开放式考试，是一种与闭卷考试相辅的学业评价方式。每学期初，由教师公布多种形式的考查方式，让学生根据自身的特长、爱好。选择有关的考试内容。这是对建立一种科学合理的、符合素质教育要求的多维的学业成绩评价体系所作的新尝试，以求改变目前形式单一的初中地理考试制度。其有效性及可行性具体表现在以下四个方面。
　　
　　(一)可以极大地调动学生主动探究地理知识的兴趣。
　　
　　我们尝试把初中学生感兴趣的东西引入考试中。让学生尽情地发挥表现，使学生产生学习地理知识的兴趣。例如：初中学生非常喜欢看漫画书、画漫画中的人物和事物。但通常都只能偷偷摸摸地画，而有次考试中有一个题目就是要求同学们自己绘制一幅关于环保的漫画。有此兴趣爱好和有绘画特长的同学就有了一次大显身手的机会，绘制了丰富的地理漫画，有一个学生深有寓意地画出“(未来)宇宙重点保护生物——人类”。
　　
　　(二)有利于促进学生的合作信任能力。加强集体的凝聚力。
　　
　　美国哈佛大学心理学教授加德纳经研究后提出，每个人至少有七种智力的潜能，其中一种是“人际关系智力”。这种“人际关系智力”，在素质教育中的地位已日益提高。开放式考试的部分内容，是可由3—5人的学生小组共同完成的。无疑给学生们提供了合作交往的机会，小组成员共同参与社会实践，对问题相互探讨、启发，体会到群体智慧的巨大力量，并在此基础上发挥个人所长，最后共同分享成功的喜悦，不仅加深了同学间的了解，还进一步激发了他们学习的积极性与竞争性，加强了集体的凝聚力。
　　
　　(三)有利于加强学生学习自信心，充分发展不同个性及特长。
　　
　　学生在选择考试内容时，常常会根据自己的个性特长爱好进行选择：较熟练掌握电脑软件使用的学生选择电脑课件的制作；有摄影爱好的学生选择了“福建名胜简介”(要求配有相片)。有美术基础的同学选择了地理漫画的绘画；学生的特长通过他们的作品表现得淋漓尽致，当学生作品完成后，教师给予他们充分的肯定。并选取水平好的作品进行公开表扬和展示，尽可能把受表扬面积扩大。这样不仅提高了集体的审美、判断能力，对暂未得到赞扬的学生来讲同样是个很好的鞭策、借鉴机会。尊重、赞赏与鼓励是对学生最大的信任，也是培养学生自信心的前提。这种考试方式，使学生在学习过程中，潜能得到发掘，信心得到加强，学有兴趣，学得轻松，综合素质随之不断提高、不断超越。
　　
　　(四)有利于实现学生主动学习与创造性思维培养的和谐统一。
　　
　　在完成开放式考试作品的过程中，由于老师对学生选择的考试内容完成形式不拘泥，有自由发挥的天地，实验班的学生为更好地完成作品、取得好成绩，有的充分利用课余时间到图书馆、书店或者上网去收集所需资料、图片，写作中三易其稿，不断自我完善文字写作水平。有的积极动脑，精心设计，运用所学的电脑知识编辑打印作品，而作品的外观设计也从单调的一张纸完成发展到圆形、扇形，明信片、书签等形式。在完成制作的整个过程中，无处不体现实验班学生主动获得知识、不断克服困难、大胆创新的精神，并由此实现知识的融会贯通。学生的创造性思维得到了可喜的发展。“创造的本质是开拓。是突破。”开放式考试，使学生的能力与知识得到并重的同时，智慧得到升华、智力实现飞跃，同时初步品尝到自我价值实现的成功时愉悦。
　　正如《学习的革命》中所说，“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣”。“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键”。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。每个学生都有不同的学习类型，它就象签名那样有个性。因此，如何培养好每个学生的综合学习能力是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅、求索，开放性考试就是一个全新的尝试与探索。
　　
　　责任编辑　王　波