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【摘要】本文以美术类艺考生为切入点，分析了艺考生英语教学中存在的问题及艺考生的个性特点，并探讨了如何创设艺考生特色英语课堂，如通过问题设置、思维导图、通感教育以及采用小组合作式学习等方式。
【关键词】 艺考生;特色英语课堂;问题教学;思维导图;通感教育;合作学习
【作者简介】周松，广州市海珠工艺美术职业学校。
目前，我国的艺术类专业逐渐成为热门专业，越来越多的高中生热衷于艺考。据统计，2019年全国艺考人数约在百万左右。随着全国各省艺考生人数的上涨，艺术高考的门槛也在逐年增高，文化课分数也在逐年提高。教育部要求：艺术类本科文化课线不得低于本省本科第二批的65%，逐步提高艺术学理论类、戏剧与影视学类（不含表演）有关本科专业高考文化课录取控制分数线，2019年起中央部门高校的相关专业不得低于普通专业所在批次控制分数线，艺术类高职（专科）文化线不得低于普通高职（专科）分数线的70%。从艺考的持续升温，我们不难看出艺术高考对文化课的分数要求越来越高，文化课的重要性越来越凸现。文化课一直都是艺考生的短板，如何提升艺考生的文化课的实效性？这是文化课教师急需正视和研究的问题。下面笔者将以美术类艺考生为切入点，分析艺考生英语教学中存在的问题及艺考生的个性特点，并探讨如何创设艺考生特色英语课堂。
一、当前我国美术艺考生英语教学中存在的问题
在所有的文化课中，英语应是让教师和学生最为头痛的科目之一。以往艺术类高考对学生的文化课成绩要求不高，所以许多学生都抱着英语是副科的观念，没有引起重视，甚至轻视英语这门学科，更谈不上喜欢英语了。再加上大多数艺考生英语底子薄弱，对英语没兴趣，学习没方法，所以高中英语课堂几乎完全由教师主导，教师一味灌输知识，学生不进行思考与总结，教学效果也无法得到提高。在此环境下， 教师无法因材施教，更谈不上去引导学生进行创新实践与思考。
二、关注美术艺考生独特的思维、心理和情感特点
高中英语教学需要以学生为主体， 要关注到艺考生独特的心理诉求，要根据学生的心理需要进行改革创新。所以，在教学中，我们要对艺考生的特点进行分析研究，把握艺考生的共性和特点，才能实施有效的教学策略，对学生实现因材施教。以美术专业艺考生为例：由于从小接触绘画，学生会有一些独特的思维、心理和感情特点：
第一，美术艺考生具有思维活跃、灵感十足的特点。美术艺考生一般都有较强的创新性，他们对新知识、新事物保持着强烈的好奇心。 第二，美术艺考生空间想象能力强、对图像的处理能力强，观察事物会比普通高中生更加细致。第三，长期以来，艺术的熏陶使美术艺考生感情细腻、敏感，追求美好的东西，同时他们具有好胜心强等心理特点。第四，美术艺考生平时写写、画画，培养了他们较强的动手实践能力。
三、创设适合美术艺考生的特色英语课堂
首先，由于美术艺考生思维活跃，创新能力强，所以教师在教学中必须重视引导，在教育的过程中融入对学生的启发与引领，激发出他们的创新精神，带动他们进行创新性思考。比如，教师可以为学生提供丰富的学习材料，创設生动、有趣的问题情境，以吸引、启发学生进行思考。建构主义教学方法认为：“问题解决是学习、思考和发展的核心。”从一定的意义上说，学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此英语教师应以问题教学为突破口，转变学生的学习方法，改变自身的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，使之主动参与到学习活动中来。教师可以为学生创设一定的问题情景，设法使学生对学习的新知识产生兴趣，激发并唤起学生的创造性学习欲望。美术艺考生经常接受美育教育，文化课的学习习惯不太好，普通的教学设计很难引起他们的共鸣，问题的设置一定要别出心裁、先声夺人，这样才更有利于美术艺考生的英语教学。比如，在学习人教版M3U2 Come and Eat Here这一章时，可以先让学生仔细观看课文插图，然后预测文本内容。教师再通过以下一系列的问题来激发学生的学习好奇心，从而提升他们的课堂参与度，以达到较好的学习效果。问题的设置如下：
“Who’s the lady？”
“Who’s the man？”
“Can you guess the relationship between them？”
“Is the restaurant full of people？”
“What’s on the board？”
“Do you think the food in the restaurant is healthy？”
其次，可以利用思维导图分析文本结构。学习美术的孩子因为长期接触画画，所以一般都是图示思维。比如，说到一个场景，脑袋里就会出现比较清晰的画面，同时也更擅长图像记忆。所以，思维导图的学习方式非常符合美术艺考生思维发展的需求。思维导图是充满动态、活力的。英语课堂上思维导图的艺术性可以使得学生的艺术感产生学习迁移，激发学生的艺术鉴赏力，让他们在自己艺术想象中，感知、理解英文语言的意义，体验英语思维的魅力。比如，在学习人教版M3U1Festivals and Celebrations 这章时，笔者就曾鼓励学生在课前将新单词用画笔画出来，这样既发挥了美术艺考生绘画能力强的优势，也激发了他们的图式思维，以图带知识点。即：看到图，头脑中就能想到与之相关的单词和知识点。这样美术艺考生记单词的问题就可以游刃有余地解决。此外人教版高中英语教材中很多文本都可以利用图示将篇章的脉络和结构清晰地展示出来，比如M2U1Cultural Relics， M3U1Festivals around the World， M3U5 Astronomy： the Science of the Stars。图示的运用，让学生对于文章的谋篇布局有了更清晰、更全面和更深刻的了解。 再次，美术艺考生长期接触各类画作，所以大都审美能力强、心思细腻、敏感。而英语和美术有很多相通之处，人教版高中英语教材中很多文本都选自名人名著，其中都体现出了文学的意蕴美，遵循了审美规律。在英语教学中，如果能让学生感受到文学与艺术的共性，实现艺术与文学的通感教育，就会让英语学习与美术学习起到相辅相成的作用。在教学过程中，教师可以通过布置前置作业，让学生预先了解作者，与作者产生思想与情感上的共鸣，从而激发他们学习的动力。例如，在学习人教版M1U1Anne’s Dairy 这章之前，笔者就要求学生对于文章的写作背景做了深入的了解。学生在了解了纳粹对于犹太的屠杀这段历史后，就更能理解文章的内涵了，也更能把握文章的情感主线了。在接下来的深入探讨文章内容的过程中，笔者让学生将Anne日记中描线景色的词圈出来，这些借景抒情的词语将Anne的悲伤心情很好地呈现在学生面前。这时再配合PPT 教学，将文学与艺术完美地结合起来，培养了学生情感体悟能力，让学生更愿意投入到英语课堂中来。
最后，美术艺考生情感丰富、好胜心强、动手能力强，利用这些特点，课堂可以采用小组合作式学习。这种教学模式通过学生间的合作学习，让学生动起来，让学生动笔、思考、讨论、参与到课堂中来，从而激发学生与学生的主体间性。这种学习模式能够指导学生进行合作学习，取长补短，共同进步。课堂上，教师千万不要因为时间关系操之过急，更不能唱独角戏，而应多让学生合作自主学习。这个过程会增强学生的被认同感，在互助学习的模式下，也会让学生燃起希望的火花，激起豪情和斗志，这样就会激起他们学习的信心。
四、结语
作为教师，我们要在教学过程中关注到艺考生独特的思维、心理和情感特点，并根据这些特点调整教学模式，以此引导和激发出艺考生在英语学习过程中的主体性。教师始终是艺考生英语学习中的引导者、合作者和激励者。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教育与研究出版社，2002.
[4]余瀚.從我们的艺考看我们的教育现状[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010.
[5]谢庆娟.如何教授高中艺术生学英语[J].中国校外教育·A，2011.
【关键词】 艺考生;特色英语课堂;问题教学;思维导图;通感教育;合作学习
【作者简介】周松，广州市海珠工艺美术职业学校。
目前，我国的艺术类专业逐渐成为热门专业，越来越多的高中生热衷于艺考。据统计，2019年全国艺考人数约在百万左右。随着全国各省艺考生人数的上涨，艺术高考的门槛也在逐年增高，文化课分数也在逐年提高。教育部要求：艺术类本科文化课线不得低于本省本科第二批的65%，逐步提高艺术学理论类、戏剧与影视学类（不含表演）有关本科专业高考文化课录取控制分数线，2019年起中央部门高校的相关专业不得低于普通专业所在批次控制分数线，艺术类高职（专科）文化线不得低于普通高职（专科）分数线的70%。从艺考的持续升温，我们不难看出艺术高考对文化课的分数要求越来越高，文化课的重要性越来越凸现。文化课一直都是艺考生的短板，如何提升艺考生的文化课的实效性？这是文化课教师急需正视和研究的问题。下面笔者将以美术类艺考生为切入点，分析艺考生英语教学中存在的问题及艺考生的个性特点，并探讨如何创设艺考生特色英语课堂。
一、当前我国美术艺考生英语教学中存在的问题
在所有的文化课中，英语应是让教师和学生最为头痛的科目之一。以往艺术类高考对学生的文化课成绩要求不高，所以许多学生都抱着英语是副科的观念，没有引起重视，甚至轻视英语这门学科，更谈不上喜欢英语了。再加上大多数艺考生英语底子薄弱，对英语没兴趣，学习没方法，所以高中英语课堂几乎完全由教师主导，教师一味灌输知识，学生不进行思考与总结，教学效果也无法得到提高。在此环境下， 教师无法因材施教，更谈不上去引导学生进行创新实践与思考。
二、关注美术艺考生独特的思维、心理和情感特点
高中英语教学需要以学生为主体， 要关注到艺考生独特的心理诉求，要根据学生的心理需要进行改革创新。所以，在教学中，我们要对艺考生的特点进行分析研究，把握艺考生的共性和特点，才能实施有效的教学策略，对学生实现因材施教。以美术专业艺考生为例：由于从小接触绘画，学生会有一些独特的思维、心理和感情特点：
第一，美术艺考生具有思维活跃、灵感十足的特点。美术艺考生一般都有较强的创新性，他们对新知识、新事物保持着强烈的好奇心。 第二，美术艺考生空间想象能力强、对图像的处理能力强，观察事物会比普通高中生更加细致。第三，长期以来，艺术的熏陶使美术艺考生感情细腻、敏感，追求美好的东西，同时他们具有好胜心强等心理特点。第四，美术艺考生平时写写、画画，培养了他们较强的动手实践能力。
三、创设适合美术艺考生的特色英语课堂
首先，由于美术艺考生思维活跃，创新能力强，所以教师在教学中必须重视引导，在教育的过程中融入对学生的启发与引领，激发出他们的创新精神，带动他们进行创新性思考。比如，教师可以为学生提供丰富的学习材料，创設生动、有趣的问题情境，以吸引、启发学生进行思考。建构主义教学方法认为：“问题解决是学习、思考和发展的核心。”从一定的意义上说，学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此英语教师应以问题教学为突破口，转变学生的学习方法，改变自身的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，使之主动参与到学习活动中来。教师可以为学生创设一定的问题情景，设法使学生对学习的新知识产生兴趣，激发并唤起学生的创造性学习欲望。美术艺考生经常接受美育教育，文化课的学习习惯不太好，普通的教学设计很难引起他们的共鸣，问题的设置一定要别出心裁、先声夺人，这样才更有利于美术艺考生的英语教学。比如，在学习人教版M3U2 Come and Eat Here这一章时，可以先让学生仔细观看课文插图，然后预测文本内容。教师再通过以下一系列的问题来激发学生的学习好奇心，从而提升他们的课堂参与度，以达到较好的学习效果。问题的设置如下：
“Who’s the lady？”
“Who’s the man？”
“Can you guess the relationship between them？”
“Is the restaurant full of people？”
“What’s on the board？”
“Do you think the food in the restaurant is healthy？”
其次，可以利用思维导图分析文本结构。学习美术的孩子因为长期接触画画，所以一般都是图示思维。比如，说到一个场景，脑袋里就会出现比较清晰的画面，同时也更擅长图像记忆。所以，思维导图的学习方式非常符合美术艺考生思维发展的需求。思维导图是充满动态、活力的。英语课堂上思维导图的艺术性可以使得学生的艺术感产生学习迁移，激发学生的艺术鉴赏力，让他们在自己艺术想象中，感知、理解英文语言的意义，体验英语思维的魅力。比如，在学习人教版M3U1Festivals and Celebrations 这章时，笔者就曾鼓励学生在课前将新单词用画笔画出来，这样既发挥了美术艺考生绘画能力强的优势，也激发了他们的图式思维，以图带知识点。即：看到图，头脑中就能想到与之相关的单词和知识点。这样美术艺考生记单词的问题就可以游刃有余地解决。此外人教版高中英语教材中很多文本都可以利用图示将篇章的脉络和结构清晰地展示出来，比如M2U1Cultural Relics， M3U1Festivals around the World， M3U5 Astronomy： the Science of the Stars。图示的运用，让学生对于文章的谋篇布局有了更清晰、更全面和更深刻的了解。 再次，美术艺考生长期接触各类画作，所以大都审美能力强、心思细腻、敏感。而英语和美术有很多相通之处，人教版高中英语教材中很多文本都选自名人名著，其中都体现出了文学的意蕴美，遵循了审美规律。在英语教学中，如果能让学生感受到文学与艺术的共性，实现艺术与文学的通感教育，就会让英语学习与美术学习起到相辅相成的作用。在教学过程中，教师可以通过布置前置作业，让学生预先了解作者，与作者产生思想与情感上的共鸣，从而激发他们学习的动力。例如，在学习人教版M1U1Anne’s Dairy 这章之前，笔者就要求学生对于文章的写作背景做了深入的了解。学生在了解了纳粹对于犹太的屠杀这段历史后，就更能理解文章的内涵了，也更能把握文章的情感主线了。在接下来的深入探讨文章内容的过程中，笔者让学生将Anne日记中描线景色的词圈出来，这些借景抒情的词语将Anne的悲伤心情很好地呈现在学生面前。这时再配合PPT 教学，将文学与艺术完美地结合起来，培养了学生情感体悟能力，让学生更愿意投入到英语课堂中来。
最后，美术艺考生情感丰富、好胜心强、动手能力强，利用这些特点，课堂可以采用小组合作式学习。这种教学模式通过学生间的合作学习，让学生动起来，让学生动笔、思考、讨论、参与到课堂中来，从而激发学生与学生的主体间性。这种学习模式能够指导学生进行合作学习，取长补短，共同进步。课堂上，教师千万不要因为时间关系操之过急，更不能唱独角戏，而应多让学生合作自主学习。这个过程会增强学生的被认同感，在互助学习的模式下，也会让学生燃起希望的火花，激起豪情和斗志，这样就会激起他们学习的信心。
四、结语
作为教师，我们要在教学过程中关注到艺考生独特的思维、心理和情感特点，并根据这些特点调整教学模式，以此引导和激发出艺考生在英语学习过程中的主体性。教师始终是艺考生英语学习中的引导者、合作者和激励者。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教育与研究出版社，2002.
[4]余瀚.從我们的艺考看我们的教育现状[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010.
[5]谢庆娟.如何教授高中艺术生学英语[J].中国校外教育·A，2011.