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摘要：高职院校篮球分层教学法就是从篮球运动特点出发，根据高职院校学生的实际及高职院校篮球教学总体目标来设计不同层次的教学目标、教学内容及教学过程，并且采取不同的教学方法来充分调动学生学习篮球的积极性，从而不断提高高职院校篮球教学质量和实现篮球运动教学的终极目标的教学法。在高职院校篮球课教学中实施分层教学法可以促进学生的全面发展，可以促使教学的个别化，对于提高学生的篮球水平及学习兴趣有着重要的意义。
当前高职院校教育规模不断扩大，随之带来的不只是学生人数的激增，同时还出现了学生素质及能力上的巨大差异。那么高职院校的篮球课教学也必须正视这一客观事实，必须承认学生的体能及篮球基础的差异性的客观存在。从这个角度来讲，在高职院校篮球课教学中实施分层教学就成为了一种必然趋势及内在要求。
一、分层教学法的内涵分析
分层次教学也被称为分级教学。在分层教学法中教师必须充分考虑到学生个体的差异性存在，在认真执行因材施教的教学原则下从现有学生的实际水平及教学资源具体的条件出发，把学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法及执行不同的教学计划。分层次教学法是对过去传统班级授课方式的一种否定和变革，充分体现了面向全体学生及因材施教的特点，这样的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，可以大面积提升学生的素质。分层教学法要求教师对不同的学生按照不同的教学方法进行教育，同时还必须对学生实施“动态管理”，做到在每学期按照学生的实际情况进行适当的动态调节。
二、在高职院校篮球课教学中实施分层次教学的必要性及意义
高职院校篮球课有着自身特有的学科特点，篮球课不但需要传授广博的基础知识，更为重要的是要对学生进行篮球运动技巧及技能的实训。另外高职院校篮球课的教学内容相对较难，很多学生因为自身素质的问题要想熟练掌握篮球技能存在一定的困难。再者高职院校扩招后的学生身体素质及学习篮球的能力也是存在巨大差异的，这种差异性的存在就必然造成了学习层次上的差异。因此，教师在面对这样的新形势的时候，一方面要努力提高教学水平和改进教学方法；另一方面还必须积极探索更能切合实际的教学组织模式。所以最能适应目前形势的分层教学法就理所当然成为了当前高职院校篮球课教学最佳选择。
在高职院校篮球教学课中贯彻和实施分层次教学意义重大。首先，可以大大激发学生学习篮球的兴趣，有效避免部分同学因为身体先天素质不够的原因跟不上篮球教师授课进度的情况，这样就可以使得每个同学都能在学习篮球的过程中体验到学习的乐趣；其次，因为在分层教学模式下，篮球教师可以针对不同层次的学生的基础及身体素质条件来设计篮球教学目标及过程，所以可以真正实现因材施教的教学目的；最后，在高职院校篮球教学中实施分层教学不但可以有效提高篮球教学质量，而且还可以充分发挥出学生的个体特点，因为分层教学一方面可以保留授课的整体性，另一方面还可以充分顾及每个学生的个性化需求。
三、分层教学法在高职院校篮球课教学中的应用实践
1.科学分层是高职院校篮球课实施分层教学的前提和基础
篮球课中对高职学生分层主要的参考标准应该是学生的性格特点、心理素质及身体素质。在分层的时候可以对所有学生进行一次篮球基础考试及身体素质测试，然后根据测试结果将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生一般有着强烈的求知欲望，他们都能勤奋好学，不但悟性高，而且反应快，他们不满足于目前所学的知识，都渴望通过进一步学习来提高自己的篮球水平。另外A层次的学生一般都是有着良好身体素质的学生，因为学习篮球是离不开优秀的身体素质的。B层级的学生一般是那些渴求进步、学习刻苦、自尊心比较强且有表现自己才能要求的学生。但是这层级的学生往往缺乏学习信心，很多学生满足于现状。C层级的学生往往自卑感很强，总是感觉自己的学习能力差，缺乏学习动机，经常对所学知识不能全部掌握。另外，这个层级的学生身体素质往往较差，篮球基础比较薄弱。完成科学分层后，篮球教师要针对不同层次的学生开展有区别的教学，对每个层次的学生设定的教学目标都应该是让学生通过努力能达到的，只有这样才能充分地激发起学生学习篮球的积极性及主动性。
2.分层教学模式要求篮球教师对不同层级的学生设定不同的教学目标及采用不同的教学方法
对于A层次的学生主要是对他们进行较系统的篮球技术及战术上的教学及训练，这样可以使学生都能有个坚实的运动基础。在具体的实践教学中一定要充分发挥学生的主观能动性，篮球教师要重点讲解重要的技术要领，同时要求学生边听边练边思考，让他们都能在体会各项技术动作的原理的基础上真正掌握篮球动作要领。对于A层次的学生来说，最好是能经常采用比赛练习法，让学生在实际的比赛中体会和感悟各种战术及技术。对于B层次的学生主要是要求他们都能熟练掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能。相对A层级及C层级的学生来说，B层级的学生有着自己的特殊性，比如在这个层级中有一些学生的水平其实和A层次的学生水平不相上下，只要通过老师的认真帮助及自身努力就可以达到A层次学生的水平。所以对该层的学生教学要以鼓励为主，帮他们树立起自信心，不断加强他们的学习动机，多鼓励他们向A层次学生看齐。对于C层次的学生，则要求他们能掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能，在具体的教学中关键是想办法消除他们内心的自卑感，及时调整他们的心理状态，同时积极为他们创造有利条件去体验成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
3.对高职院校篮球课分层次教学的管理要体现出流动性及动态性
参考一定的标准对学生科学分层完毕后所面临的一个重要问题就是如何管理。分层教学模式下的管理制度一定要灵活，不但要体现出流动性，而且还要体现出动态性。比如：对学生分层后的一段时间内要允许学生根据自己对本层次课堂的适应情况提出书面的流动请求，这个时候的流动基本是考虑从高一层次流动到低一层次的学生。当然，要注意的是，为了便于管理和保证教学的顺利实施，要避免学生反复流动。另外，高职院校篮球课分层教学实施动态管理也是非常有必要的，通常可以把一个学期看成是一个活的时间段，在这个时间段内，可以根据学生的申请及学生的课堂表现来批准或动员学生进行合理流动，这样的动态流动管理一方面可以最大限度上满足学生的自身发展需求，另一方面还可以充分体现学生的学习主体性。
当前高职院校教育规模不断扩大，随之带来的不只是学生人数的激增，同时还出现了学生素质及能力上的巨大差异。那么高职院校的篮球课教学也必须正视这一客观事实，必须承认学生的体能及篮球基础的差异性的客观存在。从这个角度来讲，在高职院校篮球课教学中实施分层教学就成为了一种必然趋势及内在要求。
一、分层教学法的内涵分析
分层次教学也被称为分级教学。在分层教学法中教师必须充分考虑到学生个体的差异性存在，在认真执行因材施教的教学原则下从现有学生的实际水平及教学资源具体的条件出发，把学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法及执行不同的教学计划。分层次教学法是对过去传统班级授课方式的一种否定和变革，充分体现了面向全体学生及因材施教的特点，这样的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，可以大面积提升学生的素质。分层教学法要求教师对不同的学生按照不同的教学方法进行教育，同时还必须对学生实施“动态管理”，做到在每学期按照学生的实际情况进行适当的动态调节。
二、在高职院校篮球课教学中实施分层次教学的必要性及意义
高职院校篮球课有着自身特有的学科特点，篮球课不但需要传授广博的基础知识，更为重要的是要对学生进行篮球运动技巧及技能的实训。另外高职院校篮球课的教学内容相对较难，很多学生因为自身素质的问题要想熟练掌握篮球技能存在一定的困难。再者高职院校扩招后的学生身体素质及学习篮球的能力也是存在巨大差异的，这种差异性的存在就必然造成了学习层次上的差异。因此，教师在面对这样的新形势的时候，一方面要努力提高教学水平和改进教学方法；另一方面还必须积极探索更能切合实际的教学组织模式。所以最能适应目前形势的分层教学法就理所当然成为了当前高职院校篮球课教学最佳选择。
在高职院校篮球教学课中贯彻和实施分层次教学意义重大。首先，可以大大激发学生学习篮球的兴趣，有效避免部分同学因为身体先天素质不够的原因跟不上篮球教师授课进度的情况，这样就可以使得每个同学都能在学习篮球的过程中体验到学习的乐趣；其次，因为在分层教学模式下，篮球教师可以针对不同层次的学生的基础及身体素质条件来设计篮球教学目标及过程，所以可以真正实现因材施教的教学目的；最后，在高职院校篮球教学中实施分层教学不但可以有效提高篮球教学质量，而且还可以充分发挥出学生的个体特点，因为分层教学一方面可以保留授课的整体性，另一方面还可以充分顾及每个学生的个性化需求。
三、分层教学法在高职院校篮球课教学中的应用实践
1.科学分层是高职院校篮球课实施分层教学的前提和基础
篮球课中对高职学生分层主要的参考标准应该是学生的性格特点、心理素质及身体素质。在分层的时候可以对所有学生进行一次篮球基础考试及身体素质测试，然后根据测试结果将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生一般有着强烈的求知欲望，他们都能勤奋好学，不但悟性高，而且反应快，他们不满足于目前所学的知识，都渴望通过进一步学习来提高自己的篮球水平。另外A层次的学生一般都是有着良好身体素质的学生，因为学习篮球是离不开优秀的身体素质的。B层级的学生一般是那些渴求进步、学习刻苦、自尊心比较强且有表现自己才能要求的学生。但是这层级的学生往往缺乏学习信心，很多学生满足于现状。C层级的学生往往自卑感很强，总是感觉自己的学习能力差，缺乏学习动机，经常对所学知识不能全部掌握。另外，这个层级的学生身体素质往往较差，篮球基础比较薄弱。完成科学分层后，篮球教师要针对不同层次的学生开展有区别的教学，对每个层次的学生设定的教学目标都应该是让学生通过努力能达到的，只有这样才能充分地激发起学生学习篮球的积极性及主动性。
2.分层教学模式要求篮球教师对不同层级的学生设定不同的教学目标及采用不同的教学方法
对于A层次的学生主要是对他们进行较系统的篮球技术及战术上的教学及训练，这样可以使学生都能有个坚实的运动基础。在具体的实践教学中一定要充分发挥学生的主观能动性，篮球教师要重点讲解重要的技术要领，同时要求学生边听边练边思考，让他们都能在体会各项技术动作的原理的基础上真正掌握篮球动作要领。对于A层次的学生来说，最好是能经常采用比赛练习法，让学生在实际的比赛中体会和感悟各种战术及技术。对于B层次的学生主要是要求他们都能熟练掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能。相对A层级及C层级的学生来说，B层级的学生有着自己的特殊性，比如在这个层级中有一些学生的水平其实和A层次的学生水平不相上下，只要通过老师的认真帮助及自身努力就可以达到A层次学生的水平。所以对该层的学生教学要以鼓励为主，帮他们树立起自信心，不断加强他们的学习动机，多鼓励他们向A层次学生看齐。对于C层次的学生，则要求他们能掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能，在具体的教学中关键是想办法消除他们内心的自卑感，及时调整他们的心理状态，同时积极为他们创造有利条件去体验成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
3.对高职院校篮球课分层次教学的管理要体现出流动性及动态性
参考一定的标准对学生科学分层完毕后所面临的一个重要问题就是如何管理。分层教学模式下的管理制度一定要灵活，不但要体现出流动性，而且还要体现出动态性。比如：对学生分层后的一段时间内要允许学生根据自己对本层次课堂的适应情况提出书面的流动请求，这个时候的流动基本是考虑从高一层次流动到低一层次的学生。当然，要注意的是，为了便于管理和保证教学的顺利实施，要避免学生反复流动。另外，高职院校篮球课分层教学实施动态管理也是非常有必要的，通常可以把一个学期看成是一个活的时间段，在这个时间段内，可以根据学生的申请及学生的课堂表现来批准或动员学生进行合理流动，这样的动态流动管理一方面可以最大限度上满足学生的自身发展需求，另一方面还可以充分体现学生的学习主体性。