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随着信息技术的发展，国际交流合作日渐密切与深入，多元文化之间的理解与融合越来越重要，因此《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出： “认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”加强初中语文外国文学作品教学是实现这一目标的重要方式。初中生正处于人生观与世界观迅速发展的时期，充满好奇心和求知欲，他们需要丰富的人文精神养料。初中教材中的外国文学作品包含着丰富的人文精神内涵，其记载异域民族的思想历史，沉淀多种类型的文化精髓，学习这些作品不仅可以为学生打开一扇感受异域文化的窗户，帮助他们建立起自我心灵与更广阔世界的联系，同时还能帮助他们丰富自身的人文素养，提升生命质量。那么，如何激发学生学习初中课本中的外国文学作品的兴趣呢？笔者认为有以下几种方式可以尝试：
1.激情讲授
初中语文教学面对的对象是一群正处于青春期、兴趣爱好广泛、思维活跃的初中学生，他们具有强烈的求知欲，富有探索精神，喜欢进行丰富的、奇特的幻想，他们的思维富有创造性和批判性，他们对别人的思想、意见有时会持过分怀疑和批评的态度。因此我们在教学时要努力摒弃照本宣科的教学方法，尽量以一种能体现文学特色的方式来进行教学，比如讲解时要充满激情，试着将学生的情绪调动起来，使他们也能融入作品之中;课堂语言尽量做到流畅、精彩，让学生在学习的过程中得到美的享受，同时还可以采用学生习惯的或者是喜欢的话语方式来表达。此外还可以用动听的故事来激发学生阅读的兴趣，最好能在讲解中不断引用外国文学经典文本中的原诗原句，使学生不自觉地走进经典文学殿堂。
任何学生在阅读文学作品之前总会对即将阅读的作品有一定的审美期待，因此在教学过程中我们应当尊重学生的审美经验，并考虑他们的阅读兴趣和需要。教师可以在教学中穿插一些时下流行的、中学生比较感兴趣的热点作品，比如，可以穿插年轻作家郭敬明和韩寒的作品，他们的作品很受中学生追捧，郭敬明的《小时代》系列作品还被拍成电影，搬上了大银幕，取得了不错的票房成绩。此外网络文学作品中也不乏一些受到中学生热捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教学中教师不能完全贬斥当下的“80后”作家作品或者是网络作品，使学生产生抵触情绪，而是可以将这些热点作品与外国文学经典文本进行比较，并加以鉴别与引导，要力避在教学中进行过于浓重的政治说教。
2.影视观赏
影视带动图书产业的发展已经成为不争的事实。作家凭借影视媒体，让纸媒文学最大限度地进入受众视野的例子不胜枚举。根据名著改编的影视作品出现在电视媒体和网络上，它们凭借其形象、直观、生动、观看方便等特点受到受众的喜欢，因此我们在教学过程中可以充分利用丰富的影视资源来激发中学生对外国文学经典文本的兴趣。
我们可以根据自己的教学需要来选择是让学生观看完整的影视作品，还是根据课文内容的需要观看剪辑的部分。例如，对于有些忠实于原著的影片我们可以全片播放，比如“名著导读”部分的《简·爱》曾被好莱坞翻拍成非常经典的影片，情节基本忠实于原著;再比如九年级下册的《音乐之声》本来就是剧本的节选，我们可以把整个影片放给学生看，让他们对整部剧有一个总体的了解。不过教学中绝大部分应该采用剪辑片段的办法，比如九年级下册的《威尼斯商人》是莎士比亚非常有名的戏剧作品，我们可以根据教学的需要，将翻拍的影视作品中的切合课文内容的精华片段展示出来，这样做有利于帮助学生加深对经典文本的理解。
当然我们仍然不主张用观看名著改编的影视作品来取代经典名著文本的阅读，因为根据名著改编的影视作品毕竟是经过了人为改动和加工了的东西，加入了别人的理解和感受，唯有自己阅读经典名著文本，才能亲身感受到经典文本的魅力所在，才能与作者产生共鸣，才能读出自己的体会来，这样的阅读体会是弥足珍贵的，是无可取代的。观看影视作品只能是语文教学的一种辅助手段，只是激发学生的阅读兴趣的一种方式而已，千万不可以此来代替经典原著的文本阅读。
3.课堂诵读
在课堂中诵读外国文学经典无疑能够帮助学生对即将学习的作品有一个较为全面的、客观的了解，消除一定的阅读障碍，避免在实际学习过程中由于对其中的人物、场景以及时代背景的陌生而产生的误读，同时也有助于学生更好地深入了解整个文学作品的内涵。
教师有意识地引导学生朗读一些精美的语言片段，有助于引导学生感受文本的美，与作者产生情感的共鸣。比如七年级上册泰戈尔的《金色花》，七年级下册普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》，八年级下册纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》、高尔基的《海燕》，九年级上册的《蝈蝈与蛐蛐》《夜》，九年级下册的《祖国》《黑人谈河流》等这些经典的诗歌作品都是非常适合采用朗读这种方式引导学生走入文本的。再比如莎士比亚的语言历来以优美著称，他的《威尼斯商人》就是一部诗剧，语言既富于个性化又生动优美，文采斐然，其中的许多选段都值得我们反复朗读、品味，比如其中鲍西亚对“慈悲”的那一段阐释：“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着俗世的威权，使人民对于君王的尊严凛然生畏;慈悲的力量却高出于权力之上，它深藏在帝王的内心，是一种属于上帝的德行，执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权力就和上帝的神力没有差别。”
一位教师在上《金色花》这首散文诗时就是将朗读这种方法贯穿教学过程的始终，比如他有一个环节是这样设计的：
倾情诵读，感受音乐美：
（1）听读课文，初步感知：请同学们跟随老师的朗读，触摸语言，感知文意，圈画生字词，并注意体会语气、语调。
（2）扫除字词障碍：每组选一位代表说出一个词语的读音和意思。
（3）学生自由朗读，让每一位学生都能够根据自己的阅读喜好以及对人物性格的理解来朗读课文。 （4）教师指导朗读：请同学们在朗读的过程中注意这首散文诗中的语速、节奏、感情以及哪些词语应该读重音。尤其注意整首诗的感情基调应该是舒缓、深情的。
例1：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？”“为了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活泼的孩子！这句应读出孩子的调皮、快乐的语气。
例2：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这是母亲发觉孩子不见后所展示出来的一种焦急心态，所以当她发觉自己的孩子再次出现在自己面前时，问“你到哪里去了”，必然会有一定的责怪语气，但是看到孩子的出现则又会有兴奋之情，因此在这一句的阅读过程中就必须体现出一种惊喜与责怪语气，但是惊喜要强于责怪的语气，即嗔怪的语气。这里的“坏”并不是真的坏，而是调皮、淘气的意思。
例3：“我不告诉你，妈妈。”读这一句是要读出一种撒娇、调皮的口吻，孩子这一天悄悄地为妈妈做了不少好事，却不想让妈妈知道，因为母爱是无私的，因此对母爱的回报也应该是无私的，所以要对妈妈保密，言语中还包含了些许得意。
（5）学生朗读比赛：我听到了同学们声情并茂的朗读，哪位同学愿意站起来代表本小组为大家朗读诗歌？读后师生评议，再次体会诗歌的音乐美。
从这个教学片段我们可以看出，学生在老师的引导下通过听读、跟读、自由朗读、朗读竞赛等多种形式反复地朗读这首散文诗歌，一次又一次地亲近文本，品味诗歌饱含感情的语言，反复体会诗歌的情感，从而充分领悟诗歌的内涵。这样的朗读教学，老师主要是作为一个引导者，适当地给予学生朗读指导，让他们的读一步一步到位，进一步激发学生的学习兴趣，学生乐于参与，乐在其中。
4.课本剧
对于国外文学作品的改编需要学生对文中的内容以及人物性格和场景变化有充分的把握，因此改编本身并非一件易事。要想对文中内容进行有效的改编，需要教师充分指导学生熟悉作品的内容并理解作品的内涵。借助于作品内容的改编，能够提升学生学习的积极性以及课堂参与度，相对于传统的一味的朗读以及问答方式，改编给予了学生更大的课堂自由度以及参与度，他们能够根据自己的想象随性发挥，从而使得故事的发展根据自己心中的标准而不断变化，这无疑也提高了学生的综合创作能力。同时，在改编之后，教师还可以安排学生自导自演，这就要求学生对作品中的人物形象有更深刻的认识，对人物的感情有更准确的把握，对于故事情节更加熟悉，从而达到更进一步地加深对作品的理解的目的，提升学生学习的积极性。此外，在自编自导自演之后，师生还可以共同进行点评，提出改进意见。尤其值得注意的是，改编应当建立在学生充分阅读原文，对作者的创作意图准确把握的基础上，通过这样的改编以及表演又进一步加深了学生对文本的理解，也激发了学生的学习兴趣。
5.网络讨论
我们要通过有效的课堂讨论不断提高学生的学习积极性，同时利用现代化的讨论工具更好地提升学生课堂的参与度以及学习的有效性。例如，教师可以通过“教学博客”撰写评论、推荐经典文本、提供新信息网址，以此来帮助学生扩大阅读视野，提高学生品读经典文本的能力。学生可以进行阅读、参与点评。另外，学生可以通过“BBS论坛”充分展示个性化解读，学生间可以展开交流，教师可以参与点评，也可以借此了解学生解读文本的现状。再者，为了满足喜爱外国文学的学生个体阅读、欣赏经典文本的愿望，教师还可以通过E-mail与个体学生进行交流。
6.鼓励学生自主阅读
教师在教授外国文学作品的过程中，应当让学生也能积极地参与其中，学生不再是“填鸭式”教学的被动接受者。在教授外国文学作品时，教师应当摒弃过去以教师为中心的“灌输式”教学方式，不能用自己的阅读体验来代替学生的阅读体验，不能直接将主题思想、人物形象等内容直接告知学生，而应当珍惜学生与文本进行对话的过程。当学生面对比较陌生的外国文学作品时，教师应当更多地充当引导者的角色，引导他们去探索外国文学作品中丰富的意蕴，在他们解读作品、评价文本时多给他们一点自由，多给他们一点空间，要允许他们与教材，与教材背后的作者、编者进行对话，让他们在这种对话中去感知、去领悟。教师应当鼓励学生主动谈自己的阅读体会，让学生自主构建文本的意义。
（作者单位：湖南省湘潭市湘机中学）
1.激情讲授
初中语文教学面对的对象是一群正处于青春期、兴趣爱好广泛、思维活跃的初中学生，他们具有强烈的求知欲，富有探索精神，喜欢进行丰富的、奇特的幻想，他们的思维富有创造性和批判性，他们对别人的思想、意见有时会持过分怀疑和批评的态度。因此我们在教学时要努力摒弃照本宣科的教学方法，尽量以一种能体现文学特色的方式来进行教学，比如讲解时要充满激情，试着将学生的情绪调动起来，使他们也能融入作品之中;课堂语言尽量做到流畅、精彩，让学生在学习的过程中得到美的享受，同时还可以采用学生习惯的或者是喜欢的话语方式来表达。此外还可以用动听的故事来激发学生阅读的兴趣，最好能在讲解中不断引用外国文学经典文本中的原诗原句，使学生不自觉地走进经典文学殿堂。
任何学生在阅读文学作品之前总会对即将阅读的作品有一定的审美期待，因此在教学过程中我们应当尊重学生的审美经验，并考虑他们的阅读兴趣和需要。教师可以在教学中穿插一些时下流行的、中学生比较感兴趣的热点作品，比如，可以穿插年轻作家郭敬明和韩寒的作品，他们的作品很受中学生追捧，郭敬明的《小时代》系列作品还被拍成电影，搬上了大银幕，取得了不错的票房成绩。此外网络文学作品中也不乏一些受到中学生热捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教学中教师不能完全贬斥当下的“80后”作家作品或者是网络作品，使学生产生抵触情绪，而是可以将这些热点作品与外国文学经典文本进行比较，并加以鉴别与引导，要力避在教学中进行过于浓重的政治说教。
2.影视观赏
影视带动图书产业的发展已经成为不争的事实。作家凭借影视媒体，让纸媒文学最大限度地进入受众视野的例子不胜枚举。根据名著改编的影视作品出现在电视媒体和网络上，它们凭借其形象、直观、生动、观看方便等特点受到受众的喜欢，因此我们在教学过程中可以充分利用丰富的影视资源来激发中学生对外国文学经典文本的兴趣。
我们可以根据自己的教学需要来选择是让学生观看完整的影视作品，还是根据课文内容的需要观看剪辑的部分。例如，对于有些忠实于原著的影片我们可以全片播放，比如“名著导读”部分的《简·爱》曾被好莱坞翻拍成非常经典的影片，情节基本忠实于原著;再比如九年级下册的《音乐之声》本来就是剧本的节选，我们可以把整个影片放给学生看，让他们对整部剧有一个总体的了解。不过教学中绝大部分应该采用剪辑片段的办法，比如九年级下册的《威尼斯商人》是莎士比亚非常有名的戏剧作品，我们可以根据教学的需要，将翻拍的影视作品中的切合课文内容的精华片段展示出来，这样做有利于帮助学生加深对经典文本的理解。
当然我们仍然不主张用观看名著改编的影视作品来取代经典名著文本的阅读，因为根据名著改编的影视作品毕竟是经过了人为改动和加工了的东西，加入了别人的理解和感受，唯有自己阅读经典名著文本，才能亲身感受到经典文本的魅力所在，才能与作者产生共鸣，才能读出自己的体会来，这样的阅读体会是弥足珍贵的，是无可取代的。观看影视作品只能是语文教学的一种辅助手段，只是激发学生的阅读兴趣的一种方式而已，千万不可以此来代替经典原著的文本阅读。
3.课堂诵读
在课堂中诵读外国文学经典无疑能够帮助学生对即将学习的作品有一个较为全面的、客观的了解，消除一定的阅读障碍，避免在实际学习过程中由于对其中的人物、场景以及时代背景的陌生而产生的误读，同时也有助于学生更好地深入了解整个文学作品的内涵。
教师有意识地引导学生朗读一些精美的语言片段，有助于引导学生感受文本的美，与作者产生情感的共鸣。比如七年级上册泰戈尔的《金色花》，七年级下册普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》，八年级下册纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》、高尔基的《海燕》，九年级上册的《蝈蝈与蛐蛐》《夜》，九年级下册的《祖国》《黑人谈河流》等这些经典的诗歌作品都是非常适合采用朗读这种方式引导学生走入文本的。再比如莎士比亚的语言历来以优美著称，他的《威尼斯商人》就是一部诗剧，语言既富于个性化又生动优美，文采斐然，其中的许多选段都值得我们反复朗读、品味，比如其中鲍西亚对“慈悲”的那一段阐释：“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着俗世的威权，使人民对于君王的尊严凛然生畏;慈悲的力量却高出于权力之上，它深藏在帝王的内心，是一种属于上帝的德行，执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权力就和上帝的神力没有差别。”
一位教师在上《金色花》这首散文诗时就是将朗读这种方法贯穿教学过程的始终，比如他有一个环节是这样设计的：
倾情诵读，感受音乐美：
（1）听读课文，初步感知：请同学们跟随老师的朗读，触摸语言，感知文意，圈画生字词，并注意体会语气、语调。
（2）扫除字词障碍：每组选一位代表说出一个词语的读音和意思。
（3）学生自由朗读，让每一位学生都能够根据自己的阅读喜好以及对人物性格的理解来朗读课文。 （4）教师指导朗读：请同学们在朗读的过程中注意这首散文诗中的语速、节奏、感情以及哪些词语应该读重音。尤其注意整首诗的感情基调应该是舒缓、深情的。
例1：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？”“为了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活泼的孩子！这句应读出孩子的调皮、快乐的语气。
例2：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这是母亲发觉孩子不见后所展示出来的一种焦急心态，所以当她发觉自己的孩子再次出现在自己面前时，问“你到哪里去了”，必然会有一定的责怪语气，但是看到孩子的出现则又会有兴奋之情，因此在这一句的阅读过程中就必须体现出一种惊喜与责怪语气，但是惊喜要强于责怪的语气，即嗔怪的语气。这里的“坏”并不是真的坏，而是调皮、淘气的意思。
例3：“我不告诉你，妈妈。”读这一句是要读出一种撒娇、调皮的口吻，孩子这一天悄悄地为妈妈做了不少好事，却不想让妈妈知道，因为母爱是无私的，因此对母爱的回报也应该是无私的，所以要对妈妈保密，言语中还包含了些许得意。
（5）学生朗读比赛：我听到了同学们声情并茂的朗读，哪位同学愿意站起来代表本小组为大家朗读诗歌？读后师生评议，再次体会诗歌的音乐美。
从这个教学片段我们可以看出，学生在老师的引导下通过听读、跟读、自由朗读、朗读竞赛等多种形式反复地朗读这首散文诗歌，一次又一次地亲近文本，品味诗歌饱含感情的语言，反复体会诗歌的情感，从而充分领悟诗歌的内涵。这样的朗读教学，老师主要是作为一个引导者，适当地给予学生朗读指导，让他们的读一步一步到位，进一步激发学生的学习兴趣，学生乐于参与，乐在其中。
4.课本剧
对于国外文学作品的改编需要学生对文中的内容以及人物性格和场景变化有充分的把握，因此改编本身并非一件易事。要想对文中内容进行有效的改编，需要教师充分指导学生熟悉作品的内容并理解作品的内涵。借助于作品内容的改编，能够提升学生学习的积极性以及课堂参与度，相对于传统的一味的朗读以及问答方式，改编给予了学生更大的课堂自由度以及参与度，他们能够根据自己的想象随性发挥，从而使得故事的发展根据自己心中的标准而不断变化，这无疑也提高了学生的综合创作能力。同时，在改编之后，教师还可以安排学生自导自演，这就要求学生对作品中的人物形象有更深刻的认识，对人物的感情有更准确的把握，对于故事情节更加熟悉，从而达到更进一步地加深对作品的理解的目的，提升学生学习的积极性。此外，在自编自导自演之后，师生还可以共同进行点评，提出改进意见。尤其值得注意的是，改编应当建立在学生充分阅读原文，对作者的创作意图准确把握的基础上，通过这样的改编以及表演又进一步加深了学生对文本的理解，也激发了学生的学习兴趣。
5.网络讨论
我们要通过有效的课堂讨论不断提高学生的学习积极性，同时利用现代化的讨论工具更好地提升学生课堂的参与度以及学习的有效性。例如，教师可以通过“教学博客”撰写评论、推荐经典文本、提供新信息网址，以此来帮助学生扩大阅读视野，提高学生品读经典文本的能力。学生可以进行阅读、参与点评。另外，学生可以通过“BBS论坛”充分展示个性化解读，学生间可以展开交流，教师可以参与点评，也可以借此了解学生解读文本的现状。再者，为了满足喜爱外国文学的学生个体阅读、欣赏经典文本的愿望，教师还可以通过E-mail与个体学生进行交流。
6.鼓励学生自主阅读
教师在教授外国文学作品的过程中，应当让学生也能积极地参与其中，学生不再是“填鸭式”教学的被动接受者。在教授外国文学作品时，教师应当摒弃过去以教师为中心的“灌输式”教学方式，不能用自己的阅读体验来代替学生的阅读体验，不能直接将主题思想、人物形象等内容直接告知学生，而应当珍惜学生与文本进行对话的过程。当学生面对比较陌生的外国文学作品时，教师应当更多地充当引导者的角色，引导他们去探索外国文学作品中丰富的意蕴，在他们解读作品、评价文本时多给他们一点自由，多给他们一点空间，要允许他们与教材，与教材背后的作者、编者进行对话，让他们在这种对话中去感知、去领悟。教师应当鼓励学生主动谈自己的阅读体会，让学生自主构建文本的意义。
（作者单位：湖南省湘潭市湘机中学）