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兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是人们认识需要的情绪表现，即喜好的情绪，是学习求知欲的最好原动力。学生对数学有了兴趣，就会在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，正所谓兴趣是最好的老师。
一、观察想象，激发兴趣
观察是理解知识的必要条件，小学生具有好玩，好动，好奇，好胜的天性和形象思维的优势。学生的认知活动，是从兴趣和好奇出发的，因此在教学中，教师要根据教学内容的需要，指导学生进行观察想象，以激发学生的学习兴趣。如：教学1—9数字认识时，可先引导学生对数字的外形进行观察、想象，然后和学生一起编顺口溜：“1”像铅笔；“2”像小鸭；“3“像耳朵；”4“像小旗；“5”像秤钩；“6”像小勺；“7”像镰刀；“8”像麻花；“9”像豆芽。学生可以边念边写，这样不但兴致高，而且记的牢。
二、联系实际，提高兴趣。
数学知识原本就比较抽象，各种概念的描述既枯燥又无味，在教学时就要多联系生活，从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，以此来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课“：角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述非常抽象，不易理解。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友在树下玩耍。瞧老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时教师立刻话语一转，进入主题，老师说：“手臂这么一摆，秋千这么一荡，就是一个数学概念。”这时学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会和数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
三、创设操作性情境，调动兴趣
由于小学生的年龄特点，对事物的兴趣难以持久，教学中为了使学生的兴趣得以保持，教师可针对教学内容，引导学生动手操作，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，让学生积极参与到学习中来。如：教学“有余数的除法时”，教师可让学生拿出十个桃子的图片，用两个椭圆图片当盘子。先让学生把10个桃子平均放在2个盘子里，学生会很容易做到的；然后让学生把9个桃子平均放在两个盘子里，学生会感到困难，这时教师可以抓住时机指出：在日常生活中，我们常常会遇到平均分一些东西，最后有剩余的情况，，进而揭示出本课教学内容“有余数的除法”。这样通过动手操作实践，让学生对“分’的结果有充分的感知，对”分“的道理保持了浓厚的兴趣，为学生建立有余数除法的概念并掌握计算方法，可打下良好的基础。
四、创设探索性情境，引发兴趣
现代理论曾提出过“三主”的观点：即课堂应以的发展为主线，以探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂中，教师应创设一个探索性的情境，引导从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发的兴趣，变“要我学”为“我要学”。古人云“学启于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此在课堂教学中我及时创设恰当的探索性情境，以激起学生的求知欲望，唤起并扩大他们的学习兴趣。例如，教学分数的认识时，上课之前，我就用彩笔在纸上画了一个大西瓜，上课时同学们不知老师拿这么大的”西瓜“干什么，都好奇的睁大眼睛。于是我指着这个大西瓜说：”中秋节，妈妈买了这个大西瓜，让哥哥、姐姐、弟弟三人来分着吃，并嘱咐让哥哥分得这块西瓜的三分只一，姐姐分得这个西瓜的六分之二，弟弟分得这个西瓜的九分之三。你们说说说，这样分，谁分得多？这个西瓜分完了吗？这时有的同学说：“弟弟分得多！”有的说：“姐姐分得多！”还有的说：“分得一样多！”学生们争论起来。但是没有充分的理由，谁也驳不倒谁。急待老师评出高低。于是我分别叫了三名学生分别扮演“姐姐”、“哥哥”、和“弟弟”。并让他们亲自动手分“西瓜”，不等“西瓜”分完，同学们已是一片呼声：“分得一样多！”“相等”“一个西瓜分完了！”随着又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”“这三个分数怎么会一样大呢？”对“分西瓜”的兴趣不断扩大。于是我也会瞪大了眼睛说：“是呀，怎么会一样大呢？这三个分数的分子、分母都不相同，怎么大小相等呢？”顿时学生产生了强烈的求知欲望，想很快知道知识的奥妙，之后学生在快乐的气氛中接受了数学知识，收到了极佳的教学效果。
五、创设竞争性、游戏性、故事性情境，提高兴趣
夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为创造展示自我，表现自我的机会，促进所有比、学、赶、超。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组口答题，把全班分为几组，每组选3名作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的思想方法的熏陶，有力地提高了的兴趣，发展能力。
总之，教的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教的本质所在。兴趣是推动学生学习的內在动力，要想把数学知识高质量的教给学生，并让学生乐于接受，教师首先要从学生的兴趣入手。
一、观察想象，激发兴趣
观察是理解知识的必要条件，小学生具有好玩，好动，好奇，好胜的天性和形象思维的优势。学生的认知活动，是从兴趣和好奇出发的，因此在教学中，教师要根据教学内容的需要，指导学生进行观察想象，以激发学生的学习兴趣。如：教学1—9数字认识时，可先引导学生对数字的外形进行观察、想象，然后和学生一起编顺口溜：“1”像铅笔；“2”像小鸭；“3“像耳朵；”4“像小旗；“5”像秤钩；“6”像小勺；“7”像镰刀；“8”像麻花；“9”像豆芽。学生可以边念边写，这样不但兴致高，而且记的牢。
二、联系实际，提高兴趣。
数学知识原本就比较抽象，各种概念的描述既枯燥又无味，在教学时就要多联系生活，从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，以此来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课“：角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述非常抽象，不易理解。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友在树下玩耍。瞧老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时教师立刻话语一转，进入主题，老师说：“手臂这么一摆，秋千这么一荡，就是一个数学概念。”这时学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会和数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
三、创设操作性情境，调动兴趣
由于小学生的年龄特点，对事物的兴趣难以持久，教学中为了使学生的兴趣得以保持，教师可针对教学内容，引导学生动手操作，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，让学生积极参与到学习中来。如：教学“有余数的除法时”，教师可让学生拿出十个桃子的图片，用两个椭圆图片当盘子。先让学生把10个桃子平均放在2个盘子里，学生会很容易做到的；然后让学生把9个桃子平均放在两个盘子里，学生会感到困难，这时教师可以抓住时机指出：在日常生活中，我们常常会遇到平均分一些东西，最后有剩余的情况，，进而揭示出本课教学内容“有余数的除法”。这样通过动手操作实践，让学生对“分’的结果有充分的感知，对”分“的道理保持了浓厚的兴趣，为学生建立有余数除法的概念并掌握计算方法，可打下良好的基础。
四、创设探索性情境，引发兴趣
现代理论曾提出过“三主”的观点：即课堂应以的发展为主线，以探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂中，教师应创设一个探索性的情境，引导从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发的兴趣，变“要我学”为“我要学”。古人云“学启于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此在课堂教学中我及时创设恰当的探索性情境，以激起学生的求知欲望，唤起并扩大他们的学习兴趣。例如，教学分数的认识时，上课之前，我就用彩笔在纸上画了一个大西瓜，上课时同学们不知老师拿这么大的”西瓜“干什么，都好奇的睁大眼睛。于是我指着这个大西瓜说：”中秋节，妈妈买了这个大西瓜，让哥哥、姐姐、弟弟三人来分着吃，并嘱咐让哥哥分得这块西瓜的三分只一，姐姐分得这个西瓜的六分之二，弟弟分得这个西瓜的九分之三。你们说说说，这样分，谁分得多？这个西瓜分完了吗？这时有的同学说：“弟弟分得多！”有的说：“姐姐分得多！”还有的说：“分得一样多！”学生们争论起来。但是没有充分的理由，谁也驳不倒谁。急待老师评出高低。于是我分别叫了三名学生分别扮演“姐姐”、“哥哥”、和“弟弟”。并让他们亲自动手分“西瓜”，不等“西瓜”分完，同学们已是一片呼声：“分得一样多！”“相等”“一个西瓜分完了！”随着又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”“这三个分数怎么会一样大呢？”对“分西瓜”的兴趣不断扩大。于是我也会瞪大了眼睛说：“是呀，怎么会一样大呢？这三个分数的分子、分母都不相同，怎么大小相等呢？”顿时学生产生了强烈的求知欲望，想很快知道知识的奥妙，之后学生在快乐的气氛中接受了数学知识，收到了极佳的教学效果。
五、创设竞争性、游戏性、故事性情境，提高兴趣
夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为创造展示自我，表现自我的机会，促进所有比、学、赶、超。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组口答题，把全班分为几组，每组选3名作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的思想方法的熏陶，有力地提高了的兴趣，发展能力。
总之，教的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教的本质所在。兴趣是推动学生学习的內在动力，要想把数学知识高质量的教给学生，并让学生乐于接受，教师首先要从学生的兴趣入手。