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摘 要：习题课教学是高中物理教学的一个重要环节，是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践。目前，高中教师和学生对物理习题教学在认识上均存在一定的误区，本文在分析习题教学现状的基础上，提出了优化高中物理习题教学的策略，希望能够对高中物理教学实践提供一定的帮助。
关键词：高中物理习题教学教学策略
一、习题课教学在高中物理教学中的作用
1.通过物理习题的训练能帮助学生巩固、深化物理基础知识
物理学科教学存在学生看懂、听懂容易而做题难的现状，一定量的物理习题教学可以使学生对基础知识的理解更为透彻、全面，并得到加深和拓展。学生在新授课上能初步掌握所学概念和规律，但是对它们的理解往往只是表面的、孤立的。只有通过对适当具体物理习题的解答才能从不同角度完善对基础知识的理解，巩固与深化所学基本公式、基本规律。
2.物理习题可以培养学生解决实际问题的能力
物理练习是学生运用理论知识解决实际问题的起点，物理定律和公式是用物理量的符号表示的函数关系，学生在做物理练习时，要将学过的物理定律、公式应用于个别具体情况中，这样就能很自然地建立理论与实际的联系。如果习题取自于学生周围的生活、生产、交通或军事技术，那么这种联系就更加明显了。在解题过程中，教师积极引导，学生独立钻研与总结，可以逐步培养学生分析、处理、解决问题的思路和方法。
3.物理习题是教学效果反馈的主渠道
教师靠课堂上的“察言观色”和简单的提问，远不能全面了解学生对基础知识的掌握情况，需要通过学生完成习题的情况捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中的症结，从而对症下药，及时采取有效措施，进行教学补救，为下一步教学活动铺平道路。
二、高中物理习题教学存在的问题
1.教师对高中物理习题教学认识的误区
第一，重视习题数量，轻视习题质量。有些物理教师认为学生解决问题的能力与所练习的题量成正比。尤其是高三的教室里，每天试卷满天飞，教师让学生进行大量的习题练习，而不重视习题的典型性、启发性和针对性。第二，重视习题的难度，轻视习题的基础性。第三，重视习题的结论，轻视解题的过程。第四，重视理论学习，轻视联系实际。
2.学生解答习题存在的误区
第一，目的性不明确，解题程序混乱。学生对于习题学习的目的往往认识模糊，解题程序较混乱。第二，对物理习题做得多，想得少。做物理习题时，有些学生只是仿照在课堂上学过的例题来解答习题，所以一遇到新题型，就埋怨这样的题没见过、没学过，好像非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过才行。这说明学生学得过于死板。其原因就是平时做题想得太少，思考不够深入，往往结果出来后就认为任务完成了。第三，背记题型、考试时滥套题型。第四，对物理习题粗做多，精做少。在物理习题的学习中，有一些同学不注意分析物理习题的过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有自己勉强能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系也不作交代，只是粗线条式地解题，严重背离了新课程标准要求的物理过程与方法的探究。第五，不注意解题后的反思，不喜欢动手运算。
三、物理习题教学有效性策略优化
1.提前做好预习安排根据教学重难点课前精心设计教学内容
（1）遵循“少而精”原则。习题选择应遵循“少而精”的原则，以有限题目的训练实现有效的教学目标。所选习题要由易到难，有层次性，有针对性，同时具有可拓展性。在习题课教学中，教师要根据教学目标和学生实际学情，“量身定做”习题。把握好难易程度，要求学生掌握基本的解题方法，同时根据不同学生的实际情况，提出多层次的教学问题，逐步引申、适度拓展，让学生对物理定律有深刻理解并主动运用物理规律。
（2）选择代表性题目进行练习。习题要注重题目知识内容和方法的代表性。保证基础知识的覆盖率，反映各知识点之间的联系，重点知识点从不同角度重复考察，检查学生对相关知识的理解深度和知识应用的灵活程度。难点要着力突破，最终达到抓住重点、突破难点的基本要求。
（3）课上积极发扬以“学生为主体、教师为主导”的新课改教学理念。
①注重师生互动，积极引导学生参与。习题课教学不应只是老师讲学生听的传统模式，而是以学生为主体，教师为主导，积极引导学生参与其中的新课改教学模式。在传统模式下，学生被动接受弊端明显，极大地限制了学生的创新思维，在习题课教学过程中调动学生主动性，激发学生的学习热情是促进习题课有效教学的途径之一。分析问题、解决问题的能力是学生解题的必备能力，要培养学生的这两个能力，必须让学生动手动脑，在教师的引导下，让学生亲自分析演算，培养学生独立思考能力，实现课堂互动，推行师生互动、生生互动的课堂思维模式，突出学生主体地位，凸显教师主导作用。
②教师注意做好典型题目和解题方法总结。物理学中常用的解题方法很多，例如：类比法、分析综合法、等效法、理想化模型法、极端分析法、临界条件法、矢量三角法等。习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的分析与研究，培养学生的解题能力，引导学生注意总结解题方法和技巧，可根据学生实际学习情况，由教师或教师引导学生总结解题方法。
（4）布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧。在课堂上通过例题的分析和讲解，让学生初步掌握某些解题方法和技巧，如果课后不加强和巩固，仅凭课上45分钟则是远远不够的，因此如何布置课后作业很关键。教师要精心挑选典型的、极具代表性的例题，还要注意层次性，如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都完成，以达到教学的基本要求，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目，对于完成“选做”题的学生进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型作业应尽量布置得少而精。新课程改革注重对学生探究能力的培养，因此除了布置一些常规型作业之外，还可以布置一些探究型作业，让学生分组合作完成，提高团结协作能力。
四、结语
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。因而，物理教师要上好物理习题课，高效习题课是衡量教学水平的关键，在具体解决实际问题的过程中，以此为契机发展学生创新思维提高创新能力，为中华民族的未来注入新的希望和活力。
关键词：高中物理习题教学教学策略
一、习题课教学在高中物理教学中的作用
1.通过物理习题的训练能帮助学生巩固、深化物理基础知识
物理学科教学存在学生看懂、听懂容易而做题难的现状，一定量的物理习题教学可以使学生对基础知识的理解更为透彻、全面，并得到加深和拓展。学生在新授课上能初步掌握所学概念和规律，但是对它们的理解往往只是表面的、孤立的。只有通过对适当具体物理习题的解答才能从不同角度完善对基础知识的理解，巩固与深化所学基本公式、基本规律。
2.物理习题可以培养学生解决实际问题的能力
物理练习是学生运用理论知识解决实际问题的起点，物理定律和公式是用物理量的符号表示的函数关系，学生在做物理练习时，要将学过的物理定律、公式应用于个别具体情况中，这样就能很自然地建立理论与实际的联系。如果习题取自于学生周围的生活、生产、交通或军事技术，那么这种联系就更加明显了。在解题过程中，教师积极引导，学生独立钻研与总结，可以逐步培养学生分析、处理、解决问题的思路和方法。
3.物理习题是教学效果反馈的主渠道
教师靠课堂上的“察言观色”和简单的提问，远不能全面了解学生对基础知识的掌握情况，需要通过学生完成习题的情况捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中的症结，从而对症下药，及时采取有效措施，进行教学补救，为下一步教学活动铺平道路。
二、高中物理习题教学存在的问题
1.教师对高中物理习题教学认识的误区
第一，重视习题数量，轻视习题质量。有些物理教师认为学生解决问题的能力与所练习的题量成正比。尤其是高三的教室里，每天试卷满天飞，教师让学生进行大量的习题练习，而不重视习题的典型性、启发性和针对性。第二，重视习题的难度，轻视习题的基础性。第三，重视习题的结论，轻视解题的过程。第四，重视理论学习，轻视联系实际。
2.学生解答习题存在的误区
第一，目的性不明确，解题程序混乱。学生对于习题学习的目的往往认识模糊，解题程序较混乱。第二，对物理习题做得多，想得少。做物理习题时，有些学生只是仿照在课堂上学过的例题来解答习题，所以一遇到新题型，就埋怨这样的题没见过、没学过，好像非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过才行。这说明学生学得过于死板。其原因就是平时做题想得太少，思考不够深入，往往结果出来后就认为任务完成了。第三，背记题型、考试时滥套题型。第四，对物理习题粗做多，精做少。在物理习题的学习中，有一些同学不注意分析物理习题的过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有自己勉强能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系也不作交代，只是粗线条式地解题，严重背离了新课程标准要求的物理过程与方法的探究。第五，不注意解题后的反思，不喜欢动手运算。
三、物理习题教学有效性策略优化
1.提前做好预习安排根据教学重难点课前精心设计教学内容
（1）遵循“少而精”原则。习题选择应遵循“少而精”的原则，以有限题目的训练实现有效的教学目标。所选习题要由易到难，有层次性，有针对性，同时具有可拓展性。在习题课教学中，教师要根据教学目标和学生实际学情，“量身定做”习题。把握好难易程度，要求学生掌握基本的解题方法，同时根据不同学生的实际情况，提出多层次的教学问题，逐步引申、适度拓展，让学生对物理定律有深刻理解并主动运用物理规律。
（2）选择代表性题目进行练习。习题要注重题目知识内容和方法的代表性。保证基础知识的覆盖率，反映各知识点之间的联系，重点知识点从不同角度重复考察，检查学生对相关知识的理解深度和知识应用的灵活程度。难点要着力突破，最终达到抓住重点、突破难点的基本要求。
（3）课上积极发扬以“学生为主体、教师为主导”的新课改教学理念。
①注重师生互动，积极引导学生参与。习题课教学不应只是老师讲学生听的传统模式，而是以学生为主体，教师为主导，积极引导学生参与其中的新课改教学模式。在传统模式下，学生被动接受弊端明显，极大地限制了学生的创新思维，在习题课教学过程中调动学生主动性，激发学生的学习热情是促进习题课有效教学的途径之一。分析问题、解决问题的能力是学生解题的必备能力，要培养学生的这两个能力，必须让学生动手动脑，在教师的引导下，让学生亲自分析演算，培养学生独立思考能力，实现课堂互动，推行师生互动、生生互动的课堂思维模式，突出学生主体地位，凸显教师主导作用。
②教师注意做好典型题目和解题方法总结。物理学中常用的解题方法很多，例如：类比法、分析综合法、等效法、理想化模型法、极端分析法、临界条件法、矢量三角法等。习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的分析与研究，培养学生的解题能力，引导学生注意总结解题方法和技巧，可根据学生实际学习情况，由教师或教师引导学生总结解题方法。
（4）布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧。在课堂上通过例题的分析和讲解，让学生初步掌握某些解题方法和技巧，如果课后不加强和巩固，仅凭课上45分钟则是远远不够的，因此如何布置课后作业很关键。教师要精心挑选典型的、极具代表性的例题，还要注意层次性，如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都完成，以达到教学的基本要求，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目，对于完成“选做”题的学生进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型作业应尽量布置得少而精。新课程改革注重对学生探究能力的培养，因此除了布置一些常规型作业之外，还可以布置一些探究型作业，让学生分组合作完成，提高团结协作能力。
四、结语
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。因而，物理教师要上好物理习题课，高效习题课是衡量教学水平的关键，在具体解决实际问题的过程中，以此为契机发展学生创新思维提高创新能力，为中华民族的未来注入新的希望和活力。