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政治认同决定着学生成长的方向，理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观的要求；法治意识是公共参与的必要前提；公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果。可见学科素养的培养是一个过程的不同阶段的有机整合，是一个有感性认识到理性认识、由浅入深由表及里、由思想到行为的过程。如何开展切实培养政治学科素养为目标的教学改革，结合我们在实际教学实践中的经验总结，认为有以下教学策略。
一、引入社会时政热点，培养学生政治意识，做有觉悟的中国公民
坚持理论联系实际，构建开放生活化的政治课堂是培养学生公民政治意识的必要前提。教师要与时俱进，把握时代脉搏，整合社会信息资源，把具有时代特色的最新素材注入课堂，扩展学生的思维和视野。
在我们备课组的教学实际中，我们备课组每节课都会有意识的在必要环节引进最新时政社会热点素材，比如，在讲到第二单元生产与劳动者时，主要引进供给侧结构改革，让学生结合理论弄清楚什么是供给侧，为什要供给侧改革，怎样进行供给侧改革，在谈到新时代的劳动者时让学生认识到我们现在是“十三五”与全面建成小康社会的开局之年，这一新的开局面对的就业形势。也注意引导学生学会收集处理相关的信息，让学生到讲台做就业形势报告等等。使学生对国家、社会、生活中的最新时政热点有基本的了解，在开拓学生视野，丰富学生精神世界的同时，让学生具备了这样的感性认识，在循序渐进的过程中培养了学生的关注意识，耳濡目染，使他们在学习和生活中慢慢的养成了关注社会时政的习惯与觉悟，让学生对社会时政有积极自觉主动的敏感度，观察力，养成个体习惯，并朝着政治课程特点思考，提升学生的国家观念和公民意识，形成个体政治意识素养，做一个有意识觉悟的中国公民。
二、创设教学情境，培育学生政治情感，做有立场的中国公民
要使学生具有一定的政治认同与立场，只有素材是不行的，课堂教学还要有情感的“温度”，做到知识讲解由浅入深、不断深化。所以我们还必须利用我们已有的社会时政热点素材等创设好情境培养学生的政治情感素养。教师在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定政治情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，激发学生的政治认同情感，以培养学生的一定的政治认同立场。
我们备课组在教学实践中，将要实现的素养目标寓于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在讲述国际关系的时候，我们利用世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利70周年纪念活动上各大国家主要领导人出席情况的现场视频片段的再现做情境创设，让学生思考为什么日本与菲律宾没有出席？让学生去感悟中国与各大国的国际关系以及背后深层的原因。无疑这样的情景可以激发学生的爱国热情。这样使我们的课堂能够陶冶人的情感，净化人的心灵，为学生提供良好的暗示或启迪，使学生在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。有利于培养学生的政治认同感，树立政治认同立场核心素养。
三、善辨事实现象，激发学生理性思维，做有思想的中国公民
政治理性精神是自己的思考判断一定要站在法律与法规、人民的立场、国家的立场。而现实的经济、政治、文化生活是非常复杂的，特别是在当今这个开放的中国，传统的与现代的、中国的与西方的、主流的与大众的、高雅的与庸俗的是同时存在并纠缠在一起的，树立理性精神、正确的三观需要学生学会在复杂的情景中，面对多元的文化，进行合理地判断、取舍、融合、创新，用辩证的方法指导自己的实践和生活。可以看出，具备政治理性精神是一个思辨的过程，而不是一蹴而就。
在我们备课组的教学实践中，第一，教师运用各种恰当的素材尤其是社会生活时政热点素材巧设问题引入思辨境界。教师由境入情使问题亲近学生生活，触动学生心灵。将他们带入到深度思考的境地，引发对人生、社会的思考。比如，让学生通过今年的就業形势思考我国的就业问题的解决？通过春节庆祝画面然学生思考春节该不该放烟花？第二，合作学习师生对话碰撞思维，教师充分让学生表达自己所思、所想、所悟，使我们知道学生的真实想法，心灵与心灵之间接纳，学生的答案有时会让教师不知所措。第三，在对话过程中找到这种想法产生的原因，教师巧妙点播，要体现思维的健康性与批判性，释疑解惑，循循善诱，引导学生树立正确的价值标准，把握正确的政治方向，逐步培养其学生的理性精神和法制意识。
四、体验知行合一，培养学生公共参与，做有担当的中国公民
实践是形成政治核心素养的落脚点，教师在课堂中结合实际的教学内容和情境设置相应的公共参与要求，激发学生的展示欲和实践动力。提升学生的实际公共参与能力，使学生政治核心素养得到正真的培养，具备合格的公民意识与公共参与能力。比如，在课堂开展模拟招聘会，让学生体验就业形势和正确的做好自己的职业规划。将校门口流动摊贩的规范问题写信反应到相关的信访部门。当然，实践式的课堂并不局限于课内，也可以结合课外实践活动，知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活，我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。
一、引入社会时政热点，培养学生政治意识，做有觉悟的中国公民
坚持理论联系实际，构建开放生活化的政治课堂是培养学生公民政治意识的必要前提。教师要与时俱进，把握时代脉搏，整合社会信息资源，把具有时代特色的最新素材注入课堂，扩展学生的思维和视野。
在我们备课组的教学实际中，我们备课组每节课都会有意识的在必要环节引进最新时政社会热点素材，比如，在讲到第二单元生产与劳动者时，主要引进供给侧结构改革，让学生结合理论弄清楚什么是供给侧，为什要供给侧改革，怎样进行供给侧改革，在谈到新时代的劳动者时让学生认识到我们现在是“十三五”与全面建成小康社会的开局之年，这一新的开局面对的就业形势。也注意引导学生学会收集处理相关的信息，让学生到讲台做就业形势报告等等。使学生对国家、社会、生活中的最新时政热点有基本的了解，在开拓学生视野，丰富学生精神世界的同时，让学生具备了这样的感性认识，在循序渐进的过程中培养了学生的关注意识，耳濡目染，使他们在学习和生活中慢慢的养成了关注社会时政的习惯与觉悟，让学生对社会时政有积极自觉主动的敏感度，观察力，养成个体习惯，并朝着政治课程特点思考，提升学生的国家观念和公民意识，形成个体政治意识素养，做一个有意识觉悟的中国公民。
二、创设教学情境，培育学生政治情感，做有立场的中国公民
要使学生具有一定的政治认同与立场，只有素材是不行的，课堂教学还要有情感的“温度”，做到知识讲解由浅入深、不断深化。所以我们还必须利用我们已有的社会时政热点素材等创设好情境培养学生的政治情感素养。教师在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定政治情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，激发学生的政治认同情感，以培养学生的一定的政治认同立场。
我们备课组在教学实践中，将要实现的素养目标寓于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在讲述国际关系的时候，我们利用世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利70周年纪念活动上各大国家主要领导人出席情况的现场视频片段的再现做情境创设，让学生思考为什么日本与菲律宾没有出席？让学生去感悟中国与各大国的国际关系以及背后深层的原因。无疑这样的情景可以激发学生的爱国热情。这样使我们的课堂能够陶冶人的情感，净化人的心灵，为学生提供良好的暗示或启迪，使学生在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。有利于培养学生的政治认同感，树立政治认同立场核心素养。
三、善辨事实现象，激发学生理性思维，做有思想的中国公民
政治理性精神是自己的思考判断一定要站在法律与法规、人民的立场、国家的立场。而现实的经济、政治、文化生活是非常复杂的，特别是在当今这个开放的中国，传统的与现代的、中国的与西方的、主流的与大众的、高雅的与庸俗的是同时存在并纠缠在一起的，树立理性精神、正确的三观需要学生学会在复杂的情景中，面对多元的文化，进行合理地判断、取舍、融合、创新，用辩证的方法指导自己的实践和生活。可以看出，具备政治理性精神是一个思辨的过程，而不是一蹴而就。
在我们备课组的教学实践中，第一，教师运用各种恰当的素材尤其是社会生活时政热点素材巧设问题引入思辨境界。教师由境入情使问题亲近学生生活，触动学生心灵。将他们带入到深度思考的境地，引发对人生、社会的思考。比如，让学生通过今年的就業形势思考我国的就业问题的解决？通过春节庆祝画面然学生思考春节该不该放烟花？第二，合作学习师生对话碰撞思维，教师充分让学生表达自己所思、所想、所悟，使我们知道学生的真实想法，心灵与心灵之间接纳，学生的答案有时会让教师不知所措。第三，在对话过程中找到这种想法产生的原因，教师巧妙点播，要体现思维的健康性与批判性，释疑解惑，循循善诱，引导学生树立正确的价值标准，把握正确的政治方向，逐步培养其学生的理性精神和法制意识。
四、体验知行合一，培养学生公共参与，做有担当的中国公民
实践是形成政治核心素养的落脚点，教师在课堂中结合实际的教学内容和情境设置相应的公共参与要求，激发学生的展示欲和实践动力。提升学生的实际公共参与能力，使学生政治核心素养得到正真的培养，具备合格的公民意识与公共参与能力。比如，在课堂开展模拟招聘会，让学生体验就业形势和正确的做好自己的职业规划。将校门口流动摊贩的规范问题写信反应到相关的信访部门。当然，实践式的课堂并不局限于课内，也可以结合课外实践活动，知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活，我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。