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摘要：实践性课程师资队伍的建设情况直接关系到独立学院国际经济与貿易专业的人才培养目标能否实现。首先分析了独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的紧迫性，之后探究了独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的现状与特征。
关键词：独立学院；国际经济与贸易专业；实践性课程
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.066
伴随着我国开放型经济发展水平的不断提高，国际经济与贸易专业的开设院校逐步增多。由于不同院校的发展水平不同，不同类型高校的国际经济与贸易专业的人才培养目标存在异质性。独立学院国际经济与贸易专业的人才培养目标是培养高级应用型专门人才。诚如我们所知，教师是教学活动的组织者和设计者，师资队伍的建设水平直接关系到高校的人才培养质量，从而影响高校毕业生的职业能力，因此，对于独立学院而言，国际经济与贸易专业的人才培养目标能否实现很大程度上取决于国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平与建设质量。
1独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的紧迫性
目前举办国际经济与贸易专业的高校众多，不仅包括财经类大学，还包括理工类大学、综合类大学等高校。从毕业生规模来看，国际经济与贸易专业的毕业生人数近年来维持着较高的水平，其是高校毕业生人数较多的专业之一。由于独立学院的办学历史相对较短，国际经济与贸易专业的建设水平相对较低，这使得，在与一些知名大学和省属重点大学毕业生的求职竞争中，独立学院国际经济与贸易专业的毕业生总体处于不利的竞争地位。而在国际经济与贸易专业毕业生规模总体较大的情况下，对于独立学院而言，走外延式发展道路已不合时宜，提高人才培养质量是促进国际经济与贸易专业可持续发展的必然选择。另一方面，伴随着我国开放型经济发展水平的不断提高，用人单位对国际经济与贸易专业的人才培养规格提出了更高的要求。自由贸易区建设进程的加快，要求国际经济与贸易专业的毕业生必须熟练掌握高标准的贸易与投资规则。在保持了多年高速增长态势后，我国外贸发展速度明显减缓，出口竞争日益激烈，这要求国际经济与贸易专业的毕业生必须具备更强的职业能力。此外，伴随着服务贸易发展步伐的加快，国际经济与贸易专业的毕业生不仅要具备从事货物贸易的能力，也需要具备从事各种服务贸易业务的能力。在此背景下，独立学院必须加强国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设，以实践性课程教学为依托，强化国际经济与贸易专业毕业生的职业能力。这是独立学院提升国际经济与贸易专业毕业生就业水平和就业质量的必然选择。
2独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的现状
通过互联网途径，笔者搜集了我国东部地区、中西部地区的一些代表性独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设情况。总体而言，当前，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平较低，尤其是非知名大学所举办的独立学院。这主要体现为：大多数独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师人数较少，并且大多数教师缺乏从事进出口贸易业务的经历，专业实践经验较为欠缺。另外，东部地区、中西部地区独立学院的建设情况也存在一定的差异。相对而言，东部地区独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平要高于中西部地区。这主要表现为：东部地区独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师大多从知名大学获得最终学历，一些教师拥有外贸行业的相关资格证书，教师开展科研活动的能力相对较强。
总之，与知名大学和一些省属重点高校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平和建设质量相对较低，在人才需求规格和对外贸从业人员职业能力的要求不断提高的现实背景下，独立学院需要加快国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设步伐。
3独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的特征
受专业发展历史和办学条件等因素的制约，与其他类型本科院校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设具有自身的特征，以下对这些特征进行详细分析。
3.1师资规模相对较小，教学专业化程度较低
受办学条件、教学资源等因素的制约，当前，在独立学院，承担《国际贸易实务》、《海关实务》等国际经济与贸易专业实践性课程教学工作的授课教师相对较少，并且，从事国际经济与贸易专业实践性课程教学的教师通常还会从事其他理论性课程的教学，实践性课程授课教师的教学专业化程度不高。由于不同课程所需的教学方法存在一定的差异，教学专业化有利于教师对特定课程教学所需的教学技巧和教学方法进行深入钻研，提高特定课程的教学能力。因此，当前独立学院国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的教学专业化水平较低一定程度上制约了独立学院国际经济与贸易专业实践性课程教学效果的提升。
3.2授课教师的职称结构层次相对较低
在独立学院，教授、副教授等高级职称教师更多从事理论性课程的教学工作和开展科学研究活动，较少承担实践性课程的教学工作，对于国际经济与贸易专业而言，亦是如此。总体而言，当前承担独立学院国际经济与贸易专业实践性课程教学工作的教师主要是讲师、助教等职称相对较低的教师，在从事国际经济与贸易专业实践性课程教学的师资中，副教授和教授等高级职称教师所占的比重较低。这在一定程度上制约了实践性课程教学团队的构建，不利于打造一支职称结构合理的国际经济与贸易专业实践性课程教学团队。
3.3教师的教学能力有限
国际经济与贸易专业实践性课程的知识点繁杂，并且《联合国国际货物销售合同公约》、INCOTERMS2010与UCP600等国际条约与国际贸易惯例中的部分条款表述晦涩，如果没有较为丰富的教学经验和较强的教学能力，授课教师难以将相关知识点讲解透彻，让学生真正掌握国际条约与国际贸易惯例的具体规定。当前独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师多数是青年教师，这些教师对教学技巧和教学方法的掌握不够娴熟，教学经验相对欠缺，开展实践性课程教学活动的能力有待提高。 3.4师资引进的机制不够灵活
随着高校人才引进竞争日益激烈，各高校对高素质人才的引进高度重视，与知名高校和省属重点高校相比，独立学院在高素质人才引进方面处于不利的地位。在此现实环境下，独立学院在人才引进方面应采取更为弹性和灵活的方法，尤其是在引进同时具有丰富外贸行业从业经验和较强教学能力的教师时，不应固守于专任教师这一单一模式，应创新实践性课程授课教师的引进机制与引进模式。但是，目前，独立学院在引进国际经济与贸易专业实践性课程的师资时，主要还是采用传统的专任教师这一单一模式，师资引进机制不够灵活。
3.5师资培养的力度不够
高校教师的成长是一个循序渐进的过程，教师自身的努力是提升职业能力的关键内因，另一方面，高校提供良好的平台对于教师的成长也具有重要的意义。高校在引进教师后要为教师提供良好的成长环境，加强对教师的培养。国际经济与贸易专业实践性课程涉及的知识点多，内容复杂，对教师的教学能力要求较高。高校需要对国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师进行系统和长期培养，助推国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的不断成长，提升其教学能力。目前，与其他类型的高校相比，独立学院对国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的培养力度较弱，缺乏系统和有效的规划。
3.6授课教师的学历结构层次相对较低
在知名高校和省属重点高校的国际经济与贸易专业实践性课程的教学团队中，大多数教师都具有博士学位，教学团队的学历结构层次较高。与此不同，在独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的教学团队中，大多数教师的学位为硕士学位，教学团队的学历结构层次相对较低。显然，这在一定程度上不利于独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍整体建设水平的提高。
综上所述，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平总体较低，并且存在一定的区域差异，与知名高校和省属重点高校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设呈现出不同的特征。伴随着人才需求规格的不断提高，独立学院亟需加快国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设步伐。
参考文献
[1]李燕飞.独立学院实践教学师资队伍建设探析[J].课程教育研究，2014，（13）.
[2]武海霞.浅析独立学院师资队伍建设存在的问題[J].中国科教创新导刊，2014，（13）.
[3]俞毅.财经类院校实践课程的教学创新——以国际经济与贸易专业为例[J].浙江树人大学学报，2009，（5）.
[4]胡飞.独立学院国际经济与贸易专业实践类课程师资队伍建设的必要性、存在的问题及成因——以国际经济与贸易专业为例[J].经济研究导刊，2015，（5）.
关键词：独立学院；国际经济与贸易专业；实践性课程
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.066
伴随着我国开放型经济发展水平的不断提高，国际经济与贸易专业的开设院校逐步增多。由于不同院校的发展水平不同，不同类型高校的国际经济与贸易专业的人才培养目标存在异质性。独立学院国际经济与贸易专业的人才培养目标是培养高级应用型专门人才。诚如我们所知，教师是教学活动的组织者和设计者，师资队伍的建设水平直接关系到高校的人才培养质量，从而影响高校毕业生的职业能力，因此，对于独立学院而言，国际经济与贸易专业的人才培养目标能否实现很大程度上取决于国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平与建设质量。
1独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的紧迫性
目前举办国际经济与贸易专业的高校众多，不仅包括财经类大学，还包括理工类大学、综合类大学等高校。从毕业生规模来看，国际经济与贸易专业的毕业生人数近年来维持着较高的水平，其是高校毕业生人数较多的专业之一。由于独立学院的办学历史相对较短，国际经济与贸易专业的建设水平相对较低，这使得，在与一些知名大学和省属重点大学毕业生的求职竞争中，独立学院国际经济与贸易专业的毕业生总体处于不利的竞争地位。而在国际经济与贸易专业毕业生规模总体较大的情况下，对于独立学院而言，走外延式发展道路已不合时宜，提高人才培养质量是促进国际经济与贸易专业可持续发展的必然选择。另一方面，伴随着我国开放型经济发展水平的不断提高，用人单位对国际经济与贸易专业的人才培养规格提出了更高的要求。自由贸易区建设进程的加快，要求国际经济与贸易专业的毕业生必须熟练掌握高标准的贸易与投资规则。在保持了多年高速增长态势后，我国外贸发展速度明显减缓，出口竞争日益激烈，这要求国际经济与贸易专业的毕业生必须具备更强的职业能力。此外，伴随着服务贸易发展步伐的加快，国际经济与贸易专业的毕业生不仅要具备从事货物贸易的能力，也需要具备从事各种服务贸易业务的能力。在此背景下，独立学院必须加强国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设，以实践性课程教学为依托，强化国际经济与贸易专业毕业生的职业能力。这是独立学院提升国际经济与贸易专业毕业生就业水平和就业质量的必然选择。
2独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的现状
通过互联网途径，笔者搜集了我国东部地区、中西部地区的一些代表性独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设情况。总体而言，当前，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平较低，尤其是非知名大学所举办的独立学院。这主要体现为：大多数独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师人数较少，并且大多数教师缺乏从事进出口贸易业务的经历，专业实践经验较为欠缺。另外，东部地区、中西部地区独立学院的建设情况也存在一定的差异。相对而言，东部地区独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平要高于中西部地区。这主要表现为：东部地区独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师大多从知名大学获得最终学历，一些教师拥有外贸行业的相关资格证书，教师开展科研活动的能力相对较强。
总之，与知名大学和一些省属重点高校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平和建设质量相对较低，在人才需求规格和对外贸从业人员职业能力的要求不断提高的现实背景下，独立学院需要加快国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设步伐。
3独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍建设的特征
受专业发展历史和办学条件等因素的制约，与其他类型本科院校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设具有自身的特征，以下对这些特征进行详细分析。
3.1师资规模相对较小，教学专业化程度较低
受办学条件、教学资源等因素的制约，当前，在独立学院，承担《国际贸易实务》、《海关实务》等国际经济与贸易专业实践性课程教学工作的授课教师相对较少，并且，从事国际经济与贸易专业实践性课程教学的教师通常还会从事其他理论性课程的教学，实践性课程授课教师的教学专业化程度不高。由于不同课程所需的教学方法存在一定的差异，教学专业化有利于教师对特定课程教学所需的教学技巧和教学方法进行深入钻研，提高特定课程的教学能力。因此，当前独立学院国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的教学专业化水平较低一定程度上制约了独立学院国际经济与贸易专业实践性课程教学效果的提升。
3.2授课教师的职称结构层次相对较低
在独立学院，教授、副教授等高级职称教师更多从事理论性课程的教学工作和开展科学研究活动，较少承担实践性课程的教学工作，对于国际经济与贸易专业而言，亦是如此。总体而言，当前承担独立学院国际经济与贸易专业实践性课程教学工作的教师主要是讲师、助教等职称相对较低的教师，在从事国际经济与贸易专业实践性课程教学的师资中，副教授和教授等高级职称教师所占的比重较低。这在一定程度上制约了实践性课程教学团队的构建，不利于打造一支职称结构合理的国际经济与贸易专业实践性课程教学团队。
3.3教师的教学能力有限
国际经济与贸易专业实践性课程的知识点繁杂，并且《联合国国际货物销售合同公约》、INCOTERMS2010与UCP600等国际条约与国际贸易惯例中的部分条款表述晦涩，如果没有较为丰富的教学经验和较强的教学能力，授课教师难以将相关知识点讲解透彻，让学生真正掌握国际条约与国际贸易惯例的具体规定。当前独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师多数是青年教师，这些教师对教学技巧和教学方法的掌握不够娴熟，教学经验相对欠缺，开展实践性课程教学活动的能力有待提高。 3.4师资引进的机制不够灵活
随着高校人才引进竞争日益激烈，各高校对高素质人才的引进高度重视，与知名高校和省属重点高校相比，独立学院在高素质人才引进方面处于不利的地位。在此现实环境下，独立学院在人才引进方面应采取更为弹性和灵活的方法，尤其是在引进同时具有丰富外贸行业从业经验和较强教学能力的教师时，不应固守于专任教师这一单一模式，应创新实践性课程授课教师的引进机制与引进模式。但是，目前，独立学院在引进国际经济与贸易专业实践性课程的师资时，主要还是采用传统的专任教师这一单一模式，师资引进机制不够灵活。
3.5师资培养的力度不够
高校教师的成长是一个循序渐进的过程，教师自身的努力是提升职业能力的关键内因，另一方面，高校提供良好的平台对于教师的成长也具有重要的意义。高校在引进教师后要为教师提供良好的成长环境，加强对教师的培养。国际经济与贸易专业实践性课程涉及的知识点多，内容复杂，对教师的教学能力要求较高。高校需要对国际经济与贸易专业实践性课程的授课教师进行系统和长期培养，助推国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的不断成长，提升其教学能力。目前，与其他类型的高校相比，独立学院对国际经济与贸易专业实践性课程授课教师的培养力度较弱，缺乏系统和有效的规划。
3.6授课教师的学历结构层次相对较低
在知名高校和省属重点高校的国际经济与贸易专业实践性课程的教学团队中，大多数教师都具有博士学位，教学团队的学历结构层次较高。与此不同，在独立学院国际经济与贸易专业实践性课程的教学团队中，大多数教师的学位为硕士学位，教学团队的学历结构层次相对较低。显然，这在一定程度上不利于独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍整体建设水平的提高。
综上所述，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设水平总体较低，并且存在一定的区域差异，与知名高校和省属重点高校相比，独立学院国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设呈现出不同的特征。伴随着人才需求规格的不断提高，独立学院亟需加快国际经济与贸易专业实践性课程师资队伍的建设步伐。
参考文献
[1]李燕飞.独立学院实践教学师资队伍建设探析[J].课程教育研究，2014，（13）.
[2]武海霞.浅析独立学院师资队伍建设存在的问題[J].中国科教创新导刊，2014，（13）.
[3]俞毅.财经类院校实践课程的教学创新——以国际经济与贸易专业为例[J].浙江树人大学学报，2009，（5）.
[4]胡飞.独立学院国际经济与贸易专业实践类课程师资队伍建设的必要性、存在的问题及成因——以国际经济与贸易专业为例[J].经济研究导刊，2015，（5）.