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摘 要： 学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。语文阅读教学对培养学生的创新力具有独特的优势，本文从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力与潜能素质等问题进行探讨。
关键词： 高中语文教学 想象力 潜能素质
普通高中语文课程标准要求，语文教学应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。想象力是心灵的一种能力，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。另外，还要重视学生的心理素质培养，重视学生的潜能发挥。
一、在语文阅读教学中，激活文字，创设形象，培养学生的想象力。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
二、在语文教学中，教师必须重视学生健康心理素质的培养，重视学生潜能的发挥。
暑期接受教学心理课程的培训，主讲者问了在座老师一个简单而又复杂的问题：你把学生当人看了吗？并让大家想三秒钟后再回答，老师们（包括我）不知道他葫芦里卖的什么药，但还是不约而同地回答：当然。可提问的人只是笑了笑，然而我知道这笑意味深长，事后想想，我们那样回答也无可厚非，毕竟作为教师，我们心里都是关爱学生的，也愿意拿学生当人看，可事实上，我们在行动上，并没有很好地实践这一点，其中的原因自然也是多方面的。
其实，每个学生都有其可取之处，有一句话我觉得很有道理，每个学生都有向上的潜能，所以教师必须努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既然是资源，就该好好开发利用。
我在教学中就曾经碰到过所谓的问题学生。A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，从不把老师的劝导、教诲放在心上，是很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，因为对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A。后来在办公室和同事聊天时，无意间说到兴趣小组，也就很自然地提及A，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？
是的，我当时看到A报名时，有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该鼓励，何况人数不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心里想，也不要太小看A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马。事实证明，我是正确的，A在此次大赛中取得了较好的成绩。
参考文献：
[1]中学语文教学参考，2012.03，陕西师范大学出版社.
关键词： 高中语文教学 想象力 潜能素质
普通高中语文课程标准要求，语文教学应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。想象力是心灵的一种能力，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。另外，还要重视学生的心理素质培养，重视学生的潜能发挥。
一、在语文阅读教学中，激活文字，创设形象，培养学生的想象力。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
二、在语文教学中，教师必须重视学生健康心理素质的培养，重视学生潜能的发挥。
暑期接受教学心理课程的培训，主讲者问了在座老师一个简单而又复杂的问题：你把学生当人看了吗？并让大家想三秒钟后再回答，老师们（包括我）不知道他葫芦里卖的什么药，但还是不约而同地回答：当然。可提问的人只是笑了笑，然而我知道这笑意味深长，事后想想，我们那样回答也无可厚非，毕竟作为教师，我们心里都是关爱学生的，也愿意拿学生当人看，可事实上，我们在行动上，并没有很好地实践这一点，其中的原因自然也是多方面的。
其实，每个学生都有其可取之处，有一句话我觉得很有道理，每个学生都有向上的潜能，所以教师必须努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既然是资源，就该好好开发利用。
我在教学中就曾经碰到过所谓的问题学生。A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，从不把老师的劝导、教诲放在心上，是很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，因为对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A。后来在办公室和同事聊天时，无意间说到兴趣小组，也就很自然地提及A，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？
是的，我当时看到A报名时，有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该鼓励，何况人数不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心里想，也不要太小看A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马。事实证明，我是正确的，A在此次大赛中取得了较好的成绩。
参考文献：
[1]中学语文教学参考，2012.03，陕西师范大学出版社.