对智力差的学生培养他们的自信心，并注重融洽的师生感情，激发其学习热情。对智力好，历史成绩好的学生，注重培养其深入探究历史问题的兴趣，并提高起耐挫性，启发其求异思维。对历史成绩差的非智力型学生，应重视激发其学习动机和学习下去。对学习成绩差的智力因素和非智力因素混合型的学生，应重视培养其勇于探索和克服困难的精神。
历史教学 非智力因素
人的心理活动包括智力因素与非智力因素，非智力因素对人的成长非常重要。因此，我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发。那么，如何在中专历史教学中培养学生的非智力因素呢？
一、中专历史教学中学生非智力因素培养的可能性与必要性
所谓非智力因素，是指智能以外又同智能活动效益发生交互作用的心理因素，如兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。心理学研究证明：兴趣的高涨与低落，感情的丰富与贫乏，动机的明显与模糊，意志的坚强与薄弱等，都影响着学生智能的发展，成为影响学生学业困难的重要因素。消极的非智力因素，可以导致学生智能的衰退，思维的萎缩，造成学生学业的困难；而积极的非智力因素，则会促进学生认知的活跃，思维的发展，促进学生的学业。在中专历史教学中对学生进行非智力因素培养的理由如下：
首先，历史学科本身的特点决定了开发非智力因素的可能性。
历史学科是研究人类自身发展规律的科学，它包揽古今，博大精深。它不仅能传授社会知识，培养认识知识的能力，而且还具有“借鉴古今，资以治道”的社会价值，具有培养明辨是非，分清功过是非洞察力的教育职能，具有陶冶情操、净化心灵、造就人格、形成意志、提高思想道德修养的功能。这些不正是发展学生非智力因素所必备的条件吗？
其次，开发非智力因素，反过来又能促进历史教学的效果，具有必要性。
大量的事實证明，在历史成绩差的学生中，绝大部分并不是智力因素低下，而是缺乏兴趣、动机等非智力因素。有的学生把历史视为枯燥无味的苦差事，有的缺少毅力和自制力，对学习信心不足，或者学习一阶段时间后因为成绩上不去而半途而废。要提高这些学生的成绩，转化后进生，就要从课堂以外找路子，通过各找途径和方法，提高他们的学习兴趣，培养他们的非智力因素。
二、中专历史教学中学生非智力因素培养的策略
1、建立和谐的师生情感
情感是人对客观事物态度的体验，它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，它既能感染、鼓励学生，强化学习需要，又能激发老师的教学热情，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。那么，如何密切师生情感呢？
1）老师要有献身历史教学事业的精神。
由于历史教师肩负着传授历史知识，培养历史人才，迎接二十一世纪挑战的重任，所以应热爱自己的专业，牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感，兢兢业业，乐于奉献，用自己的敬业精神感化学生，从而赢得学生的敬佩和爱戴，密切师生情感。
2）要有热爱学生的高尚品德。
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”，俄国教育家托尔斯泰也曾说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。对学生，要以爱为本，多一点尊重和信任；要注重个性，多一点欣赏的眼光，只有把自己的一片丹心无私地奉献给学生，才能使学生在感动与信赖中不断密切与老师的情感。
3）注意工作方法，培养师生情感。
调查发现，积极的师生情感有利于提高学生的学习积极性。教学中老师要注意密切师生情感，促进情感共鸣，激发学生的学习热情，使师生情感转化为学习动力。为此，老师要做到言语亲切，温暖学生；目光和善，可亲可敬；表情自然，可信可赖；教学耐心，感化学生；人格平等，尊重信任。这样师生间心理相容关系和谐，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，合成一股力，教与学的效率能不提高吗？
2、通过历史教学的趣味性，培养学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”学生一旦产生浓厚的学习兴趣，就会对艰苦的学习乐此不疲，就会拥有千万朵知识的浪花。新编历史教材，图文并茂，多姿多彩。教材中每一章节都巧妙介绍了一些有关史料﹑趣文﹑故事。讲这些内容要讲求艺术性，力求生动传神。运用趣味教学法，或绘制图片，以求直观形象；或讲故事，做到绘声绘色；或介绍名人传记，勾起学生的好奇心；或以电教手法再现雄浑阔大的一幅幅历史画面，把学生带入历史画廊中，尽情阅览古老民族政治经济文化和风土人情。还可以组织学生参观考察家乡的山水名胜、文物古迹，增强亲临其境的历史感。总之，在教学的一系列环节中，需做到处处设趣，时时激趣，以趣促学，以学诱趣，变枯燥乏味的“苦”学为活泼有趣的“乐”学。
3、非智力因素培养与学习方法指导相结合
教学的组织管理，不但要对学生严格管理，提出学习纪律要求，不断督促检查，贯彻课堂教学常规，还要帮助学生养成良好学习习惯，掌握科学的学习方法。通过个别交谈、座谈会、讲座，对本学科的一些具体学习方法向同学作些介绍，比如：复习方法，一章小结整理方法，“历史用语”记忆方法，“历史概念”的比较方法，历史规律的研究方法，思维分析方法。学习是智力与非智力因素的结合，对于差生，尤其如此，这是因为非智力因素能够转化为学习动机，成为学生学习的内在动力，非智力因素可以帮助他们确定学习目标，并对学习活动具有维持作用，使他们可以脱离别人的督促引导，由消极被动变为积极主动的学习者。
4、根据学生不同特点培养非智力因素
非智力因素培养随着教学的全过程，因此在教学中应针对学生不同特点培养他们的非智力因素。对智力差的学生培养他们的自信心，并注重融洽的师生感情，激发其学习热情。对智力好，历史成绩好的学生，注重培养其深入探究历史问题的兴趣，并提高起耐挫性，启发其求异思维。对历史成绩差的非智力型学生，应重视激发其学习动机和学习下去。对学习成绩差的智力因素和非智力因素混合型的学生，应重视培养其勇于探索和克服困难的精神。