【摘 要】《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
　　【关键词】小学语文；阅读教学；有效阅读；读写结合
　　【案例背景】
　　在语文新课标的引领下，语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛，让自己的课堂活起来，让语文课充满语文味，让语文课返璞归真。我追求朴素的语文课堂教学。朴素，就是扎实、朴实、真实，没有过多的装饰。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”,让学生从这种简单之中获得情感的体验，思想的启迪，审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言，感悟文字，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文。通过这课的教学，更奠定了我寻找语文味课堂的决心。
　　【案例片段一】认读词语，整体把握课文内容
　　师：请同学们打开课文，自由朗读课文，注意读准生字新词，标出自然段序号。（学生纷纷拿起书本读书。老师再巡视，当碰到有孩子读书遇到困难时，老师马上给予帮助。这里我给了充分的时间让孩子读书。）
　　当学生都读好课文以后，课件出示词语：
　　第一组：精彩极了 搂住 赞扬 腼腆 得意洋洋 慈祥
　　第二组：糟糕透了 失声痛哭 严厉 引入歧途 谨慎
　　师：我请一位同学好好地读读屏幕上的两组词语。
　　一学生站起来绘声绘色地读。其他同学认真地看着。
　　师：同学们，你们看看这两组词各有什么特点？
　　生：前面一组是好的，后面一组是坏的。
　　师：你的意思是形成了对比，是吗？那么是哪两个场景形成了对比？
　　生：妈妈和爸爸说的话。
　　（一学生见他说得不完整，赶紧举手。）
　　师：你还有要补充的？请你来说。
　　生：第一组写妈妈的表现还有我的反应，第二组的词语是写爸爸的表现和我的反应。
　　师：你分析得很对。那么同学们能不能用以上两组词语说说课文写了一件什么事情？自己想一想。，并试着和同桌交流交流。（有些孩子就在和同桌开心地交流起来了。）
　　生：巴迪有一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲。一天，巴迪写了一首诗，妈妈看了，搂住巴迪，说他的诗精彩极了。妈妈的赞扬让巴迪既腼腆又得意洋洋。可是爸爸看了，却说巴迪的诗糟糕透了。巴迪听了失声痛哭。（学生说完了，师亲切地挥挥手让他坐下。）
　　师：长大后……（师举起自己的手，示意其他孩子接下来说。）
　　生：长大后，巴迪很感谢爸爸的严厉，让他没有误入歧途。他知道爸爸妈妈都是为他好。他要谨慎地把握住生活的小船，不让它被任何一股风刮倒。
　　一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，我觉得出示关键词提示是比较有效的。这样一来，既让学生概括了课文主要内容，又学会了运用词语，一举两得。
　　【案例片段二】体会巴迪的心理活动
　　师：小巴迪被妈妈夸得得意洋洋，此时他更想得到父亲的表扬。他在家中静静地等待着。想想看，这究竟是一种怎样的期待，抓住关键词圈出来。
　　生：迫不及待的期待。
　　师：重复了，换一个词。
　　生：急切地期待。
　　生：满怀信心地等待。
　　师：你从课文哪里看出小巴迪是满怀信心的？师引导学生读小巴迪等父亲时做的事。
　　师：还是一种怎样的等待？
　　生：自豪地等待。（生读“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来”。）
　　生：紧张地等待。（生读“我紧张极了”。）
　　生：这是一种漫长的等待。
　　师：你从哪里看出来？
　　生读句子“七点，七点一刻，七点半。”
　　师：你发现了什么？
　　生：这三个词都是表示时间的，可以只用七点半就可以了。这样有点罗嗦。
　　生：不是的，这样感觉时间过得特别慢，好像小巴迪一直在看手表一样。
　　生：三句话用的都是句号，感觉时间好长。
　　师：是啊，才短短的半个小时，小巴迪却觉得过了好久好久。有一个词叫做“度日如…”？生齐声回答“年”。
　　师：这时候虽然只有30分钟，但小巴迪却觉得“度日如？”生齐声说“分”。
　　一起读这句话。
　　师:时间一分两分三分地过去了，小巴迪，你的心里在想些什么？
　　生：爸爸，你怎么还没有回来啊？我很想给你看看我的诗啊。
　　生：爸爸，我会写诗了，你快快回来吧！
　　学生众说纷纭。
　　师：是啊，小巴迪肯定像你们说的那样，心中充满了期待。我请4名同学来合作读读2到5自然段，读出巴迪的焦急，读出巴迪的自豪。
　　学生合作朗读。
　　师:巴迪仿佛已经看到了父亲表扬他的一幕。请你加上神情、动作、语言，想象一下巴迪的父亲会怎样夸赞他的呢？拿起笔，写下来。
　　生：父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。只见他拿起诗，认真地读了起来。不一会儿，父亲脸上露出了欣慰的笑容，亲切地说道：“我的小巴迪长大了，连诗都会写了。以后肯定能比过爸爸了，继续加油哦！”
　　生：父亲拿着我的诗大声地读了出来。读完以后，父亲兴奋地竖起了大拇指，夸赞道：“巴迪，你真了不起，不愧是我的儿子啊！”
　　生：父亲读完我的诗后，一把抱起了我，用力地把我举起来。他可高兴了，嚷道：“我的儿子会写诗了!我的儿子会写诗了！……”我们一家人都沉浸在这喜悦之中。
　　……
　　语文教学小练笔是阅读和习作的纽带，也是习作的基础，更是对小学生写作能力的锤炼。要经常练，笔耕不缀。有了一点阅读、一点观察、一点感受就及时记下来。要写出较高质量的作品，就得有这样“不太像样”的小练笔。常言讲：“多能生熟、熟能生巧、巧能升华”就是这个道理。语文课中的小练笔是学生写作文的催化剂，我们在平时必须注重课堂小练笔。充分利用课堂小练笔，使学生能读懂课文，生出情感，激发写作，写出自己的生活。 　　【案例反思】
　　从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。
　　一课中，我没有过多的花哨手段，都是一步一个脚印，让孩子体验语言文字的魅力。教了该课之后，对于如何让语文课上出语文味，我有了深刻的体会：语文教学就应当把读、说、写的能力作为主要目标，这也是“积累和运用”的具体体现。
　　第一，就“读”而言：首先，应强化初读，注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利，初知大意。在这堂课中，我花了好多的时间让孩子自己去读课文，亲近文本，我认为这是非常有必要的。其次，在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。通常的策略是：可以设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落或句子，从而领悟、理解全篇内容。再次，更为重要的是：引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，是阅读教学的重中之重。
　　第二，就“说”而言，这里的“说”要特别注意：不是师生的一问一答，否则学生练习的还是“对话语”，而不是这一年龄段儿童急需的“独白语”。所谓“独白语”通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。独白语通常有一定的内容，并围绕此内容组织自己的发言或安排自己发言的前后顺序。学生在日常生活交际中获得“独白语”训练的机会不多，运用“独白语”进行交际的机会更少。因此，独白语材料的获得和运用的最重要场合就是学校的语文课。具有语文味的“说”的训练重点应是“独白语”的训练。
　　第三，就“写”而言，主要指阅读教学中的“读写结合”。现在的语文阅读教学比较关注“读写结合”，这是一个可喜的现象，它既是对传统语文的回归，又是对新课程以来人文性泛滥的纠偏。问题在于，当下的许多“读写结合”的误区是写的时候，往往只有“道”的要求，而无“文”的要求及训练（如“表达”的要求：语词、句式、修辞、结构等），这是必须引起我们高度关注的问题。否则，学生大量的“写”只能在“题材”上拓展，而在写作能力上的发展则有可能如龟前行。
　　（作者单位：浙江省温州市鹿城区临江小学）