树立以学生及其发展为本 的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施，实现课改目标的重要环节 随着素质教育的深入，课程标准悄然出台了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂成 工具性、科学性、思想性、实践性、综合性 等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确的阐述： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处 只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准才能事半功倍， 学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了
　　朱熹说： 始读，未知有疑 。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。 是要让学生养成良好的阅读习惯； 二 是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用； 三 是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。
　　计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星联想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特征。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。
　　在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导
　　（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教 应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。 在 教学中我们要利用一切可以利用的方式， 最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性， 最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性和创造性 。 这一点学生自己也是不容易概括到位的，也提示了问题的答题域在舞蹈进行中的段落。
　　其实很多课后问题都不是单纯的提问，往往含有对课文理解有助的信息点。学会了根据课后问题质疑，在质疑——释疑——再质疑的过程中提高了质疑的能力，学生很容易抓住重点知识，也提高了学习效率。
　　三、求异、学问让质疑增强趣味
　　在教学中，让学生带着富有趣味的问题去学习，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣。
　　四、以问题为纽带，让质疑走向深处
　　教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。课堂上教师要会带领同学们发现问题，帮助学生构建阅读理解思考质疑的和谐统一体。《芦花荡》一课着力展示的是人情美，老英雄的形象用白描的手法。写人不以外形为主，而是点出人物的神韵。这是人物刻画的一个重点也是难点，但是我没有直接给学生讲，学生质疑过程一定会涉及人物这个问题，到时我说：“我总觉得这个人物给我一种不一样的感觉，我又表达不出来，谁能帮我说明白？”学生一听顿时来了精神，“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”心理描写，展现了老人的自尊。 “等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，表现老人的自信自强、爱憎分明的性格，反映人物的人性美和灵魂美。稍加点拨同学们对主人公的刻画就有了深入的理解。学生问：“老师芦花荡在哪？和小兵张嘎是一个地方的吗？一定很美，”“我说不好，你想去呀？”学生们一下子笑了。“我下课查一下。”“老师我去查，下午向大家宣布答案！”“我们看看芦花荡美在哪？”学生的一个问题把大家带入了探究富有诗意的景物意境中去了，如“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。“抗战时期的芦花荡不写硝烟只写美景，为什么呢？”“景物的描写是为了表现人物，展现情感的，是美的基调。”学生们竟然感受到了作品中的美。这个问题如果单靠老师讲就无味了，通过质疑探究，课文的难点迎刃而解，深度和广度也得到了拓展。
　　学生带着不同的问题走进课堂，学习后在更高层面上产生不同的新问题，以问题为纽带，学生积极的思考主动的参与，在质疑、释疑的过程中得出结论，愉快的享受自己的成果，展示课堂效果最好的形式 。