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【摘 要】“集团竞争学习”是通过学生在教师的指导下自订目标、自我评价。集团成员间相互配合、相互帮助、相互激励与竞争，从而丰富活跃课堂体育学习。激发学生参加运动锻炼的兴趣和热情，增强学生间密切的横向联系，促进、提高学生积极自主、协同竞争学习的自觉性、主动性，实现整体化教学。
【关键词】体育教学 集团竞争学习
一、“集团竞争学习”的概念
“集团学习”是一种新的自控式组织教学方式。学生的身心个体差异是客观存在的，为使每个学生都能得到乐趣，发挥学习的主动性。在体育课上有对学生进行重新组合的需要。按体能、技能、爱好等不同需要或按教与学在课堂上相互关系的发展需要对学生进行重新组合，即为“集团学习”的成因。课堂上师生共处于一个集团中，教师将教学目标带到集团中，学生根据自订目标进行学习，然后把教的目标和学的目标统一起来，共同完成教学任务。“集团学习”通过学生在教师的指导下的自订目标，自我评价和通过集团成员之间的相互配合、相互帮助、相互激励与竞争，达到丰富活跃体育课教学，给学生创造一种能够充分体验运动乐趣的氛围和条件，沟通、增强学生之间密切的横向联系。促进学生自主、协调地努力学习，形成自主学习和自控式教学，最终实现整体化教学。
“竞争”是在集团学习的基础上，根据青年学生朝气蓬勃，喜爱竞争且争强好胜，不甘落后的心理特征，因势利导，适时地引入竞争机制。通过科学灵活、形式多样、实力相当的组织安排，展开激烈有趣的各种教学练习比赛，以活跃课堂锻炼的氛围，提高练习兴趣与积极性的一种教学手段。
笔者在一个学期的体育课堂教学中，通过“集团竞争学习”的试验教学，取得了一定成绩，充分调动了学生学习的积极性，使学生课堂教学成绩和达标率显著提升。现总结如下：
二、“集团竞争学习”的课堂教学实验
1．实验时间和对象
2007年9月至2008年3月。在哈尔滨科学技术职业学院07级普修体育课教学中，随机确定理学07级1班为实验班，理学07级2班为对照班。在实验班实施“集团竞争学习”教学方法，对照班仍沿用传统的班级进行教学，两班的教学内容、时数及其它条件一致。
2．实验方法
根据“集团竞争学习”的要求和一般过程，结合普修体育课教材的内容特点，采用如下实施方案。
（1）集团组合根据学生的兴趣爱好、个性特征、身体素质、体育基础等情况，把实验班39名女生分为4个集团组，每组10名（由本组学生分别选任组长、副组长、记录员、裁判员、器材管理员、安全保护员）。各组间按照学生身体素质与体育基础合理搭配以保证各组成员条件相近，便于以优帮差，开展有趣的教学训练和激烈的竞争活动。
（2）教学计划全学期的教学内容与课时分配：全学期共16周，分别：理论知识1周、体操5周、排球4周、篮球4周、达标测验1周、机动1周。在教师指导下，各集团组根据教学计划的项目时数与目标要求制订自己的学习锻炼计划。
（3）教学方法
1）授课的基本形式：每次上课，教师先宣布本节课的内容、任务及目标，进行统一的准备活动，讲解和示范，并指出本次课内容和技术动作的关键环节及所有教学手段，然后各集团组学生根据自己的能力选择适宜的学习手段，进行自由的学习训练。集团组内学生之间可互相帮助、保护，互相观摩辅导，也可随时请教老师，要求技术要领的讲解或动作技术的示范。其间教师巡回检查指导，发现个别问题或普遍性技术错误，就适时地分别纠正或集中起来进行统一的对比性引导启发和示范讲解。
2）开展评比性教学竞争。教师在课堂中，根据各集团组学习训练的情绪和状况，适时组织各集团组就某项技术动作要领、练习内容，进行单人或集体的单个动作、组合或成套动作完整准确性问答及完成质量的评比性竞赛。亦可进行集团整体间论胜负的教学比赛，以激发学生活泼竞争的心理需求，调控课堂上的群体练习情绪，保持活跃高昂的课堂学习气氛。每次课结束前，各集团组进行简要的学练小结，每个学生都要积极地讲体会，谈经验，找不足，提出下次课的学习目标，由记录员记录在案，待单元项目教学结束时，交给教师核查。
3）教学措施的运用与调控。教师在课堂上应时刻注意观察学生的学练情绪与气氛变化，及时进行有针对性的启发引导和抑扬调控。具体措施为：①当学生练习情绪低落时，教师及时地予以语言激发或组织富有兴趣的“异步教学”升级竞争及集团组间各种类型和形式的比赛，以鼓舞情绪、激发学习热情。当学生训练情绪过度高涨，可能出现伤害危险时，则及时地提醒，适当降温，防止事故的发生。②发现学生自己开拓创新的简便易行、效果好的练习辅导方法，及时予以肯定和表扬，并迅速推广到各集团组中，以提高全班的教学练习效果。③每个单元学习结束时，各集团组均应召开“单元总结会”。教师根据各集团组提交的有关单元学习中学习情况（不足之外，努力方向等问题）的总结，在新单元开始的课前及时向全班做一正确的分析评判。
肯定成绩，鼓舞斗志，指出新单元的努力目标，以便更好地进行下一单元的教学。
3．教学效果分析
对一个学期“集团竞争学习”教学实践后的各项目技术考核成绩统计检验结果表明：实验班学期内的技巧、单杠、双杠、排球定格垫球，篮球的一分钟运球投篮，技术考核成绩，均显著高于对照班。
三、集团竞争学习”的主要优点
1．强调了学生的课堂主体地位
这一教学方式打破了“班级教学”、“吃大锅饭”和“教师主导型”的教学形态，促进了因人制宜，发挥个性的“异步教学”的开展，把教与学的重点落在了“学”字上。易于满足学生积极、独立、主动学习与相互竞争的学习形式的需要，符合大学生的心理特点，有利于培养学生的创造力，调动其参加体育学习和锻炼的积极性。
2．有利于培养学生协同竞争的体育素质
本教学法可使学生之间共同制订学习计划，互相帮助，群体攻关。并且每人都承担一定的角色，形成一个有明确责任的体育团体，在学习中得到了人际关系的满足，增强了学生的集体责任感、荣誉感和相互激励、战胜困难、相互协作、竞争取胜的信心及无畏的进取精神。
3．有利于教师获得及时的教学反馈和调控
课后与单元的及时总结及小记录的运用，使学生能够及时、准确的自我评价，强化、巩固正确学练方法。教师则能及时地得到教学反馈信息，改进教学与指导的方法，提高教学效果。
4．有利于增加课堂的练习密度
课上绝大部分时间是以有序的集团组为单位进行学习，因而节省了一些组织教学时间。有利于增大学生的课堂练习密度，便于教师更好地因材施教，及时恰当的评定学习效果，发挥其正确指导的保证作用。
5．有利于优化学生个性
通过集团组中的优秀个人和集团组之间开展的各种丰富有趣、形式不同的友谊竞争教学比赛活动，使学生在活动中增强了兴趣，优化了个性，有利于激发和促进学生争取夺标的锻炼热情。
四、结束语
“集团竞争学习”是“快乐体育”的主要形式，是现代体育教学中实施“自控式教学”的有益尝试。这种教学形式突出反映了两个核心问题——提高和充分发挥学生的自主锻炼，自主学习，沟通学生之间的关系及培育学生协同竞争学习的乐趣；从而实现了整体化教学。它是一种新的教学思想在体育教学中的反映。它对于树立现代体育观念即主动体育观念、终身体育观念大有裨益。
参考文献
1 毛振明.日本学校体育教学指导形态——“集团学习”.学校体育，1985.16
2 曲宗湖.从日本学校体育的发展看我国学校体育的改革.学校体育.1989.6
3 徐本力.体育控制论.四川教育出版社.1988：296～323
【关键词】体育教学 集团竞争学习
一、“集团竞争学习”的概念
“集团学习”是一种新的自控式组织教学方式。学生的身心个体差异是客观存在的，为使每个学生都能得到乐趣，发挥学习的主动性。在体育课上有对学生进行重新组合的需要。按体能、技能、爱好等不同需要或按教与学在课堂上相互关系的发展需要对学生进行重新组合，即为“集团学习”的成因。课堂上师生共处于一个集团中，教师将教学目标带到集团中，学生根据自订目标进行学习，然后把教的目标和学的目标统一起来，共同完成教学任务。“集团学习”通过学生在教师的指导下的自订目标，自我评价和通过集团成员之间的相互配合、相互帮助、相互激励与竞争，达到丰富活跃体育课教学，给学生创造一种能够充分体验运动乐趣的氛围和条件，沟通、增强学生之间密切的横向联系。促进学生自主、协调地努力学习，形成自主学习和自控式教学，最终实现整体化教学。
“竞争”是在集团学习的基础上，根据青年学生朝气蓬勃，喜爱竞争且争强好胜，不甘落后的心理特征，因势利导，适时地引入竞争机制。通过科学灵活、形式多样、实力相当的组织安排，展开激烈有趣的各种教学练习比赛，以活跃课堂锻炼的氛围，提高练习兴趣与积极性的一种教学手段。
笔者在一个学期的体育课堂教学中，通过“集团竞争学习”的试验教学，取得了一定成绩，充分调动了学生学习的积极性，使学生课堂教学成绩和达标率显著提升。现总结如下：
二、“集团竞争学习”的课堂教学实验
1．实验时间和对象
2007年9月至2008年3月。在哈尔滨科学技术职业学院07级普修体育课教学中，随机确定理学07级1班为实验班，理学07级2班为对照班。在实验班实施“集团竞争学习”教学方法，对照班仍沿用传统的班级进行教学，两班的教学内容、时数及其它条件一致。
2．实验方法
根据“集团竞争学习”的要求和一般过程，结合普修体育课教材的内容特点，采用如下实施方案。
（1）集团组合根据学生的兴趣爱好、个性特征、身体素质、体育基础等情况，把实验班39名女生分为4个集团组，每组10名（由本组学生分别选任组长、副组长、记录员、裁判员、器材管理员、安全保护员）。各组间按照学生身体素质与体育基础合理搭配以保证各组成员条件相近，便于以优帮差，开展有趣的教学训练和激烈的竞争活动。
（2）教学计划全学期的教学内容与课时分配：全学期共16周，分别：理论知识1周、体操5周、排球4周、篮球4周、达标测验1周、机动1周。在教师指导下，各集团组根据教学计划的项目时数与目标要求制订自己的学习锻炼计划。
（3）教学方法
1）授课的基本形式：每次上课，教师先宣布本节课的内容、任务及目标，进行统一的准备活动，讲解和示范，并指出本次课内容和技术动作的关键环节及所有教学手段，然后各集团组学生根据自己的能力选择适宜的学习手段，进行自由的学习训练。集团组内学生之间可互相帮助、保护，互相观摩辅导，也可随时请教老师，要求技术要领的讲解或动作技术的示范。其间教师巡回检查指导，发现个别问题或普遍性技术错误，就适时地分别纠正或集中起来进行统一的对比性引导启发和示范讲解。
2）开展评比性教学竞争。教师在课堂中，根据各集团组学习训练的情绪和状况，适时组织各集团组就某项技术动作要领、练习内容，进行单人或集体的单个动作、组合或成套动作完整准确性问答及完成质量的评比性竞赛。亦可进行集团整体间论胜负的教学比赛，以激发学生活泼竞争的心理需求，调控课堂上的群体练习情绪，保持活跃高昂的课堂学习气氛。每次课结束前，各集团组进行简要的学练小结，每个学生都要积极地讲体会，谈经验，找不足，提出下次课的学习目标，由记录员记录在案，待单元项目教学结束时，交给教师核查。
3）教学措施的运用与调控。教师在课堂上应时刻注意观察学生的学练情绪与气氛变化，及时进行有针对性的启发引导和抑扬调控。具体措施为：①当学生练习情绪低落时，教师及时地予以语言激发或组织富有兴趣的“异步教学”升级竞争及集团组间各种类型和形式的比赛，以鼓舞情绪、激发学习热情。当学生训练情绪过度高涨，可能出现伤害危险时，则及时地提醒，适当降温，防止事故的发生。②发现学生自己开拓创新的简便易行、效果好的练习辅导方法，及时予以肯定和表扬，并迅速推广到各集团组中，以提高全班的教学练习效果。③每个单元学习结束时，各集团组均应召开“单元总结会”。教师根据各集团组提交的有关单元学习中学习情况（不足之外，努力方向等问题）的总结，在新单元开始的课前及时向全班做一正确的分析评判。
肯定成绩，鼓舞斗志，指出新单元的努力目标，以便更好地进行下一单元的教学。
3．教学效果分析
对一个学期“集团竞争学习”教学实践后的各项目技术考核成绩统计检验结果表明：实验班学期内的技巧、单杠、双杠、排球定格垫球，篮球的一分钟运球投篮，技术考核成绩，均显著高于对照班。
三、集团竞争学习”的主要优点
1．强调了学生的课堂主体地位
这一教学方式打破了“班级教学”、“吃大锅饭”和“教师主导型”的教学形态，促进了因人制宜，发挥个性的“异步教学”的开展，把教与学的重点落在了“学”字上。易于满足学生积极、独立、主动学习与相互竞争的学习形式的需要，符合大学生的心理特点，有利于培养学生的创造力，调动其参加体育学习和锻炼的积极性。
2．有利于培养学生协同竞争的体育素质
本教学法可使学生之间共同制订学习计划，互相帮助，群体攻关。并且每人都承担一定的角色，形成一个有明确责任的体育团体，在学习中得到了人际关系的满足，增强了学生的集体责任感、荣誉感和相互激励、战胜困难、相互协作、竞争取胜的信心及无畏的进取精神。
3．有利于教师获得及时的教学反馈和调控
课后与单元的及时总结及小记录的运用，使学生能够及时、准确的自我评价，强化、巩固正确学练方法。教师则能及时地得到教学反馈信息，改进教学与指导的方法，提高教学效果。
4．有利于增加课堂的练习密度
课上绝大部分时间是以有序的集团组为单位进行学习，因而节省了一些组织教学时间。有利于增大学生的课堂练习密度，便于教师更好地因材施教，及时恰当的评定学习效果，发挥其正确指导的保证作用。
5．有利于优化学生个性
通过集团组中的优秀个人和集团组之间开展的各种丰富有趣、形式不同的友谊竞争教学比赛活动，使学生在活动中增强了兴趣，优化了个性，有利于激发和促进学生争取夺标的锻炼热情。
四、结束语
“集团竞争学习”是“快乐体育”的主要形式，是现代体育教学中实施“自控式教学”的有益尝试。这种教学形式突出反映了两个核心问题——提高和充分发挥学生的自主锻炼，自主学习，沟通学生之间的关系及培育学生协同竞争学习的乐趣；从而实现了整体化教学。它是一种新的教学思想在体育教学中的反映。它对于树立现代体育观念即主动体育观念、终身体育观念大有裨益。
参考文献
1 毛振明.日本学校体育教学指导形态——“集团学习”.学校体育，1985.16
2 曲宗湖.从日本学校体育的发展看我国学校体育的改革.学校体育.1989.6
3 徐本力.体育控制论.四川教育出版社.1988：296～323