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【摘要】在素质教育的今天，对学生能力的培养是一项复杂的系统工程。如何学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
【关键词】项目教学法；建构主义；制图测绘
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0084-02
学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，这一过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成，在传统教学中，教师以讲解为中心，使学生获得内容和意义的理解。不难看出，以语言为中心的学习对学生来说都是外在的。制图测绘对于学生来说，是全新的、未知的，需要他们用自己的学习活动来再现类似的过程。实施制图项目教学法教学是让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在活动中获得丰富的个人体验，以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解，学生在亲身实践和创造中学习测绘，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，教师不再是一味地单方面地传授知识，而是通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
一、项目教学法概述
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，即实现做中学的教育。而项目教学法是一种教和学互动的模式，它集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法的实施步骤
制图测绘是理论与实践关联性很强的课程。在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用项目教学法能较好地解决这个问题。根据制图测绘课程的特点，开展项目教学法一般可按照以下五个教学阶段进行：
（一）项目的选择
设计项目是项目教学中最重要的一环，所设计的项目至少要具有“三性”：一是价值性，即项目本身要具有学习价值，能充分调动学生去探索研究的兴趣。二是开放性，所设计的项目要具备探索的空间，学习者可以以此为课题，展开多方面的研究。三是探索性，所设计的项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。笔者在教学的过程中，针对课程内容选择：“机用虎钳”、“齿轮泵”、“手压阀”三个项目，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务：能用软件绘制作装配图。在项目开展前，教师先演示样品给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。在教师提出项目后，由学生围绕项目涉及的内容搜集信息。
（二）制定计划
根据项目的目标和任务，由学生充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生一般以小组方式工作，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5～6名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工，组员分工要明确，防止出现依赖思想。
（三）实施计划
在小组项目立项之后，各项目小组就进入具体的实施阶段。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。学生根据计划完成模型装拆，尺寸测量，查找资料，并写出各自的设计思想与方法，并画出零件草图，装配草图。利用软件进行计算机绘图并进行装配，作好有关文字记录。由于项目涉及的知识通常是跨学科综合性的。这就要求学生具备自主学习的能力和探索解决问题的能力和意志。教师在这个过程主要是给学生提供必要的条件和相关的帮助。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
（四）检查评估
项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也告成功。项目计划的工作结束后，学生对形成的成果进行全班交流并演示项目结果。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查。笔者详细分析了全班三套方案的各自特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结了它们的工作原理，介绍了零件的表达方法，再通过计算机软件的装配模拟演示，最后总结出一套合理的，可行的，实用的方案供同学。教师的评估总结过程成为学生的另一个学习的过程，提高的过程。学生成绩主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。
（五）归档或应用
作为实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作结果应该归档或应用到学校的生产教学实践中。例如：作为项目的成果装配图和项目过程中绘制的零件图在以后的教学中都能作为教学素材使用在教学环节中。工作成果也可在下一次开展项目工作时对同学们起到示范作用。整个教学过程以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题。
三、项目教学法的实施体会
通过几年的实验，笔者确实体会到项目教学法在制图测绘教学中富有成效的一面。发现在开展项目教学法时必须要注意一些问题，具体表现在下面几个方面：（1）教师实施项目教学法时，可以适当编写讲义，甚至编写教材。要为学生确立最合适的项目。项目要尽可能包含大部分教学内容并自然、有机地结合多项知识点，难易度要针对学生的实际水平来确定，还要被大多数学生喜爱，并能公平准确地给予评价。（2）教师要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。（3）项目教学法是一种开放式教学法，在教学中经常会遇到一些随机的突发事件，因此教师要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，对教师的综合素质要求较高。而且由于采用自主学习方式，学生的个性化得到了充分的发展。但也应当注意学生的两极分化。特别是自学能力和自控能力都比较差的学生，容易产生依赖思想。教师可以安排成绩好的学生对其给予及时的帮助。（4）学生参与项目小组学习，在一个个孤立的、特殊的情景中，所得到的知识和经验是零碎的、具体的，不易掌握有普遍指导意义的通用规律，它难以提供系统的知识和理论，所以不能代替课堂讲授。
四、结语
项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。这种方法比较适合职业中学的教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在使用此教学法时，可与课堂讲授等其它教学方法配合运用，使其各显所长、互为补充，使课堂教学更为生动有趣，从而使学生的综合素质得到全面提升。
参考文献
[1]皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社．
[2]孙显元.高等学校教师教学科研方法[M].合肥工业大学出版社．
[3]李康.教育技术学概论[M].广东教育出版社．
作者简介：杨国威（1970－），江苏常州人，常州刘国钧高等职业技术学校中学高级教师，本科。
【关键词】项目教学法；建构主义；制图测绘
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0084-02
学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，这一过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成，在传统教学中，教师以讲解为中心，使学生获得内容和意义的理解。不难看出，以语言为中心的学习对学生来说都是外在的。制图测绘对于学生来说，是全新的、未知的，需要他们用自己的学习活动来再现类似的过程。实施制图项目教学法教学是让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在活动中获得丰富的个人体验，以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解，学生在亲身实践和创造中学习测绘，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，教师不再是一味地单方面地传授知识，而是通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
一、项目教学法概述
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，即实现做中学的教育。而项目教学法是一种教和学互动的模式，它集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法的实施步骤
制图测绘是理论与实践关联性很强的课程。在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用项目教学法能较好地解决这个问题。根据制图测绘课程的特点，开展项目教学法一般可按照以下五个教学阶段进行：
（一）项目的选择
设计项目是项目教学中最重要的一环，所设计的项目至少要具有“三性”：一是价值性，即项目本身要具有学习价值，能充分调动学生去探索研究的兴趣。二是开放性，所设计的项目要具备探索的空间，学习者可以以此为课题，展开多方面的研究。三是探索性，所设计的项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。笔者在教学的过程中，针对课程内容选择：“机用虎钳”、“齿轮泵”、“手压阀”三个项目，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务：能用软件绘制作装配图。在项目开展前，教师先演示样品给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。在教师提出项目后，由学生围绕项目涉及的内容搜集信息。
（二）制定计划
根据项目的目标和任务，由学生充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生一般以小组方式工作，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5～6名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工，组员分工要明确，防止出现依赖思想。
（三）实施计划
在小组项目立项之后，各项目小组就进入具体的实施阶段。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。学生根据计划完成模型装拆，尺寸测量，查找资料，并写出各自的设计思想与方法，并画出零件草图，装配草图。利用软件进行计算机绘图并进行装配，作好有关文字记录。由于项目涉及的知识通常是跨学科综合性的。这就要求学生具备自主学习的能力和探索解决问题的能力和意志。教师在这个过程主要是给学生提供必要的条件和相关的帮助。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
（四）检查评估
项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也告成功。项目计划的工作结束后，学生对形成的成果进行全班交流并演示项目结果。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查。笔者详细分析了全班三套方案的各自特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结了它们的工作原理，介绍了零件的表达方法，再通过计算机软件的装配模拟演示，最后总结出一套合理的，可行的，实用的方案供同学。教师的评估总结过程成为学生的另一个学习的过程，提高的过程。学生成绩主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。
（五）归档或应用
作为实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作结果应该归档或应用到学校的生产教学实践中。例如：作为项目的成果装配图和项目过程中绘制的零件图在以后的教学中都能作为教学素材使用在教学环节中。工作成果也可在下一次开展项目工作时对同学们起到示范作用。整个教学过程以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题。
三、项目教学法的实施体会
通过几年的实验，笔者确实体会到项目教学法在制图测绘教学中富有成效的一面。发现在开展项目教学法时必须要注意一些问题，具体表现在下面几个方面：（1）教师实施项目教学法时，可以适当编写讲义，甚至编写教材。要为学生确立最合适的项目。项目要尽可能包含大部分教学内容并自然、有机地结合多项知识点，难易度要针对学生的实际水平来确定，还要被大多数学生喜爱，并能公平准确地给予评价。（2）教师要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。（3）项目教学法是一种开放式教学法，在教学中经常会遇到一些随机的突发事件，因此教师要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，对教师的综合素质要求较高。而且由于采用自主学习方式，学生的个性化得到了充分的发展。但也应当注意学生的两极分化。特别是自学能力和自控能力都比较差的学生，容易产生依赖思想。教师可以安排成绩好的学生对其给予及时的帮助。（4）学生参与项目小组学习，在一个个孤立的、特殊的情景中，所得到的知识和经验是零碎的、具体的，不易掌握有普遍指导意义的通用规律，它难以提供系统的知识和理论，所以不能代替课堂讲授。
四、结语
项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。这种方法比较适合职业中学的教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在使用此教学法时，可与课堂讲授等其它教学方法配合运用，使其各显所长、互为补充，使课堂教学更为生动有趣，从而使学生的综合素质得到全面提升。
参考文献
[1]皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社．
[2]孙显元.高等学校教师教学科研方法[M].合肥工业大学出版社．
[3]李康.教育技术学概论[M].广东教育出版社．
作者简介：杨国威（1970－），江苏常州人，常州刘国钧高等职业技术学校中学高级教师，本科。