摘要:在教学中如何加强素质教育,实施创新教育,是摆在中职学校体育工作者面前的一项艰巨任务。在推行素质教育的今天,体育教学为学生提供了独特的、开放的学习和活动空间以及充分观察、思维、操作和实践以及表现的机会。本文从培养创新思维的重要意义出发,提出了创新思维的有效途径,并在此基础上对体育教学创新思维的教学方法改革进行了多角度探讨。
　　关键词:中职;体育教学;创新思维;有效途径
　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0045-02
　　
　　国家、民族的进步需要创新,中职体育教学也应积极加强素质教育,实施创新教育。中职学校的体育工作者应充分利用体育教学的特点,开发学生的创新思维,把创新思维的理念和思想贯彻、渗透到教学的各个环节中,在实施素质教育、培养创新人才方面发挥应有的积极作用。
　　体育教学培养学生创新思维的重要意义
　　顺应现代社会教育的要求在竞争激烈的当今社会,创新思维能力是最主要的竞争力。教师在教学过程中,应注重鼓励和培养学生的创新思维能力。美国加利福尼亚州科技人员的发明专利总数居全美第一。该州的教育总监约翰·克拉马在接受记者采访时说:“从学生时代起便养成创新思维方式,以后无论从事何种工作都有可能超越前人。”要培养学生的创新思维能力,首先要改革教育制度。各级学校乃至整个社会都要反对因循守旧,崇尚标新立异。在教学过程中,应通过各种训练,充分培养学生的独立思考能力和创新思维能力,使他们能从不同角度寻找问题的解决办法。有了此种能力,当学生走上工作岗位后,才会大胆变革。
　　符合现代教学论对教学的要求现代教学论的核心强调学生的主体地位。传统体育教学的主要弊端在于“教育者发令,学者强应,身顺而心违。”通常是教师将动作练习方法硬塞给学生,把学生置于“被训练、被动从属地位”,导致体育课更像“训练课”和“教练课”,学生只是被动,机械地模仿,“学”和“导”的因素被忽视,教学内容在低水平上重复,教学方法机械单一,学生创新思维匮乏,毫无个性可言。此外,长久以来,体育教学只重视技术动作的传授和基本技能的训练,忽视学生体育能力的提高和思维的培养。
　　适应以人为本的教育新理念中职学生大多学习基础差,学习信心不足,兴趣不浓,普遍有厌学情绪。所以,在教材和教学内容的选择上,中职教师应充分考虑学生的知识储备情况和接受能力,同时进行教学方式、教学手段的改革,更多地利用现代信息技术提高学生的学习兴趣。要强调多引导学生参与以及加强师生互动,更多地带领学生参加自主、探究、合作学习,让学生爱学、乐学。同时,在教育教学过程中,应以情感人,以理服人,用制度约束人,用环境影响人,用技能成就人,用职业训练磨炼人。
　　体育教学培养学生创新思维的有效途径
　　注重右脑潜力的开发,从生理角度挖掘学生创新潜力相关研究发现,智力的开发,在很大程度上是对大脑右半球机能的培育和提高。而加强左侧身体练习,就可促进右脑的发育,从而使右脑潜在的智力得到开发。如用左脚进行各种跳跃、摆动、踢球动作,用左手运球、投篮、打乒乓球、摇绳、左侧平衡等。对个别“左撇子”学生则应多进行右侧肢体部位的练习,以利于他们左脑思维能力的提高。因此,在体育教学中,应在继续发展左脑功能的同时,充分利用体育教学的优势,注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中,应设计一些以左侧肢体练习为主的方法。左侧肢体训练为培养学生的创新思维奠定了基础。
　　培养学生的发散思维发散思维就是在思维过程中,充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,通过知识、观念的重新组合,找出更多和更新的可能答案、解决问题的办法。教师在教学中要创造一切条件,激发学生大胆探索、多向思维。譬如,在定向运动基础教学中找出地图上有几个指北的符号,让学生先看地图,再讨论如何正确理解地图的北面和实地北面的关系等。为了培养学生的发散思维能力,有经验的教师在课堂上总是表现出极大的耐心,给学生充分的思考时间。如在定向运动速度教学时教师可以提问:草地上、小路上、山上、上坡、下坡、平地上跑的特点和方法是什么?
　　培养学生的逆向思维逆向思维就是从常规思维的反面去思考,是创新思维的重要组成部分。常规的体育教学过程是通过正确地示范和讲解,引导学生观察和思考。而学生有迫切得到答案的心理,有目的地从常规方法或原理的反面开始思考,更能激发学生的兴趣和积极的思维。如在定向运动找点的过程中出现了局部迷失可以采用的方法,有学生提出运用“回头法”。原来是迷失后无方向去找点,运用“回头法”后学生兴趣更高,并取得了较好的教学效果。结果一个定向运动回头找点的方法,激发了更多学生的创新思维,仅定向运动局部迷失就有了五种不同技巧和方法。
　　培养学生创新想象想象是思维活动最有活力的一个方面,要培养学生的创新思维,离开想象不可能取得成效。培养学生的想象力具体可采用以下几种方式:在原地推铅球练习时,可以问学生为什么推不远?学生说:“出手速度不够快”、“技术不够好”。为了打开学生的想象力,提高练习效果,教师指出一个新的讨论方向:为什么不用初速度?学生有的思考,有的立即去做上步或滑步动作。这样一来球的远度就增加了许多,为下次铅球课练习打下了基础。又如将标枪出手时的身体姿势可比作一张弓,教师向学生说明满弓的道理:把一根竹片比作身体,在它的一端放一小石子,将竹片弯成“满弓”,然后放开有石子的一端,这时小石子在竹片的弹力作用下飞了出去,而且在不超过竹片弹力限度的情况下,竹片弯得越大,小石子飞得越远。通过类比,学生悟出了动作的本质,培养了想象能力。
　　培养学生创新思维的教学方法
　　发现法发现法的特点是教师不把现成的答案告诉给学生而让学生运用自己已有知识和经验发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快掌握知识和动作技术。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题,并积极多角度探索答案。让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复、持续地进行探究、实践,逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯,从而有效培养创新能力。例如,在教前滚翻动作时,要求学生团身紧,头、颈、背、臀、腿团成一个球,这样容易滚翻;如果某一部分松散,不成球形,就不易滚动。在教学时,教师一手拿一个充足气的排球,一手拿一个漏气瘪了的篮球,分别在垫上滚动。然后,向学生提出问题:“这跟前滚翻有什么联系?”学生经过观察、思考、讨论、交流,得出前滚翻时团身要紧成球状,这样滚得快,反之则滚得慢。实践证明,学生的结论是正确的。这样,学生通过五步思维法,在顺利完成动作的同时,养成了勤思好问的学习习惯,激发了学生学习的兴趣,也促进了创新思维和能力的发展。
　　讨论法讨论法是指在教学中教师让小组成员通过讨论、合作,共同策划、决定练习的内容、形式或比赛战术等的一种教学方法。在教学过程中,教师作为组织者、指导者,要充分发挥学生的主体性、主动性,就是不局限于教师“满堂灌”和学生“盲目练”,而是创设条件,有目的、有计划地引发讨论,激发学生的创新兴趣。例如,进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学,学生在场上都有自己的位置,以形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人防守可形成平行、重叠、斜线站位,三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。人数相对较少又相对较为熟悉的小组,小组成员极易处于一种更为放松的学习氛围中,从而使思维更活跃,发言更踊跃。大家齐心协力,群策群力,一些富有创见性的设想极易通过合作讨论出现。如在分组比赛中,小组成员根据自身和对方的实力来确定战术,并通过“讨论—实践—应用”的反复过程,不断改进战术,逐步提高战术配合的水平,以不断获取胜利。这种方法,能使学生在小组中充分发挥想象和创新思维能力。
　　总之,中职体育必须坚持以人为本,关注学生职业生涯持续发展的实际需要,培养他们具有良好的职业道德。教师在体育教学中注重学生创新思维能力的培养,学生学习主动性才会增强,素质教育的目标才能得到实现。
　　
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　　作者简介:
　　孙君毕(1975—),女,浙江湖州人,浙江信息工程学校讲师,研究方向为学校体育。