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摘 要：我国新高考改革的不断推进，高中英语的教学要求与教学策略也随之发生改变。在不同的时代背景下，学生所接触的事物与思维方式是有差异的，致使其在高中英语的学习方法与理解程度均不相同。教师也应根据国家改革与学生对知识的掌握程度制订有针对性的教学方法，调整教学设计以及教学评价以适应新的高考改革。当前的高中英语教学应确保课堂效率，并及时跟进学生的学习情况，根据评价与反馈及时改进教学模式，以确保高中英语教学活动的顺利开展。
关键词：新高考改革;高中英语教学;现实审视
我国高考改革的推进促进了高中教学育人理念与育人方式的变化，明确了普通高中教育的顶层制度设计方向。新高考改革政策与地方各级的教育政策不断融合协调，新高考改革并没有弱化英语教学，而是着重突出了语数外的绝对高考地位，从而为高中英语教学打通了教育前景，注重对学生综合英语能力的培养，教学重点从注重学生英语成绩转向对学生的语言素养、综合能力以及思想道德教学方面的转变。
一、新高考改革背景下高中英语教学的现实审视
（一）我国各地为响应高考改革的英语考试推进工作
2014年，国务院印发了《国务院关于深化高考制度改革的实施意见》，并提出高考中的语数外三科分值不变，依然是高考的主要考查项目，不分文理科，同时增加一次外语考试的考试机会。上海市与浙江省率先启动，并为其他省市的实行提供借鉴与参考。2017年，北京、天津以及山东等地作为第二批的高考试点改革地区顺利启动。2018年，辽宁、江苏、重庆等八个省市地区依次进行第三批的高考改革试点[1]。各地根据自身教育考试特点对高考改革做出了具体的规定，各地的英语科目的考查方式均有差异，多地的英语听力考试采用机考的新形式。
（二）高中英语教师的现状审视
据数据研究显示，高中英语女性教师的比例高于男性教师，女性教师占整体教师数量的三分之二。并且，英语教师主要由中青年教师组成，36～45岁的英语教师占整体教师的二分之一。高中英语教师的学历主要以本科为主，研究生学历虽然不多，但是在逐年上升。对于新高考改革政策，大部分教师是持支持的态度，英语教师认为新高考改革的一年两考有助于改善一次考试决定命运的弊端，当成绩不理想时，抓住机会筹备第二次考试。部分教师对一年两考持担心态度，是因为高中学习科目较多，两次考试会加重学生的负担。同时，高中英语教师希望借助现代信息媒体技术来改善自身的教学方法与教学模式，因此，高中应为教师提供技能培训与能力培训的平台与渠道。
（三）高中生英语学习现状审视
在高中英语课堂中，课堂的多媒体与听力系统被学生广泛认可，但对于电子白板与辅助应用的使用率却较低。教师口语多利用听力系统与电子白板，使学生自主应用电子白板所具备的批注互动功能，从而提升学生的学习兴趣。对于新高考改革的政策，极大多数学生表示支持，学生认为英语科目的一年两次考试增加了自己的实力展现机会，减少了一定程度上的临场发挥失误等现象。
（四）高中校长对推进新高考改革的现状审视
现今许多高中生都借助手机学习软件来实现线上学习，诸多高中也对手机软件的课程功能进行开发利用。据数据调查显示，大部分高中校长都支持本校学生通过线上英语软件进行学习，并通过英语软件实现线上作业布置与批改，是课堂教学的辅助方式，从而帮助学生更高效地学习英语[2]。新高考改革后，校长组织与引领教师进行教研活动的次数也较多，校长与教师逐渐注重教学研究的重要意义。
二、新高考改革背景下高中英语教学的应然转向
（一）重组教学模式，進行选课走班教学
英语教学中包含多个板块，主要包括词汇、听力、口语、阅读以及写作等，不同的学生对于这些方面的掌握程度均不相同，这种差异就使得学生的学习目标与任务不一致。比如：当教师在讲授新版牛津教材中的“Public transport”这一课时，教师想让学生用英语来讲述身边的公共交通工具，并谈一谈自己对公共交通的想法，从而提升学生英语理解与表达能力。但在实际教学中，可能部分同学根本无法理解同学的英语语句，致使英语课程水平的提高受到限制。新高考改革政策的“3+3”高考模式中规定，学生可以根据自身的兴趣与特长在政、史、地、物、化、生中选三科并与语数外三科共同作为高考科目[3]。因此，高中可以针对英语科目实行选课走班教学，根据不同层级水平的学生开设不同程度的课程，这样真正可以实现因材施教以及应试教育向素质教育的转向，注重学生综合能力的提升。
（二）改进教学目的与计划，注重对高一、高二年级的精准培养
对于新高考改革中的英语科目一年两考的全新模式，教师必须及时更新教学方法与教学理念，教师应重新分配英语课程的时段内容，以适应学生在特定时间可以做好准备迎接考试。并且，教师还需注重对高一、高二年级的英语教学。
一是教师应将英语理论知识和实践能力与高考历年题目进行有效衔接，将教材中的每一部分知识难点都与高考考查重点精准对接，从高一课程开始就需直击高考，提前对高考题目熟练掌握，达到对英语知识灵活运用的程度。同时，学校应开展趣味多变的英语教学实践活动，根据学生的知识年龄以及英语掌握层次，分层设计实用性与系统性强的实践活动，全方位调动学生的英语语言情感以及培养学生的人文素养，拓宽学生的视野与眼界，切实提高教学效果。
二是不断巩固基础知识以及加强英语专业素养的形成。高中英语大纲中明确规定要注重培养学生综合运用语言的能力，对学生进行此种能力的培养需要将英语语言技巧、英语思想内涵、学习模式以及文化素养的综合水平的发展提升。所以，教师在教授高一、高二学生时，就应注重对学生综合语言能力的训练养成。教师需加大对学生的词汇记忆与阅读理解的锻炼程度，培养学生自主阅读的意识与兴趣，多加积累阅读中词汇语法的运用方法以及搭配形式。例如：在教师教授新版牛津教材中的“The environment”阅读文章中，课前教师可以先让学生进行阅读预习，对整篇文章所主要描述的内容整体感知，课上教师可以根据文章的情节提炼问题让学生参与回答，并及时讲授重难点词汇的用法[4]。同时教师可以根据文章主题延伸扩展，寻找与之有关的其他英语文章，使学生可以在课堂上对英语知识进行巩固升华。 （三）注重英语语言文化素养以及语感的培养
对于英语语感概念的表述，主要是指学生可以快速直接地领会英语语句意思的能力。语感的养成需要学生对英语知识的长期学习积累，并具有对英语语言的文化素养、情感经验与心理经验，通过对词汇语句的熟悉以及分析联想能力可以迅速地在脑海中思考出与之相配的语句。但在实际英语运用中，学生会被母语思维固定化，经常会表达出中式英语的类似语句，教师应锻炼学生的美音语感或英音语感，逐步促进学生跨国际文化语言素养的形成，脱离思维定式带来的语意误导[5]。教师可以根据词汇之间的词性和用法的共性与个性，将其进行分类教学，让学生针对词汇开展上下文的语感联想，从而为学生构建系统完整的英语语言体系。
（四）加强现代智能信息技术培训，提升英语教師队伍的综合素质
英语课程教学模式应多样化并具有趣味性，从而调动学生参与其中的积极性。教学的多样性分为以教师为中心以及与学生为中心。教师课程应主要以学生为主体，多加利用多媒体、音响、动画等形式将教学内容展现出来。同时，学校应组织并优化教师技能的培训内容与培训模式，可以采取线下集中培训或线上视频培训相结合的复合式方式。使教学内容立足于新高考改革，结合智能技术与英语课程内容构建现代化教学模式，利用智能信息技术的互通交流性与沟通反馈性切实解决教学弊端，并加强对信息技术教学的多功能研究与探索[6]。通过系统性技能培训使先进性信息技术渗透进教师教学的各个环节中，从而提高教学水平的科学性与动态时效性。
（五）综合学生多方面特质，完善教学评价机制
高中英语教学评价机制是对教学模式的引导与完善，教师应破除传统终极型评价以及严格标准型评价，应针对新高考改革政策积极探索新型评价机制，综合学生的多方面能力与特质进行综合评价，教师需对学生学习情况进行系统调研，并将过程性评价与真实性评价运用到评价机制中。高中英语教学评价机制必须摒弃单一分数的评价方式，应切实实现教学的过程与方法、学生的知识与能力以及情感与价值观的协调统一。同时，教师需树立学生自我评价意识，分阶段对自己进行综合评定，并且可以采用师生互评、生生互评的方式，弱化自我评价的主观性，从而有效改进学生学习方法中的弊端。
结束语
高考改革政策注重学生的综合能力培养，并向阶段性水平测试的方向发展。因此，英语教学应加强研究与调研，设计出符合学生心理年龄与知识层级的课程，注重对英语文化素养与正确语感的培养。并且学校应重组教学模式，积极开展选课走班教学，根据学生的英语能力的差异设置不同方面、不同水平的针对性课程，从而真正实现因材施教。高中英语教师应在学生一、二年级时就加强知识与高考重点的匹配，巩固学生的基础知识，让学生提前感知高考的出题方向与出题意图，从而真正实现应试教育转变成素质教育。
参考文献
[1]陆婧.新高考视野下高中英语教学的应然转向[J].教学与管理，2019（6）：108-110.
[2]谭蕊.论“新高考”视野下高中英语教学的转向[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）.
[3]王普.新高考改革背景下高中英语教学改革初探[J].福建茶叶，2020（4）：237.
[4]杨婷婷.新高考改革背景下高中英语教学改革[J].科技资讯，2020（24）：201-203.
[5]钱海霞.新高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].信息周刊，2019（9）：0310.
[6]戚靖彬.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）：95.
关键词：新高考改革;高中英语教学;现实审视
我国高考改革的推进促进了高中教学育人理念与育人方式的变化，明确了普通高中教育的顶层制度设计方向。新高考改革政策与地方各级的教育政策不断融合协调，新高考改革并没有弱化英语教学，而是着重突出了语数外的绝对高考地位，从而为高中英语教学打通了教育前景，注重对学生综合英语能力的培养，教学重点从注重学生英语成绩转向对学生的语言素养、综合能力以及思想道德教学方面的转变。
一、新高考改革背景下高中英语教学的现实审视
（一）我国各地为响应高考改革的英语考试推进工作
2014年，国务院印发了《国务院关于深化高考制度改革的实施意见》，并提出高考中的语数外三科分值不变，依然是高考的主要考查项目，不分文理科，同时增加一次外语考试的考试机会。上海市与浙江省率先启动，并为其他省市的实行提供借鉴与参考。2017年，北京、天津以及山东等地作为第二批的高考试点改革地区顺利启动。2018年，辽宁、江苏、重庆等八个省市地区依次进行第三批的高考改革试点[1]。各地根据自身教育考试特点对高考改革做出了具体的规定，各地的英语科目的考查方式均有差异，多地的英语听力考试采用机考的新形式。
（二）高中英语教师的现状审视
据数据研究显示，高中英语女性教师的比例高于男性教师，女性教师占整体教师数量的三分之二。并且，英语教师主要由中青年教师组成，36～45岁的英语教师占整体教师的二分之一。高中英语教师的学历主要以本科为主，研究生学历虽然不多，但是在逐年上升。对于新高考改革政策，大部分教师是持支持的态度，英语教师认为新高考改革的一年两考有助于改善一次考试决定命运的弊端，当成绩不理想时，抓住机会筹备第二次考试。部分教师对一年两考持担心态度，是因为高中学习科目较多，两次考试会加重学生的负担。同时，高中英语教师希望借助现代信息媒体技术来改善自身的教学方法与教学模式，因此，高中应为教师提供技能培训与能力培训的平台与渠道。
（三）高中生英语学习现状审视
在高中英语课堂中，课堂的多媒体与听力系统被学生广泛认可，但对于电子白板与辅助应用的使用率却较低。教师口语多利用听力系统与电子白板，使学生自主应用电子白板所具备的批注互动功能，从而提升学生的学习兴趣。对于新高考改革的政策，极大多数学生表示支持，学生认为英语科目的一年两次考试增加了自己的实力展现机会，减少了一定程度上的临场发挥失误等现象。
（四）高中校长对推进新高考改革的现状审视
现今许多高中生都借助手机学习软件来实现线上学习，诸多高中也对手机软件的课程功能进行开发利用。据数据调查显示，大部分高中校长都支持本校学生通过线上英语软件进行学习，并通过英语软件实现线上作业布置与批改，是课堂教学的辅助方式，从而帮助学生更高效地学习英语[2]。新高考改革后，校长组织与引领教师进行教研活动的次数也较多，校长与教师逐渐注重教学研究的重要意义。
二、新高考改革背景下高中英语教学的应然转向
（一）重组教学模式，進行选课走班教学
英语教学中包含多个板块，主要包括词汇、听力、口语、阅读以及写作等，不同的学生对于这些方面的掌握程度均不相同，这种差异就使得学生的学习目标与任务不一致。比如：当教师在讲授新版牛津教材中的“Public transport”这一课时，教师想让学生用英语来讲述身边的公共交通工具，并谈一谈自己对公共交通的想法，从而提升学生英语理解与表达能力。但在实际教学中，可能部分同学根本无法理解同学的英语语句，致使英语课程水平的提高受到限制。新高考改革政策的“3+3”高考模式中规定，学生可以根据自身的兴趣与特长在政、史、地、物、化、生中选三科并与语数外三科共同作为高考科目[3]。因此，高中可以针对英语科目实行选课走班教学，根据不同层级水平的学生开设不同程度的课程，这样真正可以实现因材施教以及应试教育向素质教育的转向，注重学生综合能力的提升。
（二）改进教学目的与计划，注重对高一、高二年级的精准培养
对于新高考改革中的英语科目一年两考的全新模式，教师必须及时更新教学方法与教学理念，教师应重新分配英语课程的时段内容，以适应学生在特定时间可以做好准备迎接考试。并且，教师还需注重对高一、高二年级的英语教学。
一是教师应将英语理论知识和实践能力与高考历年题目进行有效衔接，将教材中的每一部分知识难点都与高考考查重点精准对接，从高一课程开始就需直击高考，提前对高考题目熟练掌握，达到对英语知识灵活运用的程度。同时，学校应开展趣味多变的英语教学实践活动，根据学生的知识年龄以及英语掌握层次，分层设计实用性与系统性强的实践活动，全方位调动学生的英语语言情感以及培养学生的人文素养，拓宽学生的视野与眼界，切实提高教学效果。
二是不断巩固基础知识以及加强英语专业素养的形成。高中英语大纲中明确规定要注重培养学生综合运用语言的能力，对学生进行此种能力的培养需要将英语语言技巧、英语思想内涵、学习模式以及文化素养的综合水平的发展提升。所以，教师在教授高一、高二学生时，就应注重对学生综合语言能力的训练养成。教师需加大对学生的词汇记忆与阅读理解的锻炼程度，培养学生自主阅读的意识与兴趣，多加积累阅读中词汇语法的运用方法以及搭配形式。例如：在教师教授新版牛津教材中的“The environment”阅读文章中，课前教师可以先让学生进行阅读预习，对整篇文章所主要描述的内容整体感知，课上教师可以根据文章的情节提炼问题让学生参与回答，并及时讲授重难点词汇的用法[4]。同时教师可以根据文章主题延伸扩展，寻找与之有关的其他英语文章，使学生可以在课堂上对英语知识进行巩固升华。 （三）注重英语语言文化素养以及语感的培养
对于英语语感概念的表述，主要是指学生可以快速直接地领会英语语句意思的能力。语感的养成需要学生对英语知识的长期学习积累，并具有对英语语言的文化素养、情感经验与心理经验，通过对词汇语句的熟悉以及分析联想能力可以迅速地在脑海中思考出与之相配的语句。但在实际英语运用中，学生会被母语思维固定化，经常会表达出中式英语的类似语句，教师应锻炼学生的美音语感或英音语感，逐步促进学生跨国际文化语言素养的形成，脱离思维定式带来的语意误导[5]。教师可以根据词汇之间的词性和用法的共性与个性，将其进行分类教学，让学生针对词汇开展上下文的语感联想，从而为学生构建系统完整的英语语言体系。
（四）加强现代智能信息技术培训，提升英语教師队伍的综合素质
英语课程教学模式应多样化并具有趣味性，从而调动学生参与其中的积极性。教学的多样性分为以教师为中心以及与学生为中心。教师课程应主要以学生为主体，多加利用多媒体、音响、动画等形式将教学内容展现出来。同时，学校应组织并优化教师技能的培训内容与培训模式，可以采取线下集中培训或线上视频培训相结合的复合式方式。使教学内容立足于新高考改革，结合智能技术与英语课程内容构建现代化教学模式，利用智能信息技术的互通交流性与沟通反馈性切实解决教学弊端，并加强对信息技术教学的多功能研究与探索[6]。通过系统性技能培训使先进性信息技术渗透进教师教学的各个环节中，从而提高教学水平的科学性与动态时效性。
（五）综合学生多方面特质，完善教学评价机制
高中英语教学评价机制是对教学模式的引导与完善，教师应破除传统终极型评价以及严格标准型评价，应针对新高考改革政策积极探索新型评价机制，综合学生的多方面能力与特质进行综合评价，教师需对学生学习情况进行系统调研，并将过程性评价与真实性评价运用到评价机制中。高中英语教学评价机制必须摒弃单一分数的评价方式，应切实实现教学的过程与方法、学生的知识与能力以及情感与价值观的协调统一。同时，教师需树立学生自我评价意识，分阶段对自己进行综合评定，并且可以采用师生互评、生生互评的方式，弱化自我评价的主观性，从而有效改进学生学习方法中的弊端。
结束语
高考改革政策注重学生的综合能力培养，并向阶段性水平测试的方向发展。因此，英语教学应加强研究与调研，设计出符合学生心理年龄与知识层级的课程，注重对英语文化素养与正确语感的培养。并且学校应重组教学模式，积极开展选课走班教学，根据学生的英语能力的差异设置不同方面、不同水平的针对性课程，从而真正实现因材施教。高中英语教师应在学生一、二年级时就加强知识与高考重点的匹配，巩固学生的基础知识，让学生提前感知高考的出题方向与出题意图，从而真正实现应试教育转变成素质教育。
参考文献
[1]陆婧.新高考视野下高中英语教学的应然转向[J].教学与管理，2019（6）：108-110.
[2]谭蕊.论“新高考”视野下高中英语教学的转向[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）.
[3]王普.新高考改革背景下高中英语教学改革初探[J].福建茶叶，2020（4）：237.
[4]杨婷婷.新高考改革背景下高中英语教学改革[J].科技资讯，2020（24）：201-203.
[5]钱海霞.新高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].信息周刊，2019（9）：0310.
[6]戚靖彬.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）：95.