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摘要：聋生听力语言康复是对有听力障碍而导致语言交流障碍的聋生记性有计划、有组织、有目的的康复训练。聋生听力语言康复训练有利于开发聋生的智力，发展他们的交际能力；有利于聋生在未来社会生活中正常生活；有利于增强聋生的自信心和敢于与他人交往的勇气。当前由于聋校条件的现实，许多语言康复训练并没有扎实认真的开展，聋生的语言康复状况不太好。因此，对聋生听力语言康复进行研究，找出聋生听力语言康复训练存在问题和解决对策，有利于促进聋生语言康复训练的发展。
关键字：聋生；听力；语言；康复；存在问题；解决对策
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0289-01
聋生听力语言康复是对聋生的一种抢救性训练，是对聋哑儿童的特殊教育，是弥补聋生由于听力缺陷而出现语言障碍的补偿性训练，有利于聋生的语言交流能力的康复，有利于聋生的学习能力和思维能力的发展。
一、聋生听力语言康复现状分析
（一）口语化的教学理念对听力语言康复教育影响根深蒂固。在聋哑学校的听力语言康复训练中仍然采用口语化的教学模式，企图通过口语教学来实现听力语言康复训练的目标。但是在现实的口语教学中，这种教学模式效率极低，让学生们在没有理解词意的情况下便跟着教师学习口语，不利于激发学生学习的主动性和积极性，不利于聋生口语康复训练目标的实现。
（二）缺乏相应的服务机构对学前聋生进行分类指导。我国缺乏指导学前聋生的社会服务机构，没能对学前聋生进行早期的口语康复训练和智力开发。因此，大多聋生由于未在年幼时便接受听力语言康复指导，智力开发较晚，相对于一般儿童而言，智力上也表现出很大的缺失。由于父母缺乏与聋生沟通的技巧，没有根据其生理和心理特征给予适当的手语或者口语指导，错过了早期教育这一宝贵时机，导致学生在后面的学校语言训练中成效较低，比起同龄的听力正常儿童的学习和智力开发落后了很大一截。
（三）手语教学缺乏统一性和规范性。手语是聋哑儿童与他人进行交流的重要语言媒介，手语学习效果的好坏决定着聋生儿童与社会上他人交往的流畅程度。但是，在当前听力语言康复训练中，手语的教学缺乏一定的规定性和统一性，究其原因主要有以下几个方面：第一，特殊教育学校的工作人员认为手语教学难以培养高素质人才，将康复训练的重点放在了使其走出聋哑状态，回归正常人群，但往往此做法的成功几率很小。第二，特殊学校教师在某些方面用自己的观点代替了聋哑人的观点，没有考虑聋生的具体感受。第三，个别成功案例的影响，给聋生语言康复训练造成了误导。
（四）忽视了聋生阅读能力的培养，阻碍了其语言能力的发展。聋生由于听力障碍，其在日常生活中接受的信息要比常人少许多，并且由于其听力障碍的原因，其在进行阅读时存在着一定程度的阅读困难，很难在阅读中获得知识和感悟，缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯。一方面，部分聋哑教师在进行课文教学时，主要是用灌输式的方法进行讲解，忽视了聋生学习的主体地位和主观能动性的发挥，不利于激发聋生的阅读兴趣。另一方面，由于学校聋生数量较多，教师资源缺少，教师不能针对每个聋生的具体情况进行阅读指导。这两方面的原因都导致了聋生阅读能力和兴趣的缺乏，不利于其语言康复训练。
（五）教师基本素质有待提高。从事特殊教育的教师大多素质较低，缺乏专业的教学技能和专业训练。教师基本素质水平低下主要表现在以下两方面：第一，学历水平低。大多特殊教师都是专科及以下学历，学历层次较低。第二，多数特殊教师是从其他岗位上转业从事特殊教育工作的，未接受过正规的特殊教育训练，所以教师缺少专业的教育技能和知识去从事该项职业。
二、聋生听力语言康复的实现途径
（一）创设和谐的学习氛围，激发聋生表达欲望。聋生由于自身的听力缺陷，害怕在公共场合发表自己的意见，在其内心是强烈需要他人倾听其内心的。因此，教师在进行聋生语言康复训练时，首先要为其创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，促使学生发表自己的意见和看法。在教学活动中，教师可通过播放影片或讲故事等方法激发聋生的学习兴趣和课堂氛围，并针对聋生感兴趣的话题进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，并对参与了话题的聋生进行表扬获奖励，树立聋生表达的自信心和学习的积极性。
（二）抓住最佳时期，加强早期干预。开办聋童学前语言康复训练机构，秉持“早期发现、早期诊断、早期训练”的三早方针，抓住聋童康复训练的最佳时期，加强早期干预。对学前聋童的听力、语言、智力等方面进行评估，并根据评估结果制定适宜的训练计划，通过早期的训练和干预来开发聋童的智力，并推进其语言学习能力的提高，为后面的聋生语言康复训练奠定扎实的基础。
（三）重视手语教学，并将手语作为聋人的母语。手语是聋人与他人进行沟通交流的重要语言，是聋人群体文化的标志之一。因此，在语言康复训练中，教师要重视手语作为聋人第一语言的地位，重视手语在聋童语言中的应用，通过手语的学习减少聋生与他人交流的障碍，并促进其思维的发展。首先，要让听力受损严重的聋童尽早学习手语，抓住其学习语言的最佳时期，保障其童年生活的健康成长。其次，针对低年级聋生，教师主要是培养其学习手语和运用手语的能力；针对高年级学生就要教会聋生能够充分利用手语理解所学知识，并让聋生能够将汉语快速转为手语。
（四）增加时间机会，巩固语言积累。聋生在日常生活中进行语言实践的机会很少，在与他人交流时，往往是使用手语，忘记了用口语进行交流，所以很容易将所进行的语言康复训练所学得的语言知识遗忘。因此，在日常生活中，教师要引导聋生进行语言实践，积极主动开口与别人进行对话，巩固语言积累。学校可在校园内张贴名人名言、课文中的佳句等，让学生感受到语言无处不在；教师还要积极与聋生进行对话，通过简单的语言对话来增强聋生对已积累的语言知识的巩固；鼓励聋生主动、积极地与他人进行交流，鼓励正常学校的学生来与聋生进行交流，并且培养良好的友谊，让他们在与自己同龄人的相处中提高自己的语言理解能力和运用能力。
参考文献：
[1]陈吉平，《试论聋生听力语言康复教学》，新课程（下），2011年10期。
]2]魏彦晓，《浅谈聋生语言康复训练的后续教育》，现代特殊教育，2007年02期。
关键字：聋生；听力；语言；康复；存在问题；解决对策
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0289-01
聋生听力语言康复是对聋生的一种抢救性训练，是对聋哑儿童的特殊教育，是弥补聋生由于听力缺陷而出现语言障碍的补偿性训练，有利于聋生的语言交流能力的康复，有利于聋生的学习能力和思维能力的发展。
一、聋生听力语言康复现状分析
（一）口语化的教学理念对听力语言康复教育影响根深蒂固。在聋哑学校的听力语言康复训练中仍然采用口语化的教学模式，企图通过口语教学来实现听力语言康复训练的目标。但是在现实的口语教学中，这种教学模式效率极低，让学生们在没有理解词意的情况下便跟着教师学习口语，不利于激发学生学习的主动性和积极性，不利于聋生口语康复训练目标的实现。
（二）缺乏相应的服务机构对学前聋生进行分类指导。我国缺乏指导学前聋生的社会服务机构，没能对学前聋生进行早期的口语康复训练和智力开发。因此，大多聋生由于未在年幼时便接受听力语言康复指导，智力开发较晚，相对于一般儿童而言，智力上也表现出很大的缺失。由于父母缺乏与聋生沟通的技巧，没有根据其生理和心理特征给予适当的手语或者口语指导，错过了早期教育这一宝贵时机，导致学生在后面的学校语言训练中成效较低，比起同龄的听力正常儿童的学习和智力开发落后了很大一截。
（三）手语教学缺乏统一性和规范性。手语是聋哑儿童与他人进行交流的重要语言媒介，手语学习效果的好坏决定着聋生儿童与社会上他人交往的流畅程度。但是，在当前听力语言康复训练中，手语的教学缺乏一定的规定性和统一性，究其原因主要有以下几个方面：第一，特殊教育学校的工作人员认为手语教学难以培养高素质人才，将康复训练的重点放在了使其走出聋哑状态，回归正常人群，但往往此做法的成功几率很小。第二，特殊学校教师在某些方面用自己的观点代替了聋哑人的观点，没有考虑聋生的具体感受。第三，个别成功案例的影响，给聋生语言康复训练造成了误导。
（四）忽视了聋生阅读能力的培养，阻碍了其语言能力的发展。聋生由于听力障碍，其在日常生活中接受的信息要比常人少许多，并且由于其听力障碍的原因，其在进行阅读时存在着一定程度的阅读困难，很难在阅读中获得知识和感悟，缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯。一方面，部分聋哑教师在进行课文教学时，主要是用灌输式的方法进行讲解，忽视了聋生学习的主体地位和主观能动性的发挥，不利于激发聋生的阅读兴趣。另一方面，由于学校聋生数量较多，教师资源缺少，教师不能针对每个聋生的具体情况进行阅读指导。这两方面的原因都导致了聋生阅读能力和兴趣的缺乏，不利于其语言康复训练。
（五）教师基本素质有待提高。从事特殊教育的教师大多素质较低，缺乏专业的教学技能和专业训练。教师基本素质水平低下主要表现在以下两方面：第一，学历水平低。大多特殊教师都是专科及以下学历，学历层次较低。第二，多数特殊教师是从其他岗位上转业从事特殊教育工作的，未接受过正规的特殊教育训练，所以教师缺少专业的教育技能和知识去从事该项职业。
二、聋生听力语言康复的实现途径
（一）创设和谐的学习氛围，激发聋生表达欲望。聋生由于自身的听力缺陷，害怕在公共场合发表自己的意见，在其内心是强烈需要他人倾听其内心的。因此，教师在进行聋生语言康复训练时，首先要为其创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，促使学生发表自己的意见和看法。在教学活动中，教师可通过播放影片或讲故事等方法激发聋生的学习兴趣和课堂氛围，并针对聋生感兴趣的话题进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，并对参与了话题的聋生进行表扬获奖励，树立聋生表达的自信心和学习的积极性。
（二）抓住最佳时期，加强早期干预。开办聋童学前语言康复训练机构，秉持“早期发现、早期诊断、早期训练”的三早方针，抓住聋童康复训练的最佳时期，加强早期干预。对学前聋童的听力、语言、智力等方面进行评估，并根据评估结果制定适宜的训练计划，通过早期的训练和干预来开发聋童的智力，并推进其语言学习能力的提高，为后面的聋生语言康复训练奠定扎实的基础。
（三）重视手语教学，并将手语作为聋人的母语。手语是聋人与他人进行沟通交流的重要语言，是聋人群体文化的标志之一。因此，在语言康复训练中，教师要重视手语作为聋人第一语言的地位，重视手语在聋童语言中的应用，通过手语的学习减少聋生与他人交流的障碍，并促进其思维的发展。首先，要让听力受损严重的聋童尽早学习手语，抓住其学习语言的最佳时期，保障其童年生活的健康成长。其次，针对低年级聋生，教师主要是培养其学习手语和运用手语的能力；针对高年级学生就要教会聋生能够充分利用手语理解所学知识，并让聋生能够将汉语快速转为手语。
（四）增加时间机会，巩固语言积累。聋生在日常生活中进行语言实践的机会很少，在与他人交流时，往往是使用手语，忘记了用口语进行交流，所以很容易将所进行的语言康复训练所学得的语言知识遗忘。因此，在日常生活中，教师要引导聋生进行语言实践，积极主动开口与别人进行对话，巩固语言积累。学校可在校园内张贴名人名言、课文中的佳句等，让学生感受到语言无处不在；教师还要积极与聋生进行对话，通过简单的语言对话来增强聋生对已积累的语言知识的巩固；鼓励聋生主动、积极地与他人进行交流，鼓励正常学校的学生来与聋生进行交流，并且培养良好的友谊，让他们在与自己同龄人的相处中提高自己的语言理解能力和运用能力。
参考文献：
[1]陈吉平，《试论聋生听力语言康复教学》，新课程（下），2011年10期。
]2]魏彦晓，《浅谈聋生语言康复训练的后续教育》，现代特殊教育，2007年02期。