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【关键词】教师海外培训；师资队伍；开放
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）12-0059-03
江苏省教师培训工作在立足国内的前提下，实施了成规模的教师海外培训项目。项目旨在深化江苏教育领域的改革开放，通过开展海外培训以及跨国界合作、跨文化交流等方式，建设一支具有国际视野、先进教育理念和教育影响力的高水平、高素质的师资队伍，引领我省教育科学、优质、均衡、跨越式发展，推动我省教育现代化进程。实践证明，这一大胆探索结出了硕果。
一、江苏教师海外培训的探索
（一）启动教师海外培训项目，受训人数位居全国第一
2003年7月，由江苏省教育厅负责总体设计、统筹协调、督促落实的教师海外培训项目正式启动，这在国内是首创。当年，该项目组织了80名来自全省各高校和中小学的一线骨干教师前往英国短期进修。由此起步，江苏教师海外培训规模逐年扩大，学科不断增加。截至2015年，已累计派出18000余名教师赴海外培训，人数位居全国第一。派往国别有英、美、德、加、澳等；学科涵盖从早教、普教、职教到高教的各类学科；培训方式从一开始的单向灌输发展到双向、多向互动，学习与参观实践结合；培训时间以中短期为主，最长为一年；基本形成了全方位、多层次、宽领域的海外培训新格局。
（二）创立教师海外培训基地
2004年，经国家商务部批准，江苏省教育厅的第一个教师海外培训基地——苏曼中心在英国曼彻斯特市成立，这同样是江苏教育的一项开创性举措。此后，省教育厅又分别在澳大利亚布里斯班、加拿大多伦多、美国堪萨斯市建立了苏澳、苏安、苏密三个海外培训中心。培训基地的建立，不仅降低了培训成本，还使培训的组织管理工作更加规范、高效，培训质量和效益明显提高。
以苏安中心为例。它成立于2007年，中心大厦拥有多功能演讲厅、图书馆、计算机房、各类会议室和配备现代化电子装备的教室，能满足不同规模培训团组的教学需要；大厦餐饮部可同时为200人提供中餐服务。仅2013年，中心就完成了37个培训项目，培训人数达1410人。
此外，四大基地还为我省和国内同行提供了大量国际合作与交流的机会与服务，成为省教育厅对外交流的重要窗口，得到国家教育部、外国专家局和省政府的充分认可和社会的广泛赞誉。
（三）政策合理倾斜，促进全省教育区域均衡发展
在注重教师海外培训优质化的前提下，江苏省教育厅结合不同地区、不同层次的教育特点，有针对性地规划培训方案，同时给欠发达的苏北地区特别是农村学校合理的政策倾斜，以选派骨干教师海外培训为先导，全面提高教师素质。
省教育厅每年教师海外培训计划和专项经费的50%用于苏北地区和农村学校。截至目前，共派出苏北地区和农村学校教师5868名，占总数的31.2%。2007年，“雏雁培训计划”启动，选拔在苏北地区、农村学校任教并在其后五年坚守教学岗位的优秀青年英语教师赴海外培训。该项目目前已派出1482人，一批“雏雁”迅速成长为提升苏北地区、农村学校英语教学水平的“领头雁”。
（四）博采海外先进教育理念为我所用
江苏省教育厅在制定培训计划时，注重分人、分学科、分地区、分国别，科学安排学习科目，采用听课、讨论、访问、实践等多种方式，力争使受训人员在短期培训中最大限度地开阔视野，学习先进的教育理念。
首批赴英国培训的教师中，有一部分参加了在牛津大学举办的国际英语教师培训班。他们接触了过程写作法、第二语言习得等前沿教学理论，并在与来自法国、阿曼、日本等国同行的交流中，努力汲取各国教育思想中的精髓，从而有了全新的视野。
参加长三角地区名师名校长英国培训班的人员，听英国校长讲述教育理念——“特色学校应该是校有特色、教有特点、生有特长”，“以规章制度治校，以人文关怀治心”，“做我们必须做的，才能做我们想要做的”，等等。他们认识到教育更重要的是培养学生的兴趣、研究意识和创新能力，开始进一步探索在国内应试教育重压下的教学出路与全面实施素质教育的策略。
此外，德国“双元制”的职教特点和进门难、要求严、待遇高的教师准入、培训制度，新加坡与经济发展紧密联系的职教使命和以学生为中心的教学模式，韩国职教培养目标明确、课程实用、教育终身化的特点等，都使受训的中、高职校教师和校长更加明确了职教在经济腾飞中的重要作用和历史使命。
（五）把培训成果转化为教育教学管理水平的提高
根据省教育厅要求，各级教育行政主管部门、学校积极为回国受训人员搭建平台，举办不同范围、不同对象的成果报告会，并为其论文、教材、专著的发表出版以及后续研究提供支持。这些措施使受训人员得以将海外先进的教育理念、教学内容和方法引入本地区、本学校，应用于自身教学、科研之中，推动了民主、创新、互动、高效教学风格的形成，并带动同学科教师投身于教育教学改革的实践之中，达到以点带面、整体提升的目的。
对教育管理者而言，除自身理论水平的提高外，更重要的是把所学融入学校的管理之中，带动一个团队、一所学校、一个地区教育的变革与发展。有的校长还促使本校与海外学校建立了友好合作与交流关系，并在对方学校开办孔子学堂，学校因此被确立为省级对外汉语推广基地。
二、新形势下做好教师海外培训工作的思考
我省教师海外培训工作虽然取得了显著成效，但也存在不足。如海外培训方案还不能适应不同类型教师的需求；境外培训师资水平有待提高；教师培训成果的转化机制有待进一步健全；在实现培训效益最大化方面，还有很多工作要做。在新形势下，我们该如何做好江苏教师海外培训这篇大文章呢？
（一）深入调查研究，完善教师海外培训规划
科学性、前瞻性的调查研究是完善教师海外培训规划的前提。一方面，教育的现代化、国际化、特色化已成发展趋势，各国教育也在不断地改革和发展，教师海外培训规划必须与时俱进，更具国际视野。另一方面，教师培训只有进行时，没有完成时。只有不懈地进行科学性、前瞻性的调查研究，才能在宏观上把握教育改革与发展大势，不断完善培训规划，真正做到人员选派精准化，过程管理人性化，考核评价科学化，成果辐射最大化。 听取各级教育主管部门和各类学校及受训教师的建议，是在微观上为每批受训教师量身定做培训计划的基础。它不能局限于问卷调查、培训总结等书面形式，需要深入到教育部门、学校包括海外培训基地，面对面地倾听意见，根据不同教师团组的实际，会同海外培训基地、学校和教育机构，有针对性地制定培训方案，确保培训质量。
要进一步扩大项目的整体规模，加快推进项目向广度和深度发展。要在注重整体培训水平优质化的前提下，兼顾不同地区、学校的均衡发展，满足与我省教育现代化进程相一致的教师海外培训的需求，满足与我省经济社会发展进程相一致的对人才培养的需求。
（二）充实拓展培训内容，更新教育教学方法
信息技术飞速发展，深刻地影响着教育的发展。要充分利用信息技术，跟踪海外教育改革与发展的最近动态、最新成果。加强与海外培训机构、学校以及培训基地的联系，及时优化师资，尽可能为受训人员提供与大师对话、与专家交流的机会。全程跟踪各团组培训效果，总结经验，作为改进下一批教师培训计划的参考。
海外培训基地的管理班子要发挥身处海外、熟悉当地情况的优势，与中心外派人员团结合作，采取措施，及时引进优质教育资源。
对每批受训教师的出国培训，应先下发培训大纲，明确目标、课程设计、时间安排、外事纪律。学习内容和实践活动方面，要突出对国外教育体系、教育理念和教学内容、方法的学习，要求学员对自身学科需要解决的问题做足功课，对目的国的社会制度、历史文化、文明礼仪、自然地理要有所了解。这样才能在培训前得到反馈意见并适时调整培训内容和方法，让每位学员通过海外培训，学到新思维、新知识、新方法，带着问题去，带着答案回。唯其如此，才能上下联动、凝聚共识，使培训更具科学性、实用性、长效性。
（三）进一步发挥培训成果的转化和辐射功能
教师海外培训的效益，必须通过培训成果转化和辐射功能来体现。为此，要探索三个结合。一是出国短期受训与回国长期交流合作相结合。鼓励学员在培训期间与外国专家、学校、培训机构进行交流，建立友谊，为所在学校开展对外合作与交流牵线搭桥。鼓励其回国后仍与之保持联系，通过资料交换、学科交流、校际交往等方式继续取长补短。二是海外培训与国内培训相结合。为有新建树的受训人员搭建讲体会、上示范课的多种平台，开展“二级培训”，与其他教师共享成果。三是教育领域的他山之石与中国教育的优秀传统相结合。教师海外受训时，对中外教育理念要有鉴别地对待，有扬弃地继承，着重探索国内与海外先进教育理念的优势互补，不断结合新的时代条件将其发扬光大。
（四）进一步加强海外培训基地的建设
教师海外培训基地是我省开展教师海外培训的重要依托，是我省教育对外交流的重要平台，其职能完善与布局拓展是整体项目顺利推进的物质基础。一要主动积极地参与、强化现有基地的管理。二要充分利用和发掘国际教育资源。三要在条件允许的情况下，在培训基地的设点、布局方面有所拓展。
（作者单位：江苏省教育国际交流服务中心）
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）12-0059-03
江苏省教师培训工作在立足国内的前提下，实施了成规模的教师海外培训项目。项目旨在深化江苏教育领域的改革开放，通过开展海外培训以及跨国界合作、跨文化交流等方式，建设一支具有国际视野、先进教育理念和教育影响力的高水平、高素质的师资队伍，引领我省教育科学、优质、均衡、跨越式发展，推动我省教育现代化进程。实践证明，这一大胆探索结出了硕果。
一、江苏教师海外培训的探索
（一）启动教师海外培训项目，受训人数位居全国第一
2003年7月，由江苏省教育厅负责总体设计、统筹协调、督促落实的教师海外培训项目正式启动，这在国内是首创。当年，该项目组织了80名来自全省各高校和中小学的一线骨干教师前往英国短期进修。由此起步，江苏教师海外培训规模逐年扩大，学科不断增加。截至2015年，已累计派出18000余名教师赴海外培训，人数位居全国第一。派往国别有英、美、德、加、澳等；学科涵盖从早教、普教、职教到高教的各类学科；培训方式从一开始的单向灌输发展到双向、多向互动，学习与参观实践结合；培训时间以中短期为主，最长为一年；基本形成了全方位、多层次、宽领域的海外培训新格局。
（二）创立教师海外培训基地
2004年，经国家商务部批准，江苏省教育厅的第一个教师海外培训基地——苏曼中心在英国曼彻斯特市成立，这同样是江苏教育的一项开创性举措。此后，省教育厅又分别在澳大利亚布里斯班、加拿大多伦多、美国堪萨斯市建立了苏澳、苏安、苏密三个海外培训中心。培训基地的建立，不仅降低了培训成本，还使培训的组织管理工作更加规范、高效，培训质量和效益明显提高。
以苏安中心为例。它成立于2007年，中心大厦拥有多功能演讲厅、图书馆、计算机房、各类会议室和配备现代化电子装备的教室，能满足不同规模培训团组的教学需要；大厦餐饮部可同时为200人提供中餐服务。仅2013年，中心就完成了37个培训项目，培训人数达1410人。
此外，四大基地还为我省和国内同行提供了大量国际合作与交流的机会与服务，成为省教育厅对外交流的重要窗口，得到国家教育部、外国专家局和省政府的充分认可和社会的广泛赞誉。
（三）政策合理倾斜，促进全省教育区域均衡发展
在注重教师海外培训优质化的前提下，江苏省教育厅结合不同地区、不同层次的教育特点，有针对性地规划培训方案，同时给欠发达的苏北地区特别是农村学校合理的政策倾斜，以选派骨干教师海外培训为先导，全面提高教师素质。
省教育厅每年教师海外培训计划和专项经费的50%用于苏北地区和农村学校。截至目前，共派出苏北地区和农村学校教师5868名，占总数的31.2%。2007年，“雏雁培训计划”启动，选拔在苏北地区、农村学校任教并在其后五年坚守教学岗位的优秀青年英语教师赴海外培训。该项目目前已派出1482人，一批“雏雁”迅速成长为提升苏北地区、农村学校英语教学水平的“领头雁”。
（四）博采海外先进教育理念为我所用
江苏省教育厅在制定培训计划时，注重分人、分学科、分地区、分国别，科学安排学习科目，采用听课、讨论、访问、实践等多种方式，力争使受训人员在短期培训中最大限度地开阔视野，学习先进的教育理念。
首批赴英国培训的教师中，有一部分参加了在牛津大学举办的国际英语教师培训班。他们接触了过程写作法、第二语言习得等前沿教学理论，并在与来自法国、阿曼、日本等国同行的交流中，努力汲取各国教育思想中的精髓，从而有了全新的视野。
参加长三角地区名师名校长英国培训班的人员，听英国校长讲述教育理念——“特色学校应该是校有特色、教有特点、生有特长”，“以规章制度治校，以人文关怀治心”，“做我们必须做的，才能做我们想要做的”，等等。他们认识到教育更重要的是培养学生的兴趣、研究意识和创新能力，开始进一步探索在国内应试教育重压下的教学出路与全面实施素质教育的策略。
此外，德国“双元制”的职教特点和进门难、要求严、待遇高的教师准入、培训制度，新加坡与经济发展紧密联系的职教使命和以学生为中心的教学模式，韩国职教培养目标明确、课程实用、教育终身化的特点等，都使受训的中、高职校教师和校长更加明确了职教在经济腾飞中的重要作用和历史使命。
（五）把培训成果转化为教育教学管理水平的提高
根据省教育厅要求，各级教育行政主管部门、学校积极为回国受训人员搭建平台，举办不同范围、不同对象的成果报告会，并为其论文、教材、专著的发表出版以及后续研究提供支持。这些措施使受训人员得以将海外先进的教育理念、教学内容和方法引入本地区、本学校，应用于自身教学、科研之中，推动了民主、创新、互动、高效教学风格的形成，并带动同学科教师投身于教育教学改革的实践之中，达到以点带面、整体提升的目的。
对教育管理者而言，除自身理论水平的提高外，更重要的是把所学融入学校的管理之中，带动一个团队、一所学校、一个地区教育的变革与发展。有的校长还促使本校与海外学校建立了友好合作与交流关系，并在对方学校开办孔子学堂，学校因此被确立为省级对外汉语推广基地。
二、新形势下做好教师海外培训工作的思考
我省教师海外培训工作虽然取得了显著成效，但也存在不足。如海外培训方案还不能适应不同类型教师的需求；境外培训师资水平有待提高；教师培训成果的转化机制有待进一步健全；在实现培训效益最大化方面，还有很多工作要做。在新形势下，我们该如何做好江苏教师海外培训这篇大文章呢？
（一）深入调查研究，完善教师海外培训规划
科学性、前瞻性的调查研究是完善教师海外培训规划的前提。一方面，教育的现代化、国际化、特色化已成发展趋势，各国教育也在不断地改革和发展，教师海外培训规划必须与时俱进，更具国际视野。另一方面，教师培训只有进行时，没有完成时。只有不懈地进行科学性、前瞻性的调查研究，才能在宏观上把握教育改革与发展大势，不断完善培训规划，真正做到人员选派精准化，过程管理人性化，考核评价科学化，成果辐射最大化。 听取各级教育主管部门和各类学校及受训教师的建议，是在微观上为每批受训教师量身定做培训计划的基础。它不能局限于问卷调查、培训总结等书面形式，需要深入到教育部门、学校包括海外培训基地，面对面地倾听意见，根据不同教师团组的实际，会同海外培训基地、学校和教育机构，有针对性地制定培训方案，确保培训质量。
要进一步扩大项目的整体规模，加快推进项目向广度和深度发展。要在注重整体培训水平优质化的前提下，兼顾不同地区、学校的均衡发展，满足与我省教育现代化进程相一致的教师海外培训的需求，满足与我省经济社会发展进程相一致的对人才培养的需求。
（二）充实拓展培训内容，更新教育教学方法
信息技术飞速发展，深刻地影响着教育的发展。要充分利用信息技术，跟踪海外教育改革与发展的最近动态、最新成果。加强与海外培训机构、学校以及培训基地的联系，及时优化师资，尽可能为受训人员提供与大师对话、与专家交流的机会。全程跟踪各团组培训效果，总结经验，作为改进下一批教师培训计划的参考。
海外培训基地的管理班子要发挥身处海外、熟悉当地情况的优势，与中心外派人员团结合作，采取措施，及时引进优质教育资源。
对每批受训教师的出国培训，应先下发培训大纲，明确目标、课程设计、时间安排、外事纪律。学习内容和实践活动方面，要突出对国外教育体系、教育理念和教学内容、方法的学习，要求学员对自身学科需要解决的问题做足功课，对目的国的社会制度、历史文化、文明礼仪、自然地理要有所了解。这样才能在培训前得到反馈意见并适时调整培训内容和方法，让每位学员通过海外培训，学到新思维、新知识、新方法，带着问题去，带着答案回。唯其如此，才能上下联动、凝聚共识，使培训更具科学性、实用性、长效性。
（三）进一步发挥培训成果的转化和辐射功能
教师海外培训的效益，必须通过培训成果转化和辐射功能来体现。为此，要探索三个结合。一是出国短期受训与回国长期交流合作相结合。鼓励学员在培训期间与外国专家、学校、培训机构进行交流，建立友谊，为所在学校开展对外合作与交流牵线搭桥。鼓励其回国后仍与之保持联系，通过资料交换、学科交流、校际交往等方式继续取长补短。二是海外培训与国内培训相结合。为有新建树的受训人员搭建讲体会、上示范课的多种平台，开展“二级培训”，与其他教师共享成果。三是教育领域的他山之石与中国教育的优秀传统相结合。教师海外受训时，对中外教育理念要有鉴别地对待，有扬弃地继承，着重探索国内与海外先进教育理念的优势互补，不断结合新的时代条件将其发扬光大。
（四）进一步加强海外培训基地的建设
教师海外培训基地是我省开展教师海外培训的重要依托，是我省教育对外交流的重要平台，其职能完善与布局拓展是整体项目顺利推进的物质基础。一要主动积极地参与、强化现有基地的管理。二要充分利用和发掘国际教育资源。三要在条件允许的情况下，在培训基地的设点、布局方面有所拓展。
（作者单位：江苏省教育国际交流服务中心）