有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作交流学习作为新课程所倡导的学习方式之一，能较好地为学生搭建互动、互助的平台。这种教学方式确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。如何实施合作交流学习，是当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。在实践的过程中，相当一部分教师对合作交流学习缺乏理性认识，从而导致操作上流于形式，教学效果欠佳。为了更有效地实施合作交流学习，需要我们去理性思索与探讨。下面结合自己经历多年实
　　践谈几点看法。
　　
　　一、调动学生积极参与合作交流
　　
　　新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。学生参与课堂教学的积极性如何，直接影响课堂教学效果，笔者感受到：“没有学生的主动参与，不可能取得良好的教学效果。”为此，我们在教学中应注意以下问题：
　　1、精心设计教学过程，引导学生主动学习
　　教学设计要充分发挥学生主体作用，创设适当的教学情境和条件，巧妙地提出问题，激发学生学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。同时要适当放权给学生想、做、说的机会，让他们质疑、讨论、交流，应当给学生留有足够思考时间和空间，让学生充分表达自己思维的机会。条件具备了，学生就会积极参与，参与度也会大大提高。只有学生积极、主动兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
　　2、把握好交流合作的内容和时机
　　课堂讨论的原则是因材施“论”，一些教师不切合实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。一些教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的问题让学生讨论，使学生觉得高不可攀，丧失信心，合作交流过程出现冷场现象，无功而返。
　　对问题的讨论应把握好时机，过早，学生的认知水平没有达到，找不到解决问题的切入点，白白浪费时间；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的需要。教师在提出问题后，讨论之前要给学生充裕的时间进行独立思考，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论、交流，以激发学生思维的碰撞。
　　
　　二、及时监控合作交流学习过程
　　
　　老师要观察学生的讨论情况，可以走一走，问一问，有经验的教师可以通过学生的表情来做判断，必要时教师及时介入并为学生提供有效帮助和指导。课堂讨论是教师和学生的共同参与，离开教师的指导和调控，课堂讨论将会变成杂乱无章，甚至是盲目的。教师要做好顾问和参谋，对学生独到见解或创新思维，要及时给予鼓励，以激发学生继续探讨的兴趣和热情。
　　
　　三、培养学生“三会”，营造和谐氛围
　　
　　我们经常看到这样的教学场面：讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。学生讨论后，教师听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
　　为此，教师要培养学生“三会”：一是学会虚心倾听，不要随便打断别人的发言，抓住别人发言的重点，会评价别人的发言；二是学会提出疑问，弄不明白的时候，请求对方做进一步解释；三是学会组织小组学习和责任分工，能根据别人的观点，进一步作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
　　老师要强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系，营造民主和谐的氛围，使每一位学生不用担心自已的意见被批评，敢于积极发言。教师应鼓励学生大胆发表自已的观点，哪怕观点是错误的，在教师的引导下让学生真正明白问题的关键所在。只有这样，让学生才能心无顾虑，积极参与讨论、交流，才能相互理解与沟通，互相启发与补充，分享彼此的思考、见解与发现，取长补短，不同层次的学生才能得到不同的发展。
　　合作交流学习方式为学生创造了生动活泼、主动探究和富于个性的学习活动，它让学生在获得必要的数学基本知识和基本技能的同时，在情感、态度和价值观方面也得到充分的发展。因此，在日常教学中，我们要根据教材的内容和学习的进程，恰当地运用合作交流学习形式，促进学生主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。
　　(作者联通：717300陕西省子长县齐家湾中学)