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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。现代信息社会的高速发展对人的语文能力提出了新的要求。对于写作能力来说，除了需要一定的写作速度，掌握一定的写作技能外，更需要人们进行自主的写作与自由的表达，尤其强调有创意的表达。
但在当前的习作批改教学中，存在着这样的现象：教师经常要对着一摞作文兢兢业业地批改，不但要有眉批，还要有总批，学生出现的问题，基本上就是那么几类：描写是否具体，重点是否突出，语句是否通顺、生动，立意如何，……几十本作业批下来，教师搜肠刮肚也就是那么几句话；学生看惯了类似的评语，并不理解老师的辛苦，对评语并不感兴趣。这种传统的作文批改方式，忽视了学生的主体地位，即使我们的评语再亲切、再委婉，久而久之，也会使学生厌烦、麻木。习作是一个互动的生命活动过程，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。因此，我们提议学生间进行习作评改，改革传统的习作评改方式，充分激发起学生评议、修改的写作积极性，开辟习作教学的新天地。
一、加强学习，以科学的理论为依据
教师的教育观、教学观直接影响、指导着教学行为。要把学生互评互改落到实处，首先要加强教师的理论学习，这种学习应该是有计划、有系统、且持之以恒的。
1.集体学习与教师自学相结合。利用教研时间，我们在一起认真研读《课程标准》、《小学语文教师》等业务书籍中有关习作教学的内容，通过研读和交流，使理论更加有效地指导实践。
2.促进交流，同伴互助。新课程更加注重教师间、学校间交流，提倡同伴互助。我校创设多种机会，与兄弟学校联手，多次召开各类校际交流研讨会。使我们的经验、做法，及时与联谊校进行交流，互相取长补短，更好地指导我们的教学。
二、引领扶助，指导学生进行互评互改。
1.以评激趣，有效引导。
儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于对自己作品的展示和与同学间的交流。在交流与展示中获得提升和认可。这样他们就会跃跃欲试。激发学生评改兴趣，最重要的是保证学生评改效果。
首先，教师要有恰当有效的引导，使学生明确一篇文章可以从哪几方面来评改，掌握基本方法。如：圈改错别字、不通顺的语句，画出精彩词、句、段，在有感受之处写上眉批、总批等。一开始学生评改起来如果有困難，可以建立互评小组，不超过四人。每个成员都做一两次小老师，阅读小组内同学的习作，对作文中标点、文法等错误加以修改，并围绕习作要点对习作的修改提出建议。让学生获得“高于他人”的体验，发现自身存在的价值，感觉到“我并不比别人差”、“我也行”。
其次，保证评改时间，不能“蜻蜓点水”。每次评改课至少安排两节，使学生有充分的时间阅读、欣赏、评改，形成全班性交流。在这两节课中，他们可以读到不同层次的同学作品，好的文章来自身边同学，榜样作用更为显著，而同学作文中出现的问题，则宛如一面镜子，能使他们直接反思自己。评改对每个学生来说，又是一次自我认识与提升。
自己的文章被人传读，那应该是很自豪的事。每次习作完成，老师尽快地把习作送到班级，让学生在课余互相赏读习作，每次赏读别人习作后要在他人习作后写上自己的姓名，可写一两句读后感受，也可与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。
2.以评促写，直舒胸臆。
对学生习作的评价除了常见的等级和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式。
（1）发挥学生主动性，给予学生自评和互评的机会。学生可以自己给自己的作文打等级，也可以互相打个等级，再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
（2）习作方法过程的评价，要结合教师对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
在不断地评改中，孩子们兴趣越来越浓厚，除了作文本，平日的练笔也成了他们的交流对象。更有一部分孩子把自己的大作贴在班内，邀请同学们评议。这样的作文不限文体、不限字数，给学生充分的空间展示自我、表达自我。生活中处处有他们写作的素材，一个个鲜活的语句跃然纸上：“如果说数学是一盘鲜美的‘鱼香肉丝’，语文则是一盘值得我细细品味的‘宫爆鸡丁’……素菜自然也不可少，瞧，美术就是一盘清淡可口的‘凉拌拉皮’，令我享受其中，乐在其中。”“闻着槐花那淡雅的芳香，我禁不住要作上一首小诗‘槐树花香飘十里，幽幽香径林中系，君若问我何时开，蝶飞燕舞并时溢。’……置身林中，真可谓悠哉，悠哉也！”……学生的评价也越来越精彩，越来越个性化：“嘿，不错啊，you are a good girl!”;“妙哉，妙哉！才子也！”……
在习作过程中，勤于积累是写好作文的基础，作文方法的指导是写好文章的关键，而学生间的互评互改则如同一剂催化剂，起到了有力的推动作用，习作，已成为孩子们心灵的乐园。
3.以评乐写，厚积薄发。
读书是提高写作水平及文学修养的重要途径，提高阅读兴趣，培养文学素养应从小抓起，循序渐进。读书的兴趣、动力从何而来呢？评改无疑起到了一个推动作用。在评改中，孩子们得到了身边同学的肯定，发现了自己与别人的差异。这种肯定与差距感，是最好的催化剂，他们主动读书，勤于积累，通过读书，让自己一次次地和书中人物共甘苦、同奋斗，一回回地随作者去领略山川风物，有一天，你会发现，他们下笔不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书海常有之后的积淀。
每当学生的互评习作收上来，我们总是迫不及待地打开本子，像个好奇的孩子一样，专注地读着学生的评语：
“梦想很好，但是开头太长，应学会‘删繁就简三秋树，领异标新二月花’”。多么中肯的评语，多么有灵性的孩子。
“‘小狗们’可否改成‘那些小狗’？”面对如此较真、如此细心的“老师”我真是自愧不如。
“字还是没有进步，这怎么行？条理还是很清楚，在写克隆爸爸的时候应多用些四字词语，愿你美梦成真！”这位“老师”还真是严厉呢，在严厉之余还没有忘记鼓励一下这位不长进的学生，教育有方。……
教师的评改工作比从前更忙碌了，但却更快乐了。这份快乐来自于学生的真诚，我相信也看到孩子们也是快乐的，这份快乐源于交流。给孩子交流的权利，他们真的很渴望；给孩子交流的机会，他们甚至比我们做得更棒。
但在当前的习作批改教学中，存在着这样的现象：教师经常要对着一摞作文兢兢业业地批改，不但要有眉批，还要有总批，学生出现的问题，基本上就是那么几类：描写是否具体，重点是否突出，语句是否通顺、生动，立意如何，……几十本作业批下来，教师搜肠刮肚也就是那么几句话；学生看惯了类似的评语，并不理解老师的辛苦，对评语并不感兴趣。这种传统的作文批改方式，忽视了学生的主体地位，即使我们的评语再亲切、再委婉，久而久之，也会使学生厌烦、麻木。习作是一个互动的生命活动过程，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。因此，我们提议学生间进行习作评改，改革传统的习作评改方式，充分激发起学生评议、修改的写作积极性，开辟习作教学的新天地。
一、加强学习，以科学的理论为依据
教师的教育观、教学观直接影响、指导着教学行为。要把学生互评互改落到实处，首先要加强教师的理论学习，这种学习应该是有计划、有系统、且持之以恒的。
1.集体学习与教师自学相结合。利用教研时间，我们在一起认真研读《课程标准》、《小学语文教师》等业务书籍中有关习作教学的内容，通过研读和交流，使理论更加有效地指导实践。
2.促进交流，同伴互助。新课程更加注重教师间、学校间交流，提倡同伴互助。我校创设多种机会，与兄弟学校联手，多次召开各类校际交流研讨会。使我们的经验、做法，及时与联谊校进行交流，互相取长补短，更好地指导我们的教学。
二、引领扶助，指导学生进行互评互改。
1.以评激趣，有效引导。
儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于对自己作品的展示和与同学间的交流。在交流与展示中获得提升和认可。这样他们就会跃跃欲试。激发学生评改兴趣，最重要的是保证学生评改效果。
首先，教师要有恰当有效的引导，使学生明确一篇文章可以从哪几方面来评改，掌握基本方法。如：圈改错别字、不通顺的语句，画出精彩词、句、段，在有感受之处写上眉批、总批等。一开始学生评改起来如果有困難，可以建立互评小组，不超过四人。每个成员都做一两次小老师，阅读小组内同学的习作，对作文中标点、文法等错误加以修改，并围绕习作要点对习作的修改提出建议。让学生获得“高于他人”的体验，发现自身存在的价值，感觉到“我并不比别人差”、“我也行”。
其次，保证评改时间，不能“蜻蜓点水”。每次评改课至少安排两节，使学生有充分的时间阅读、欣赏、评改，形成全班性交流。在这两节课中，他们可以读到不同层次的同学作品，好的文章来自身边同学，榜样作用更为显著，而同学作文中出现的问题，则宛如一面镜子，能使他们直接反思自己。评改对每个学生来说，又是一次自我认识与提升。
自己的文章被人传读，那应该是很自豪的事。每次习作完成，老师尽快地把习作送到班级，让学生在课余互相赏读习作，每次赏读别人习作后要在他人习作后写上自己的姓名，可写一两句读后感受，也可与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。
2.以评促写，直舒胸臆。
对学生习作的评价除了常见的等级和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式。
（1）发挥学生主动性，给予学生自评和互评的机会。学生可以自己给自己的作文打等级，也可以互相打个等级，再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
（2）习作方法过程的评价，要结合教师对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
在不断地评改中，孩子们兴趣越来越浓厚，除了作文本，平日的练笔也成了他们的交流对象。更有一部分孩子把自己的大作贴在班内，邀请同学们评议。这样的作文不限文体、不限字数，给学生充分的空间展示自我、表达自我。生活中处处有他们写作的素材，一个个鲜活的语句跃然纸上：“如果说数学是一盘鲜美的‘鱼香肉丝’，语文则是一盘值得我细细品味的‘宫爆鸡丁’……素菜自然也不可少，瞧，美术就是一盘清淡可口的‘凉拌拉皮’，令我享受其中，乐在其中。”“闻着槐花那淡雅的芳香，我禁不住要作上一首小诗‘槐树花香飘十里，幽幽香径林中系，君若问我何时开，蝶飞燕舞并时溢。’……置身林中，真可谓悠哉，悠哉也！”……学生的评价也越来越精彩，越来越个性化：“嘿，不错啊，you are a good girl!”;“妙哉，妙哉！才子也！”……
在习作过程中，勤于积累是写好作文的基础，作文方法的指导是写好文章的关键，而学生间的互评互改则如同一剂催化剂，起到了有力的推动作用，习作，已成为孩子们心灵的乐园。
3.以评乐写，厚积薄发。
读书是提高写作水平及文学修养的重要途径，提高阅读兴趣，培养文学素养应从小抓起，循序渐进。读书的兴趣、动力从何而来呢？评改无疑起到了一个推动作用。在评改中，孩子们得到了身边同学的肯定，发现了自己与别人的差异。这种肯定与差距感，是最好的催化剂，他们主动读书，勤于积累，通过读书，让自己一次次地和书中人物共甘苦、同奋斗，一回回地随作者去领略山川风物，有一天，你会发现，他们下笔不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书海常有之后的积淀。
每当学生的互评习作收上来，我们总是迫不及待地打开本子，像个好奇的孩子一样，专注地读着学生的评语：
“梦想很好，但是开头太长，应学会‘删繁就简三秋树，领异标新二月花’”。多么中肯的评语，多么有灵性的孩子。
“‘小狗们’可否改成‘那些小狗’？”面对如此较真、如此细心的“老师”我真是自愧不如。
“字还是没有进步，这怎么行？条理还是很清楚，在写克隆爸爸的时候应多用些四字词语，愿你美梦成真！”这位“老师”还真是严厉呢，在严厉之余还没有忘记鼓励一下这位不长进的学生，教育有方。……
教师的评改工作比从前更忙碌了，但却更快乐了。这份快乐来自于学生的真诚，我相信也看到孩子们也是快乐的，这份快乐源于交流。给孩子交流的权利，他们真的很渴望；给孩子交流的机会，他们甚至比我们做得更棒。