论文部分内容阅读
摘 要：随着信息化教学手段在教育领域的广泛应用，基于建构主义学习理论的PBL教学模式有了充分开展的技术基础和实现条件。本文分析了PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的主要优势，认为PBL教学模式对于调动学生学习的积极性、方便教师对学生学习过程进行掌控和培养学生对计算机知识的综合运用能力有着重要价值，并从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价等环节探索了PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的应用。
关键词：PBL模式；本科院校；计算机；实践教学
中图分类号：TP311.5-4
近年来，随着信息化教学在本科院校计算机教学领域的持续推进，如何将各种先进的教育教学理念应用到计算机教学的实践中，是很多计算机教师关注的热点问题。PBL学习模式是在学习过程中强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。本文对PBL教学模式在本科院校计算机实践教学的应用进行了探索，力求为本科院校计算机教学模式的多样性和可选择性提供参考。
1 PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的优势分析
PBL（Problem-Based Learning：基于问题的学习）是在建构主义学习理论影响下形成的教学模式，是一种基于先进技术的学习模式[2]。将PBL教学模式引入到本科院校计算机实践教学中具有以下几个方面的优势：
1.1 PBL教学模式有利于调动学生学习的积极性
对于本科院校的很多学生来说，经过高中阶段的辛苦学习后往往会产生想休整的心态，进而降低了学习热情，而PBL教学模式有利于有效地调动学习的积极性。PBL式教学中将学习内容置于一个精心设计的问题情境之中，学生能够自觉选择学习资料和学习方法，在学习的过程中融入了自身的兴趣和特长等个性化因素，他们更能制定切合自身的学习计划，充分领略学习所带来的知识和乐趣，从而自始至終都能保持高昂的学习热情。
1.2 PBL教学模式有利于教师对学生学习过程进行掌控
对于当前情况下的本科院校计算机教学来说，课堂教学往往只是教学的一部分，很多教学过程是在课堂之外完成的，但这样也给教师对学生学习过程的掌控增加了难度。采用PBL教学模式，教师通过拟定整体教学目标、教学内容和学习进度，进而结合学生特点、认知程度等个性化因素来进行分层次综合教学，通过对学生不同学习阶段问题完成的情况进行考评，掌握学生的学习进度和了解学生的学习水平，并及时给予恰当的指导，这样就能更好地对学生的探究过程进行调控[3]。
1.3 PBL教学模式有利于培养学生对计算机知识的综合运用能力
PBL对问题设置往往具有真实性和复杂性，因此学生在解决问题的过程中需要掌握多方面的学科知识，促使学生在专注课堂讲授内容的同时，更多地了解相近或相关的计算机专业知识，帮助学生拓宽知识面。通常在PBL教学的具体实施中，学生可根据问题设置情况以小组协作学习等形式来开展探究，促进对知识的综合掌握[4]。
2 PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的应用设计
在本科院校计算机实践教学中开展PBL教学模式主要包括以下几个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价[5]。
2.1 创设情境
在本科院校计算机实践教学中，可以通过开发调用各种丰富的多媒体教学资源或者构建真实的情境等方式，生动、形象地创设与当前计算机学习主题相关的学习情境，如计算机硬件原理或者软件的项目开发等，学生可以通过构建的学习情境进行观察、思考和操作等，引导学生带着真实的任务进入生动直观的学习情境，有效地激发学生的联想，帮助学生利用已有的知识和经验去“同化”新的知识，建构属于自己的新的知识结构。
2.2 确定问题
在教师所营造的教学情境中，教师在充分考虑学生现有计算机知识和认知能力的基础上，根据学习内容和学生特点，确定当前与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。在问题的选择方面要注意以下方面：首先，问题的定位要准确，教师的选题思路要和学生的学习内容方向一致，并充分与其专业背景知识融合，问题的设置能够培养学生科学的思维方法；其次，问题的设计要有一定的深度，通过对问题的剖析能够帮助学生对计算机知识的领悟达到举一反三、触类旁通的知识迁移；再次，问题的选取要具有新颖性和可拓展性，在符合学生当前计算机认知结构的基础上，能够进一步拓展和深化计算机知识。
2.3 自主学习
自主学习的环节需要学生依据教学计划确定的问题开展自主的知识探索历程，在自主学习阶段，学生需要培育以下几个方面的能力：制定学习计划能力，即能够根据自身的具体情况确立层次不同的学习目标，将阶段性学习目标和全程学习目标实现有机结合，并制定适合自己的学习计划；查询及获取有效知识和信息的能力，学生计算机学习中需要熟练地利用网络化的信息平台以及各种搜索工具来获取有益的信息资料；信息分析和利用能力，在信息资料海量存在的情况下，学生要能够基于纷繁复杂的信息资源分析判断出有效信息。
2.4 协作学习
协作学习是PBL教学模式在本科计算机教学中的重要一环。一般的本科学生已经具有一定的自主学习能力，但完成有一定复杂度的情境问题还是具有相当难度的，这就需要尽量采用学习小组的模式开展协作学习。学习小组的设置方面，组内成员的组成要坚持“能力互补、关系融洽、兼顾多方”的原则，根据学习者特点、个性以及性别的不同，采用异质分组，有利于互相取长补短。而在组间采用同质分组，可以保证各个小组的学习进程和认知程度相当，有利于组间竞争。为了达到学习目标，各个小组之间可以采用对话、商讨、竞争、辩论等形式，对问题进行充分论证，大大拓展学生之间以及师生交流的深度和广度，使学生学会在独立思考的基础上合作，在合作中学会思考，激发学生学习积极性与主动性，同时还培养学生的组织交往能力和宽容、协作的精神。
2.5 效果评价
PBL教学模式要求学生要解决计算机教学中设置的现实问题，因此学习过程本身就是解决问题的过程，从最初问题的界定到整个学习框架、学习策略的设计，以至所收集信息资源的丰富度和学生之间的探讨交流等诸多因素，都会对问题的解决产生一定的影响。因此，在本科院校计算机教学采用PBL模式进行教学评价的过程中，要注意结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合，更多地关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式。
3 结束语
分析PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的应用，通过选取问题来创设情境，通过自主学习和协作学习开展探究，通过效果评价来检验学习，能够促进本科学生科学探究和创新思维的发展，PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]熊彦，蒋勇，严慧深.网络环境下PBL教学法的实践探讨[J].中国职业技术教育，2014（05）：15-17.
[2]李国强.教师教育课程问题导向式教学（PBL）模式建构策略初探[J].教育教学论坛，2014（06）：170-172.
[3]朱丽.PBL教学模式在计算机教学中的应用[J].软件导刊，2013（01）：177-179.
[4]杨哲.PBL模式在计算机专业教学中的问题研究[J].苏州大学学报：工科版，2010（05）：118-120.
[5]周珺.基于PBL的本科计算机基础教学设计研究[J].中国教育技术装备，2011（12）：56-57.
作者单位：安康学院电子与信息工程系，陕西安康 725000
关键词：PBL模式；本科院校；计算机；实践教学
中图分类号：TP311.5-4
近年来，随着信息化教学在本科院校计算机教学领域的持续推进，如何将各种先进的教育教学理念应用到计算机教学的实践中，是很多计算机教师关注的热点问题。PBL学习模式是在学习过程中强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。本文对PBL教学模式在本科院校计算机实践教学的应用进行了探索，力求为本科院校计算机教学模式的多样性和可选择性提供参考。
1 PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的优势分析
PBL（Problem-Based Learning：基于问题的学习）是在建构主义学习理论影响下形成的教学模式，是一种基于先进技术的学习模式[2]。将PBL教学模式引入到本科院校计算机实践教学中具有以下几个方面的优势：
1.1 PBL教学模式有利于调动学生学习的积极性
对于本科院校的很多学生来说，经过高中阶段的辛苦学习后往往会产生想休整的心态，进而降低了学习热情，而PBL教学模式有利于有效地调动学习的积极性。PBL式教学中将学习内容置于一个精心设计的问题情境之中，学生能够自觉选择学习资料和学习方法，在学习的过程中融入了自身的兴趣和特长等个性化因素，他们更能制定切合自身的学习计划，充分领略学习所带来的知识和乐趣，从而自始至終都能保持高昂的学习热情。
1.2 PBL教学模式有利于教师对学生学习过程进行掌控
对于当前情况下的本科院校计算机教学来说，课堂教学往往只是教学的一部分，很多教学过程是在课堂之外完成的，但这样也给教师对学生学习过程的掌控增加了难度。采用PBL教学模式，教师通过拟定整体教学目标、教学内容和学习进度，进而结合学生特点、认知程度等个性化因素来进行分层次综合教学，通过对学生不同学习阶段问题完成的情况进行考评，掌握学生的学习进度和了解学生的学习水平，并及时给予恰当的指导，这样就能更好地对学生的探究过程进行调控[3]。
1.3 PBL教学模式有利于培养学生对计算机知识的综合运用能力
PBL对问题设置往往具有真实性和复杂性，因此学生在解决问题的过程中需要掌握多方面的学科知识，促使学生在专注课堂讲授内容的同时，更多地了解相近或相关的计算机专业知识，帮助学生拓宽知识面。通常在PBL教学的具体实施中，学生可根据问题设置情况以小组协作学习等形式来开展探究，促进对知识的综合掌握[4]。
2 PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的应用设计
在本科院校计算机实践教学中开展PBL教学模式主要包括以下几个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价[5]。
2.1 创设情境
在本科院校计算机实践教学中，可以通过开发调用各种丰富的多媒体教学资源或者构建真实的情境等方式，生动、形象地创设与当前计算机学习主题相关的学习情境，如计算机硬件原理或者软件的项目开发等，学生可以通过构建的学习情境进行观察、思考和操作等，引导学生带着真实的任务进入生动直观的学习情境，有效地激发学生的联想，帮助学生利用已有的知识和经验去“同化”新的知识，建构属于自己的新的知识结构。
2.2 确定问题
在教师所营造的教学情境中，教师在充分考虑学生现有计算机知识和认知能力的基础上，根据学习内容和学生特点，确定当前与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。在问题的选择方面要注意以下方面：首先，问题的定位要准确，教师的选题思路要和学生的学习内容方向一致，并充分与其专业背景知识融合，问题的设置能够培养学生科学的思维方法；其次，问题的设计要有一定的深度，通过对问题的剖析能够帮助学生对计算机知识的领悟达到举一反三、触类旁通的知识迁移；再次，问题的选取要具有新颖性和可拓展性，在符合学生当前计算机认知结构的基础上，能够进一步拓展和深化计算机知识。
2.3 自主学习
自主学习的环节需要学生依据教学计划确定的问题开展自主的知识探索历程，在自主学习阶段，学生需要培育以下几个方面的能力：制定学习计划能力，即能够根据自身的具体情况确立层次不同的学习目标，将阶段性学习目标和全程学习目标实现有机结合，并制定适合自己的学习计划；查询及获取有效知识和信息的能力，学生计算机学习中需要熟练地利用网络化的信息平台以及各种搜索工具来获取有益的信息资料；信息分析和利用能力，在信息资料海量存在的情况下，学生要能够基于纷繁复杂的信息资源分析判断出有效信息。
2.4 协作学习
协作学习是PBL教学模式在本科计算机教学中的重要一环。一般的本科学生已经具有一定的自主学习能力，但完成有一定复杂度的情境问题还是具有相当难度的，这就需要尽量采用学习小组的模式开展协作学习。学习小组的设置方面，组内成员的组成要坚持“能力互补、关系融洽、兼顾多方”的原则，根据学习者特点、个性以及性别的不同，采用异质分组，有利于互相取长补短。而在组间采用同质分组，可以保证各个小组的学习进程和认知程度相当，有利于组间竞争。为了达到学习目标，各个小组之间可以采用对话、商讨、竞争、辩论等形式，对问题进行充分论证，大大拓展学生之间以及师生交流的深度和广度，使学生学会在独立思考的基础上合作，在合作中学会思考，激发学生学习积极性与主动性，同时还培养学生的组织交往能力和宽容、协作的精神。
2.5 效果评价
PBL教学模式要求学生要解决计算机教学中设置的现实问题，因此学习过程本身就是解决问题的过程，从最初问题的界定到整个学习框架、学习策略的设计，以至所收集信息资源的丰富度和学生之间的探讨交流等诸多因素，都会对问题的解决产生一定的影响。因此，在本科院校计算机教学采用PBL模式进行教学评价的过程中，要注意结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合，更多地关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式。
3 结束语
分析PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中的应用，通过选取问题来创设情境，通过自主学习和协作学习开展探究，通过效果评价来检验学习，能够促进本科学生科学探究和创新思维的发展，PBL教学模式在本科院校计算机实践教学中具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]熊彦，蒋勇，严慧深.网络环境下PBL教学法的实践探讨[J].中国职业技术教育，2014（05）：15-17.
[2]李国强.教师教育课程问题导向式教学（PBL）模式建构策略初探[J].教育教学论坛，2014（06）：170-172.
[3]朱丽.PBL教学模式在计算机教学中的应用[J].软件导刊，2013（01）：177-179.
[4]杨哲.PBL模式在计算机专业教学中的问题研究[J].苏州大学学报：工科版，2010（05）：118-120.
[5]周珺.基于PBL的本科计算机基础教学设计研究[J].中国教育技术装备，2011（12）：56-57.
作者单位：安康学院电子与信息工程系，陕西安康 725000