《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。” 幼儿的语言发展受环境的影响较大，而在课程游戏化教学中，幼儿是在自主自由的环境下，通过与他人交流来获得语言经验与技能的。课程游戏化不是用游戏代替课程活动，更不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是教師将游戏理念、游戏精神渗透到课程中去。那么作为一名幼儿教师，在实际语言教学活动中，该如何提高课堂教学效果呢？
　　一、创建交流机会，提高幼儿语言表达能力
　　语言发展重在表达，教师要有意识地引导幼儿参与课堂讨论与发言，积极表达自己的观点。比如在大班《聪明的乌龟》教学中，教师一开始用猜谜导入课题：“穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢爬。”当幼儿猜出是乌龟后，教师紧接着引导幼儿讨论乌龟的生活习性。在这一过程中，为了增加幼儿交流的机会，教师鼓励幼儿进行小组讨论，讨论后再派出代表发言，让幼儿充分发表自己的见解，说出自己对乌龟的认识。
　　当教师完整讲述故事后，在课堂提问环节，教师采用渐进式提问法：“故事里都有谁？”“青蛙在池塘边干什么？”“这时候谁出现了？狐狸想干什么？”一系列提问，帮助幼儿理清故事脉络。在提问的同时，教师还鼓励幼儿进行动物的代入式模仿活动，比如“狐狸是怎样靠近青蛙的”，有的幼儿轻手轻脚靠近“青蛙”，有的踮着脚尖跑过去，有的紧跟着“青蛙”背后走。大家创造性地提出了多种靠近青蛙的方法，幼儿从模仿狐狸鬼头鬼脑的动作中，获得趣味体验。
　　在接下来的各个环节讨论中，教师的问题一个接一个：“狐狸要把乌龟扔进池塘，乌龟害怕吗？为什么？”“乌龟很聪明，表现在哪里？如果你遇到了危险，你会怎么做？”开放式问题引出幼儿多种答案，幼儿在这种交互式的语言环境中，不断增长见识，知道遇事要动脑筋，要想办法。幼儿在不断回答提问中，提高了语言表达水平。在最后的表演环节，幼儿自己选择角色，戴上头饰分组表演，教师鼓励幼儿创造性发挥，要求幼儿模仿出狐狸、乌龟的语言、表情、神态。
　　恰当的提问帮助幼儿理解故事内容，适当的角色体验提高了幼儿参与语言活动的兴趣，幼儿在愉快宽松的氛围中，感受到语言的魅力，体验到故事表演的乐趣。课程游戏化课堂教学，重在教师引导，而不是把控，重在幼儿自主学习与创造，而不是灌输式重复记忆。
　　二、提供充足游戏材料，激发幼儿参与活动的兴趣
　　兴趣是最好的老师。课程游戏化教学要确保幼儿基本的游戏活动时间，确保幼儿有自选活动的机会和自由游戏的时间。
　　在诗歌仿编《彩色的梦》中，教师事先让孩子们欣赏诗歌，了解诗歌的句式。“露珠在哪睡觉？露珠的梦是什么样子的？为什么露珠的梦是绿色的？”“星星在哪睡觉？星星的梦是什么样子的？为什么星星的梦是亮亮的？”然后让孩子们与游戏材料互动。幼儿可以在本子上画出自己的梦，可以与同伴述说自己的梦，可以两两问答式创编诗歌，可以即兴表演仿编的诗歌。这样的活动，激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要，选择自己喜欢的方式学习与仿编诗歌，提高了课堂教学效果。
　　三、开展多种语言活动，重视幼儿语言经验的积累
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。”
　　幼儿园经常会组织各种各样的表演活动，如 “幼儿诗歌朗诵大赛”“幼儿讲故事比赛”“亲子诗歌表演”“童话剧表演”等，班级还可以开展“我是小记者” “说说我家的趣事”“我的旅途见闻”等活动。这些活动旨在通过幼儿的阐述，提高幼儿组织语言的能力，增强幼儿的知识与见解，加强幼儿间的学习机会，鼓励幼儿通过自我表现，发现自己的长处，提高语言表达能力。
　　语言教学是幼儿获得语言技能的重要手段，但是教师也要重视幼儿活动中的语言交流。比如幼儿早晨来园与其他幼儿的主动交流，让胆小的孩子勇敢一点;在散步过程中，面对孩子的疑问，教师要及时回答;在游戏环节，教师要鼓励幼儿进行交往，引导幼儿进行角色游戏的情境式交流;在晨间谈话环节，教师也要就某一话题，鼓励幼儿发表自己的见解。
　　总之，在课程游戏化背景下，教师组织语言课堂教学时，既要想方设法让孩子愿意说，又要鼓励孩子大胆讲述，积极开动思维。在日常活动中，教师要利用一切积极因素，引导幼儿的语言活动，使幼儿乐意参与游戏，乐意与别人分享见解，乐意运用语言进行交往。教师要多组织各种语言活动，帮助幼儿积累运用语言的技能，培养幼儿听说能力和交往技能，为幼儿语言的进一步发展奠定基础。
　　（作者单位：江苏省海安市李堡镇中心幼儿园）
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