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【本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称：高中语文新课程选修课教学的研究，课题编号：JCJYC150108006的阶段性成果之一。】
摘要：新课标下的语文选修课教学，是对语文教师的巨大挑战，同时也是机遇。教师必须紧跟教学改革的步伐，更新观念，高度重视，准确定位高中语文新课程选修课；开发资源，精心安排高中语文新课程选修课；服务高考，有效落实高中语文新课程选修课，从而让选修课真正成为促进学生终生发展的阶梯。
关键词：选修课；改革；发展
按照国家教育部普通高中课程改革推进计划， 2008年秋季河南省普通高中起始年级全部进入新课程实验。虽然，2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确了选修课的课程目标、教学建议、评价建议等，但教学实践中，面对高考的指挥棒，有些学校走马观花，蜻蜓点水，只求学过，得个心安；有些学校课课精讲，紧紧张张，教师无法，学生无获；甚至有些学校弃置一边，束之高阁，不管不问，乐个逍遥。整体而言，如何正确认识选修课，如何在教学中侧重体现高中语文课程三个方面的目标——应用、审美、探究，从而提高学生的学习能力，为学生的终生发展奠定基础，真正实现选修课程的目标，仍然是教学实践中的现实问题。
一、高度重视，准确定位高中语文新课程选修课
从高中语文课程结构上，高中语文分为必修和选修两部分。必修课注重的是课程的基础性和均衡性，选修课则是在必修课基础上的拓展与提高，教学内容更具有选择性，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。
《课程标准》明确规定选修课程侧重点为高中语文课程三个方面的目标——应用、审美、探究。开设选修课正是为学生成长和终身发展打基础的需要。它更多地关注隐性的长远的目标，可以通过自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，更好地关注学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，挖掘学生解决问题的兴趣和热情，培养其善于发现、提出问题的能力，勇于探究的品质，从而拥有一定的审美情趣、感悟鉴赏能力等。所以，首先要更新观念，端正认识，注重选修课的提升和导引功能，充分了解选修课的内容和特点，依据兴趣、需求和发展趋势开展学习活动。
二、开发资源，精心安排高中语文新课程选修课
课程标准规定：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”选修课最明显的特征是灵活性，在开设选修课时，要充分体现“选”的特征，可先采用教师、学生网上投票的方式综合确定选修内容整体安排和重点篇目，然后相应开展选修教学。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因而，选修课不能把全部的希望寄托在课堂和课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文和生活结合起来，引导学生开发语文学习的资源。
在活动中学语文、用语文，是语文教学倡导的重要理念。在课外，可以结合选修教材相关内容适时开设校本课程或师生讲坛；可以扣应不同选修课特征，引导学生就某些问题进行探究；可以成立文学小组，读名著，写心得，办演讲；或组织诗词兴趣小组，举办诗词朗诵会，尝试写作；或组织文艺小组，演课本剧；或组织阅读小组，举行辩论会等。还可以节假日为契机开展相关的调查活动。比如利用春节、端午节，组织学生进行“春节文化研讨活动”“端午文化研讨活动”；学习《语言文字应用》时，发挥学生不同籍贯、生活领域优势，组织开展“我的家乡话”调查活动、“方言送祝福”活动，引导学生关注社会生活中的语言文字现象，开展校园、社区、商场等范围语言文字现象调查活动等；利用学生课余时间，自发组织开展社会调查活动或实地考察活动。
三、服务高考，有效落实高中语文新课程选修课
2015年全国高考语文试卷，积极贯彻《国务院关于深化考试招生制度的实施意见》，试题注重考查学生独立思考和运用语言文字获取信息、分析问题、解决问题的能力，精选古今文学作品，注重考查鉴赏能力和人文素养等。可见，语文高考也是选修课教学的评价手段之一。高考考查中，文学类文本阅读和实用类文本阅读的设置，直接与选修课《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《新闻与传记》《中国现代诗歌散文欣赏》（散文部分）相联系；古代诗文閱读也与《中国古代诗歌散文欣赏》相联系；语言文字应用部分与《语言文字应用》相联系。也就是说，课程改革与高考评价并不矛盾，也不脱节。如果在平日的语文教学中，真正贯彻了课改精神，实现了素质教育，那么，教学质量绝不惧怕高考的严格考验。关键是，在语文教学和语文活动中，怎样充分体现课改精神，怎样培养语文能力。因此有效落实选修课教学，把握与处理好选修课程与语文高考的关系就尤为重要。
《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》的学习，可以以《外国小说欣赏》教材中的专题为纲，精选高考文学类文本阅读试题，讲练结合；《新闻与传记》的学习，教师可以与高考实用类文本阅读相结合，讲解新闻、传记特点，压缩文本命制考题进行练习，也可以作为学生作文素材积累，进行写作片段练习；《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》的学习，可以与古诗文阅读相联系，提升鉴赏水平等。
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：应着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。当前教育改革的“关键”—— “中国学生发展核心素养（征求意见稿）”也明确学生发展的核心素养为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
不论是从《课程标准》而言，还是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，还是“中国学生发展核心素养”，都表明现行的教育趋势，更注重学生的“人文”意识培养，目的是为学生的终生发展奠定基础。选修课的教学不容忽视，要让选修课成为促进学生终生发展的阶梯。
【参考文献】
[1]秦讯刚、蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社出版
[2]唐建新著.高中语文新课程课堂教学案例丛书[M].四川教育出版社出版.
[3]《高考试题分析（课程标准实验·2016年版）》，高等教育出版社.
[4]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教育部.
[5]《中国学生发展核心素养》（征求意见稿），教育部.
摘要：新课标下的语文选修课教学，是对语文教师的巨大挑战，同时也是机遇。教师必须紧跟教学改革的步伐，更新观念，高度重视，准确定位高中语文新课程选修课；开发资源，精心安排高中语文新课程选修课；服务高考，有效落实高中语文新课程选修课，从而让选修课真正成为促进学生终生发展的阶梯。
关键词：选修课；改革；发展
按照国家教育部普通高中课程改革推进计划， 2008年秋季河南省普通高中起始年级全部进入新课程实验。虽然，2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确了选修课的课程目标、教学建议、评价建议等，但教学实践中，面对高考的指挥棒，有些学校走马观花，蜻蜓点水，只求学过，得个心安；有些学校课课精讲，紧紧张张，教师无法，学生无获；甚至有些学校弃置一边，束之高阁，不管不问，乐个逍遥。整体而言，如何正确认识选修课，如何在教学中侧重体现高中语文课程三个方面的目标——应用、审美、探究，从而提高学生的学习能力，为学生的终生发展奠定基础，真正实现选修课程的目标，仍然是教学实践中的现实问题。
一、高度重视，准确定位高中语文新课程选修课
从高中语文课程结构上，高中语文分为必修和选修两部分。必修课注重的是课程的基础性和均衡性，选修课则是在必修课基础上的拓展与提高，教学内容更具有选择性，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。
《课程标准》明确规定选修课程侧重点为高中语文课程三个方面的目标——应用、审美、探究。开设选修课正是为学生成长和终身发展打基础的需要。它更多地关注隐性的长远的目标，可以通过自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，更好地关注学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，挖掘学生解决问题的兴趣和热情，培养其善于发现、提出问题的能力，勇于探究的品质，从而拥有一定的审美情趣、感悟鉴赏能力等。所以，首先要更新观念，端正认识，注重选修课的提升和导引功能，充分了解选修课的内容和特点，依据兴趣、需求和发展趋势开展学习活动。
二、开发资源，精心安排高中语文新课程选修课
课程标准规定：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”选修课最明显的特征是灵活性，在开设选修课时，要充分体现“选”的特征，可先采用教师、学生网上投票的方式综合确定选修内容整体安排和重点篇目，然后相应开展选修教学。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因而，选修课不能把全部的希望寄托在课堂和课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文和生活结合起来，引导学生开发语文学习的资源。
在活动中学语文、用语文，是语文教学倡导的重要理念。在课外，可以结合选修教材相关内容适时开设校本课程或师生讲坛；可以扣应不同选修课特征，引导学生就某些问题进行探究；可以成立文学小组，读名著，写心得，办演讲；或组织诗词兴趣小组，举办诗词朗诵会，尝试写作；或组织文艺小组，演课本剧；或组织阅读小组，举行辩论会等。还可以节假日为契机开展相关的调查活动。比如利用春节、端午节，组织学生进行“春节文化研讨活动”“端午文化研讨活动”；学习《语言文字应用》时，发挥学生不同籍贯、生活领域优势，组织开展“我的家乡话”调查活动、“方言送祝福”活动，引导学生关注社会生活中的语言文字现象，开展校园、社区、商场等范围语言文字现象调查活动等；利用学生课余时间，自发组织开展社会调查活动或实地考察活动。
三、服务高考，有效落实高中语文新课程选修课
2015年全国高考语文试卷，积极贯彻《国务院关于深化考试招生制度的实施意见》，试题注重考查学生独立思考和运用语言文字获取信息、分析问题、解决问题的能力，精选古今文学作品，注重考查鉴赏能力和人文素养等。可见，语文高考也是选修课教学的评价手段之一。高考考查中，文学类文本阅读和实用类文本阅读的设置，直接与选修课《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《新闻与传记》《中国现代诗歌散文欣赏》（散文部分）相联系；古代诗文閱读也与《中国古代诗歌散文欣赏》相联系；语言文字应用部分与《语言文字应用》相联系。也就是说，课程改革与高考评价并不矛盾，也不脱节。如果在平日的语文教学中，真正贯彻了课改精神，实现了素质教育，那么，教学质量绝不惧怕高考的严格考验。关键是，在语文教学和语文活动中，怎样充分体现课改精神，怎样培养语文能力。因此有效落实选修课教学，把握与处理好选修课程与语文高考的关系就尤为重要。
《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》的学习，可以以《外国小说欣赏》教材中的专题为纲，精选高考文学类文本阅读试题，讲练结合；《新闻与传记》的学习，教师可以与高考实用类文本阅读相结合，讲解新闻、传记特点，压缩文本命制考题进行练习，也可以作为学生作文素材积累，进行写作片段练习；《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》的学习，可以与古诗文阅读相联系，提升鉴赏水平等。
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：应着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。当前教育改革的“关键”—— “中国学生发展核心素养（征求意见稿）”也明确学生发展的核心素养为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
不论是从《课程标准》而言，还是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，还是“中国学生发展核心素养”，都表明现行的教育趋势，更注重学生的“人文”意识培养，目的是为学生的终生发展奠定基础。选修课的教学不容忽视，要让选修课成为促进学生终生发展的阶梯。
【参考文献】
[1]秦讯刚、蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社出版
[2]唐建新著.高中语文新课程课堂教学案例丛书[M].四川教育出版社出版.
[3]《高考试题分析（课程标准实验·2016年版）》，高等教育出版社.
[4]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教育部.
[5]《中国学生发展核心素养》（征求意见稿），教育部.