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摘 要
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动。”生活是课程的资源，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，幼儿创造性地反映现实生活，实施课程的游戏化与生活化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏、生活有机融为一体，让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子快乐成长。使游戏成为孩子自己的游戏，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到提升。
【关键词】幼儿园课程；课程生活化；游戏化教学
《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”。《3-6岁儿童学习与发展指南》提示我们“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”。“幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行深入思考和实践。
1 挖掘趣味要素，为课程渗入引力。
通过教学实践，我们明白学东西必须要有兴趣，有了学习的兴趣才会主动去学习。所以，我们教师在设计教学活动时，要从孩子们熟悉的生活经验和情感着手，然后从孩子们的兴趣点制定教学计划。当设计的教学内容吸引了孩子们，从而感到兴趣，他们就会自然而然的投入学习中，不断地发现问题和解决问题。此时我们教师要给予孩子们自由思考的空间和及时的帮助，使他们能积极、主动地去寻找答案，也让孩子们能深刻理解周围的世界。如孩子们经常会在双休息日与爸爸妈妈一起出游，在景区看到随处可见的牛奶盒，垃圾袋，纸盒等一些垃圾，常感慨，“怎么这么脏？”“水里的鱼都死了”——于是我们生成了《绿色家园》的主题活动，孩子们的兴趣可高了，他们从“环境为什么受污染”、“如何做个环保小卫士”、“如何节约能源与资源”、“变废为宝”四个小主题知道了各种环保日及其意义，懂得周围环境的变化以及对人的影响，初步有环境保护的意识，自觉参与保护环境的宣传活动。
2 区域游戏为主，为课程注入活力。
幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。所以我们可以从幼儿熟悉的环境出发，利用幼儿已有的生活经验，开展教学活动，让幼儿在已有的生活经验中学习和发展。比如在大班“美食店”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再作主替他们准备。我们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，我是小主人。而此时老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：一起制定菜单。孩子们经过讨论、商量，加上他们的已有经验，制定菜单，甜品和饮料，推出每周新品。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，出现了腌萝卜，寿司，榨果汁等。在这个过程里，孩子们还讨论了每个食材有着什么样的营养以及如何制作，当美味的佳肴做出之后，他们会相互邀请来品尝。并且在接待客人时，还会体现出待客的礼仪。现代社会，我们大部分的幼儿是独生子女，整天面对的都是家里的长辈，因此有一个缺陷就是交往能力差，现在进入幼儿园有着一大群的同伴，孩子们相互间有着共同的语言，共同的爱好，交流和沟通都非常的顺利，主要是要学习如何交往合作。对于这点，我們教师可以利用孩子们喜欢模仿特点，让他们扮演大人的角色，去学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。
3 创设活动主题，为课程融入张力。
生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。如在开展中班“奇妙的蛋”主题活动中，我首先在区域角陈列了由家长、老师收集来的各种蛋，有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋·····这样方便让孩子们自由的观察、讨论。看着那么多形状、大小、颜色各异的蛋，孩子们纷纷议论着：“这个蛋大，那个要小一点。”“蛋的颜色是不一样的，这是白的，这是淡黄的，这是橙色的，还有花的呢。”“这是大大的鹅蛋，长成鹅蛋脸最漂亮。”“这里都是鹌鹑蛋，我吃过的。”……一颗颗蛋吸引了孩子们。于是我们组织各种有关蛋的活动，实验游戏——区分生蛋与熟蛋，通过实验得出摇一摇，听一听，就可以分辨出是生蛋还是熟蛋；在温水里加盐能使生蛋浮起来等等；烹饪游戏-----蛋做成食物，孩子们根已有的生活经验说出了15种蛋制食品，有皮蛋、蛋糕、蛋卷、蛋松……然后通过制作 ，他们做出了鸡蛋汤、炖蛋等，孩子们在轻松的乐曲声中品尝着，自由结伴轻声地交谈着，个个脸上洋溢着笑容，沉浸在欢乐之中。在开展主题活动的过程中，只要我们将生活、教学和游戏有机整合在一起。孩子们就能在游戏中自主地学习。
4 再现生活场景，为课程植入魅力。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程追随幼儿的生活和经验。传统的区域活动都是教师准备好活动的材料，孩子再进行操作。在“娃娃超市”中，我们改变了以往的教学模式，就给孩子提供了货架和商品，还有凳子。摆放商品让孩子们自己操作，孩子们根据生活中所看到的超市物品摆放，先进行商品分类，然后讨论确定摆放位置。在摆放的时候，有的小朋友们考虑到为了让顾客方便拿起货物，将一些常用的东西摆放在中间的货架上。接下来是售货，刚开始时，一发现有顾客上门就会都围上去，慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处：很多商品被碰乱了，甚至掉到地上破损了。于是，孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去，各司其职，除了可以详细介绍商品外，还可以随时摆放照看商品，使超市游戏进行的有条不紊。
随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为本”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。从生活中来到生活中去，我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
参考文献
[1]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社2004.
[2]黎安林.走近幼教实践[J].学前教育研究2002（12）.
[3]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社2002（04）.
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S]. 中华人民共和国教育部，2012.
作者单位
江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 江苏省苏州市 215211
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动。”生活是课程的资源，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，幼儿创造性地反映现实生活，实施课程的游戏化与生活化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏、生活有机融为一体，让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子快乐成长。使游戏成为孩子自己的游戏，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到提升。
【关键词】幼儿园课程；课程生活化；游戏化教学
《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”。《3-6岁儿童学习与发展指南》提示我们“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”。“幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行深入思考和实践。
1 挖掘趣味要素，为课程渗入引力。
通过教学实践，我们明白学东西必须要有兴趣，有了学习的兴趣才会主动去学习。所以，我们教师在设计教学活动时，要从孩子们熟悉的生活经验和情感着手，然后从孩子们的兴趣点制定教学计划。当设计的教学内容吸引了孩子们，从而感到兴趣，他们就会自然而然的投入学习中，不断地发现问题和解决问题。此时我们教师要给予孩子们自由思考的空间和及时的帮助，使他们能积极、主动地去寻找答案，也让孩子们能深刻理解周围的世界。如孩子们经常会在双休息日与爸爸妈妈一起出游，在景区看到随处可见的牛奶盒，垃圾袋，纸盒等一些垃圾，常感慨，“怎么这么脏？”“水里的鱼都死了”——于是我们生成了《绿色家园》的主题活动，孩子们的兴趣可高了，他们从“环境为什么受污染”、“如何做个环保小卫士”、“如何节约能源与资源”、“变废为宝”四个小主题知道了各种环保日及其意义，懂得周围环境的变化以及对人的影响，初步有环境保护的意识，自觉参与保护环境的宣传活动。
2 区域游戏为主，为课程注入活力。
幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。所以我们可以从幼儿熟悉的环境出发，利用幼儿已有的生活经验，开展教学活动，让幼儿在已有的生活经验中学习和发展。比如在大班“美食店”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再作主替他们准备。我们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，我是小主人。而此时老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：一起制定菜单。孩子们经过讨论、商量，加上他们的已有经验，制定菜单，甜品和饮料，推出每周新品。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，出现了腌萝卜，寿司，榨果汁等。在这个过程里，孩子们还讨论了每个食材有着什么样的营养以及如何制作，当美味的佳肴做出之后，他们会相互邀请来品尝。并且在接待客人时，还会体现出待客的礼仪。现代社会，我们大部分的幼儿是独生子女，整天面对的都是家里的长辈，因此有一个缺陷就是交往能力差，现在进入幼儿园有着一大群的同伴，孩子们相互间有着共同的语言，共同的爱好，交流和沟通都非常的顺利，主要是要学习如何交往合作。对于这点，我們教师可以利用孩子们喜欢模仿特点，让他们扮演大人的角色，去学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。
3 创设活动主题，为课程融入张力。
生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。如在开展中班“奇妙的蛋”主题活动中，我首先在区域角陈列了由家长、老师收集来的各种蛋，有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋·····这样方便让孩子们自由的观察、讨论。看着那么多形状、大小、颜色各异的蛋，孩子们纷纷议论着：“这个蛋大，那个要小一点。”“蛋的颜色是不一样的，这是白的，这是淡黄的，这是橙色的，还有花的呢。”“这是大大的鹅蛋，长成鹅蛋脸最漂亮。”“这里都是鹌鹑蛋，我吃过的。”……一颗颗蛋吸引了孩子们。于是我们组织各种有关蛋的活动，实验游戏——区分生蛋与熟蛋，通过实验得出摇一摇，听一听，就可以分辨出是生蛋还是熟蛋；在温水里加盐能使生蛋浮起来等等；烹饪游戏-----蛋做成食物，孩子们根已有的生活经验说出了15种蛋制食品，有皮蛋、蛋糕、蛋卷、蛋松……然后通过制作 ，他们做出了鸡蛋汤、炖蛋等，孩子们在轻松的乐曲声中品尝着，自由结伴轻声地交谈着，个个脸上洋溢着笑容，沉浸在欢乐之中。在开展主题活动的过程中，只要我们将生活、教学和游戏有机整合在一起。孩子们就能在游戏中自主地学习。
4 再现生活场景，为课程植入魅力。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程追随幼儿的生活和经验。传统的区域活动都是教师准备好活动的材料，孩子再进行操作。在“娃娃超市”中，我们改变了以往的教学模式，就给孩子提供了货架和商品，还有凳子。摆放商品让孩子们自己操作，孩子们根据生活中所看到的超市物品摆放，先进行商品分类，然后讨论确定摆放位置。在摆放的时候，有的小朋友们考虑到为了让顾客方便拿起货物，将一些常用的东西摆放在中间的货架上。接下来是售货，刚开始时，一发现有顾客上门就会都围上去，慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处：很多商品被碰乱了，甚至掉到地上破损了。于是，孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去，各司其职，除了可以详细介绍商品外，还可以随时摆放照看商品，使超市游戏进行的有条不紊。
随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为本”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。从生活中来到生活中去，我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
参考文献
[1]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社2004.
[2]黎安林.走近幼教实践[J].学前教育研究2002（12）.
[3]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社2002（04）.
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S]. 中华人民共和国教育部，2012.
作者单位
江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 江苏省苏州市 215211