论文部分内容阅读
摘 要：识字是小学语文学习的第一步，如果学生汉字学习基础不牢，其不仅会影响语文教学效率，还会对其他科目的学习造成阻碍。而文字是我国最伟大的发明之一，其基本采取象形造字法，虽然这种造字法在某种程度上更加容易让人理解，但其也存在一定的缺陷。同时，在实际教学过程中，一些教师习惯于传统的机械记忆法，这种让学生生硬的去记忆不仅会让学生产生抵触心理，还会影响教学效率。因此，本文以情境化课堂教学方式来探讨小学语文识字的教学策略。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字；教学方法
随着我国教育的改革，信息技术已经成为教育领域一种不可或缺的教学手段，其不仅能够丰富教学素材，还能帮助教师对当前的教学方法加以优化，并通过自身知识储备的提高来创新教学方法。而在引导学生的识字过程中，多媒体也能起到重要的作用，以通过情境化的教学提高教学水平。
一、通过多媒体提高教学效率
多媒体的应用价值在教育领域是值得肯定的，其不仅能够提高学生的学习兴趣，还能通过图、光、声等效果构建情境化課堂，这对语文学习基础不牢的低年级学生有非常重要的作用。比如在对一些象形文字进行学习时，教师要将它们的由来形象的呈现出来，完全可以结合多媒体的图片和动画来实现，比如在学习“马”这个字的时候，教师可以向学生展示一张马的图片，并让学生对马的头部进行观察，而学生通过观察可以发现，马的头部与该字的写法有很大的相似程度。为了加深学生的理解和印象，教师还可以利用多媒体将该字的其它几种书写形式呈现出来，包括隶书、篆文和楷体，让学生通过观察提高对汉字的学习兴趣，并领悟其中的深刻蕴意。总之，在小学语文课堂上采用情境化教学方式，其不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生的学习焦虑心理得到缓解，因为只有学生在轻松、愉悦的环境下，其理解能力和记忆能力才能有所提高。
二、联想教学法
联想教学法的合理运用，不仅能够利于学生想象力的培养，还能让学生通过自我的想象，将简单的汉字进行延伸，并能通过观察将汉字想象成一些实际的东西，以对汉字产生更巩固的记忆。在当前的汉字教学中，其主要可以分为几种联想教学方法，第一是接近联想；第二是相似联想；第三是对比联想，因此，引导小学生积极思考，通过自己的联想记住某些汉字，对于提高其学习效率有着极大作用。比如在学习完“木”这个字的时候，教师可以在黑板上写出“林”字和“森”字，并让学生大胆的想象一下这个字的意思，学生在老师的指引下可以知道，一个木就是生活中常见的一颗树木，而两个木和三个木是在数量上的增加，并让学生想象一下成片的树木是什么样子的，在生活中如何去形容这种大量的树木。通过这种循序渐进的引导，学生能够很快想到，拥有树木最多的则是森林，也正是“木”字所延伸出来的。
三、游戏情境的创设
在传统的语文识字教学中，其大多是老师在黑板上写出汉字的写法，并将其拼音标注到汉字头上，再一个个的引导学生认、读、写，这种教学方法相对比较呆板，也不利于学生的长期性记忆，很多学生在刚刚学习完以后可能会记在脑海中，但是在过了一段时间后，或者学习了一个与之相近的字以后，其可能会出现记忆混乱的情况，比如开始学习了“清”字，但在后面学习了“请”字以后，学生可能会将两个字混淆，并记错其原本的意思。在这种情况下，教师可以通过游戏情境的创设，让学生通过愉快的游戏过程来加深对汉字的记忆和理解。比如在学习了“海、江、湖、河、溪”这些字以后，教师可以组织一次汉字的组合游戏。首先，让学生对这些字的共同点进行观察，学生通过观察可以知道，这些字都有三点水的特点，而且它们的意思都与水有关。然后，教师可以将每个字左边的三点水擦掉，这些字立刻被变成了新的汉字，即“每、工、胡、可、奚”。而学生需要以分组的形式对这些字进行重新组合，比如去掉三点水的“江”，其变成了“工”，学生可以通过当前的汉字累积将其组成为“杠、冮、讧”等。在规定的时间内，哪一组组合的新字最多，则获胜。通过创设这种游戏情境，学生不仅能够在学习过程中认识和学习汉字，还能对汉字的发展规律有一定的掌握。
四、看图识字
基于小学生的心理特点，我国的小学语文教学基本都是通过图文并茂的方式来呈现，而很多汉字也能通过图片来得到指示，并能与实际生活有所关联，这需要教师充分挖掘教材中绘声绘色的内容，让学生加深对汉字的认识和理解。同时，为了提高学生的视觉感官，各种彩色插图也大量出现在语文教材中，这也能利于激发学生的学习兴趣，而学生在熟悉图片以后，可以通过想象将汉字形象化，继而实现对汉字的认识。比如在学习人体名称看图识字的过程中，教材中将身体相关的字进行了集中，让学生能够在学习汉字的同时熟悉自己的身体，并通过对这些汉字的总结发现一些规律。比如在学习眉、鼻、齿这些字的时候，教师可以将眉毛、鼻子和牙齿相应的卡通图片展现给学生，并让学生自己在本子上简单的学习着画一画，再根据对自己身体部位的结合慢慢的写一写这些字。通过这种教学方法，学生们的观察能力和思考能力都能得到一定的培养，并能间接提高学生的绘画能力，这对促进学生的全面性发展具有良好的作用。
五、结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，识字教学是最基础的环节，其也是提高学生语文素养必不可少的环节。所以，在实际教学过程中，教师要对传统呆板、单一的识字教学方法加以转变，结合学生当前的心理特征、生活经验、知识水平创造合理的情境化课堂教学，让整个教学情境更加丰富和富有生趣，比如开展游戏教学法、联想教学法、多媒体教学法和看图识字等，让学生能够在轻松的环境中逐渐提高对汉字的掌握。
参考文献：
[1]夏令.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].速读（上旬），2017，（6）：36.
[2]杨萍.小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J].考试与评价，2016，（10）：18.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]黄玲佐.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（31）：73-73.
[5]徐伟.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（1）：33.
关键词：小学语文；情境化课堂；识字；教学方法
随着我国教育的改革，信息技术已经成为教育领域一种不可或缺的教学手段，其不仅能够丰富教学素材，还能帮助教师对当前的教学方法加以优化，并通过自身知识储备的提高来创新教学方法。而在引导学生的识字过程中，多媒体也能起到重要的作用，以通过情境化的教学提高教学水平。
一、通过多媒体提高教学效率
多媒体的应用价值在教育领域是值得肯定的，其不仅能够提高学生的学习兴趣，还能通过图、光、声等效果构建情境化課堂，这对语文学习基础不牢的低年级学生有非常重要的作用。比如在对一些象形文字进行学习时，教师要将它们的由来形象的呈现出来，完全可以结合多媒体的图片和动画来实现，比如在学习“马”这个字的时候，教师可以向学生展示一张马的图片，并让学生对马的头部进行观察，而学生通过观察可以发现，马的头部与该字的写法有很大的相似程度。为了加深学生的理解和印象，教师还可以利用多媒体将该字的其它几种书写形式呈现出来，包括隶书、篆文和楷体，让学生通过观察提高对汉字的学习兴趣，并领悟其中的深刻蕴意。总之，在小学语文课堂上采用情境化教学方式，其不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生的学习焦虑心理得到缓解，因为只有学生在轻松、愉悦的环境下，其理解能力和记忆能力才能有所提高。
二、联想教学法
联想教学法的合理运用，不仅能够利于学生想象力的培养，还能让学生通过自我的想象，将简单的汉字进行延伸，并能通过观察将汉字想象成一些实际的东西，以对汉字产生更巩固的记忆。在当前的汉字教学中，其主要可以分为几种联想教学方法，第一是接近联想；第二是相似联想；第三是对比联想，因此，引导小学生积极思考，通过自己的联想记住某些汉字，对于提高其学习效率有着极大作用。比如在学习完“木”这个字的时候，教师可以在黑板上写出“林”字和“森”字，并让学生大胆的想象一下这个字的意思，学生在老师的指引下可以知道，一个木就是生活中常见的一颗树木，而两个木和三个木是在数量上的增加，并让学生想象一下成片的树木是什么样子的，在生活中如何去形容这种大量的树木。通过这种循序渐进的引导，学生能够很快想到，拥有树木最多的则是森林，也正是“木”字所延伸出来的。
三、游戏情境的创设
在传统的语文识字教学中，其大多是老师在黑板上写出汉字的写法，并将其拼音标注到汉字头上，再一个个的引导学生认、读、写，这种教学方法相对比较呆板，也不利于学生的长期性记忆，很多学生在刚刚学习完以后可能会记在脑海中，但是在过了一段时间后，或者学习了一个与之相近的字以后，其可能会出现记忆混乱的情况，比如开始学习了“清”字，但在后面学习了“请”字以后，学生可能会将两个字混淆，并记错其原本的意思。在这种情况下，教师可以通过游戏情境的创设，让学生通过愉快的游戏过程来加深对汉字的记忆和理解。比如在学习了“海、江、湖、河、溪”这些字以后，教师可以组织一次汉字的组合游戏。首先，让学生对这些字的共同点进行观察，学生通过观察可以知道，这些字都有三点水的特点，而且它们的意思都与水有关。然后，教师可以将每个字左边的三点水擦掉，这些字立刻被变成了新的汉字，即“每、工、胡、可、奚”。而学生需要以分组的形式对这些字进行重新组合，比如去掉三点水的“江”，其变成了“工”，学生可以通过当前的汉字累积将其组成为“杠、冮、讧”等。在规定的时间内，哪一组组合的新字最多，则获胜。通过创设这种游戏情境，学生不仅能够在学习过程中认识和学习汉字，还能对汉字的发展规律有一定的掌握。
四、看图识字
基于小学生的心理特点，我国的小学语文教学基本都是通过图文并茂的方式来呈现，而很多汉字也能通过图片来得到指示，并能与实际生活有所关联，这需要教师充分挖掘教材中绘声绘色的内容，让学生加深对汉字的认识和理解。同时，为了提高学生的视觉感官，各种彩色插图也大量出现在语文教材中，这也能利于激发学生的学习兴趣，而学生在熟悉图片以后，可以通过想象将汉字形象化，继而实现对汉字的认识。比如在学习人体名称看图识字的过程中，教材中将身体相关的字进行了集中，让学生能够在学习汉字的同时熟悉自己的身体，并通过对这些汉字的总结发现一些规律。比如在学习眉、鼻、齿这些字的时候，教师可以将眉毛、鼻子和牙齿相应的卡通图片展现给学生，并让学生自己在本子上简单的学习着画一画，再根据对自己身体部位的结合慢慢的写一写这些字。通过这种教学方法，学生们的观察能力和思考能力都能得到一定的培养，并能间接提高学生的绘画能力，这对促进学生的全面性发展具有良好的作用。
五、结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，识字教学是最基础的环节，其也是提高学生语文素养必不可少的环节。所以，在实际教学过程中，教师要对传统呆板、单一的识字教学方法加以转变，结合学生当前的心理特征、生活经验、知识水平创造合理的情境化课堂教学，让整个教学情境更加丰富和富有生趣，比如开展游戏教学法、联想教学法、多媒体教学法和看图识字等，让学生能够在轻松的环境中逐渐提高对汉字的掌握。
参考文献：
[1]夏令.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].速读（上旬），2017，（6）：36.
[2]杨萍.小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J].考试与评价，2016，（10）：18.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]黄玲佐.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（31）：73-73.
[5]徐伟.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（1）：33.